《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第2版）》（郝天軍）698-6 教案 第6課 認(rèn)識效用

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課題認(rèn)識效用課時2課時（90min）教學(xué)目標(biāo)知識技能目標(biāo)：（1）理解效用、總效用和邊際效用的概念（2）理解邊際效用遞減規(guī)律和邊際替代率遞減規(guī)律（3）能夠?qū)οM者均衡進(jìn)行分析并解釋現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象素質(zhì)目標(biāo)：通過了解生活中消費者行為的原因，提高學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維教學(xué)重難點教學(xué)重點：效用、總效用和邊際效用的概念，邊際效用遞減規(guī)律和邊際替代率遞減規(guī)律教學(xué)難點：對消費者均衡進(jìn)行分析并解釋現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象教學(xué)方法講授法、問答法、案例分析法、分組討論法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計→→互動→傳授新知（73min）→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計意圖課前任務(wù)【教師】布置課前任務(wù)，和學(xué)生負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，讓其提醒同學(xué)完成課前任務(wù)請同學(xué)們思考：“雪中送炭”和“錦上添花”常被人們用來形容他人對自己的幫助，那么這兩種幫助，哪一種價值更大呢？【學(xué)生】完成課前任務(wù)通過課前任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到不同的商品給人們帶來的幸福感是不同的，即使是同一種商品，給不同的人帶來的幸福感也是不同的，以便做好教學(xué)準(zhǔn)備考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】班干部報請假人員及原因培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況互動導(dǎo)入（10min）【教師】提出以下問題，讓學(xué)生思考兔子和貓爭論，世界上什么東西最好吃。兔子說：“世界上最好吃的是蘿卜。蘿卜又甜又脆又解渴，我一想起蘿卜就流口水?！必埐煌?，說：“世界上最好吃的東西是魚。魚的肉又鮮又嫩，味道好極了！”兔子和貓相持不下，跑去請猴子評理。猴子聽了，不由地大笑起來：“世界上最好吃的東西是什么？當(dāng)然是桃子！桃子不僅美味可口，而且還長得漂亮?！蓖米雍拓埪牭弥睋u頭。為什么兔子、貓和猴子會有不同的答案，這其中蘊含了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)問題？【學(xué)生】每3～5人一組，并以小組為單位，各小組成員在組內(nèi)輪流發(fā)言，闡述自己的觀點并討論【教師】參與到每組的討論中，及時為學(xué)生答疑解惑【學(xué)生】分小組闡述觀點【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，導(dǎo)入本節(jié)課課題并板書：任務(wù)一認(rèn)識效用讓學(xué)生以小組為單位從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度思考一件商品帶來的幸福感的大小有沒有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知（73min）【教師】講授新知：效用和基數(shù)效用論的相關(guān)知識一、效用（一）效用的概念【課堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：請舉例說明什么是“效用”？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)效用是消費者對商品滿足自己需求的能力的一種主觀心理評價，或者說，效用是指消費者在消費商品時所感受到的需求滿足程度?！就卣归喿x】薩繆爾森在其著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出了一個經(jīng)典公式：幸福=效用/欲望。這就是說，福取決于兩個因素，即效用與欲望。當(dāng)欲望既定時，效用越大越幸福；當(dāng)效用既定時，欲望越小越幸福。……（詳見教材）一般來說，消費者的需求滿足程度越高，效用就越大；消費者的需求滿足程度越低，效用就越小?！ㄔ斠娊滩模景咐柟獭?【教師】組織學(xué)生分組閱讀案例“朱元璋與‘珍珠翡翠白玉湯’”（詳見教材）,思考并討論：從效用的角度分析一下為什么同樣的“珍珠翡翠白玉湯”朱元璋當(dāng)了皇帝后覺得兩個乞丐做的湯又酸又臭？?【學(xué)生】閱讀、聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)（二）效用的衡量方法經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用了基數(shù)效用和序數(shù)效用兩種形式?；鶖?shù)效用是指效用同長度、重量一樣可以量化和計算，其計量單位被稱作“效用單位”。序數(shù)效用是指效用作為一種心理感受，類似于香、臭、美、丑，其大小無法量化，只能通過順序或等級來表示。【課堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：你是如何理解基數(shù)效用和序數(shù)效用的？請舉例說明。?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)……（詳見教材）（三）消費者效用最大化消費者均衡是研究單個消費者如何把有限的貨幣收入分配在各種商品的購買中以獲得最大的效用。也可以說，它研究的是單個消費者在既定收入下實現(xiàn)效用最大化的均衡條件?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：你認(rèn)為什么是“消費者效用最大化”？請舉例說明。?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)在研究消費者均衡時，有三個假設(shè)條件：①消費者的收入不僅是既定的，而且是有限的，即貨幣的邊際效用為定值，不存在遞減的問題；②消費者的偏好是既定的，即研究過程中消費者對商品的效用評價不會發(fā)生變動；③商品的市場價格是既定的?！拘≠N士】經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，貨幣也是有效用的，消費者用貨幣購買商品，就是用貨幣的效用交換商品的效用。二、基數(shù)效用論（一）總效用與邊際效用1．總效用總效用（TU）是指消費者在一定時間內(nèi)從一定數(shù)量商品的消費中所得到的效用量的總和。假定消費者對一種商品的消費數(shù)量為Q，則總效用函數(shù)為2．邊際效用邊際效用（MU）是指消費者在一定時間內(nèi)增加（減少）一單位商品的消費所得到的效用量的增加（減少）量。假定消費者對一種商品的消費數(shù)量為Q，表示總效用的增加量，表示消費數(shù)量的增加量，則邊際效用函數(shù)為當(dāng)消費數(shù)量的增加量趨于無窮小，即時，有【課堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：你是如何理解邊際效用的？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)3．總效用與邊際效用的關(guān)系邊際效用MU是總效用TU的邊際量，也就是最后增加一單位商品所引起的總效用的增加量?？傂в煤瓦呺H效用之間的關(guān)系詳見教材表3-1和圖3-1?！拘≠N士】由于邊際效用是消費量變化一單位所帶來的總效用的變化量，而圖3-1中與表3-1所對應(yīng)的點是離散的。因此，圖中MU曲線上的每一個值都記在相應(yīng)的兩個消費數(shù)量的中點上。【課堂互動】?【教師】讓學(xué)生觀察表3-1和圖3-1（詳見教材），并思考：結(jié)合實際試著總結(jié)一下總效用和邊際效用之間的關(guān)系。?【學(xué)生】觀察、聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)總效用與邊際效用的關(guān)系是：當(dāng)時，TU上升；當(dāng)時，TU達(dá)到最大值；當(dāng)時，TU下降。……（詳見教材）（二）邊際效用遞減規(guī)律在一定時間內(nèi)，在其他商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的?！菊n堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：（1）為什么在一般情況下，需求曲線向右下方傾斜？（2）貨幣的效用是遞減的嗎？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【課堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：為什么在消費過程中會存在邊際效用遞減規(guī)律呢？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)基數(shù)效用論者從以下兩個方面進(jìn)行了解釋。第一，生理或心理的原因。消費某種商品的數(shù)量越多，人們感受的某種刺激便越多，這使人們生理上的滿足或心理上的反應(yīng)減少，從而滿足程度降低。第二，商品本身用途的多樣性。消費者總是先把商品用于最重要的用途，而后用于次要的用途。用途越來越不重要，邊際效用就越來越小了?！菊n堂互動】?【教師】讓學(xué)生通過文旌課堂APP觀看微課——商家的陷阱（詳見教材），思考：運用基數(shù)效用分析一下商家的陷阱？?【學(xué)生】觀看、聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【案例鞏固】?【教師】組織學(xué)生分組閱讀案例“羅斯福四吃‘三明治’”（詳見教材）,思考并討論：試著運用“邊際效用遞減規(guī)律“分析一下羅斯福是如何用四吃“三明治”來解釋連任感想的。?【學(xué)生】閱讀、聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)（三）基數(shù)效用論下的消費者均衡基數(shù)效用論提出的消費者均衡條件為：消費者應(yīng)該使自己所購買的各種商品的邊際效用與它們的價格之比相等?；蛘哒f，消費者應(yīng)該使自己花費在購買各種商品上的最后一元錢所帶來的邊際效用相等。假設(shè)消費者用既定的收入I購買兩種商品，和表示兩種商品的價格，和表示兩種商品的消費數(shù)量，和表示兩種商品的邊際效用，表示貨幣的邊際效用，則消費者效用最大化的均衡條件可以用公式表示為即預(yù)算限制條件，即收入全部用于支出；即在預(yù)算限制下消費者實現(xiàn)效用最大化的均衡條件，也表示消費者應(yīng)選擇最優(yōu)的商品組合?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：為什么只有當(dāng)消費者實現(xiàn)了的條件時，才能獲得最大效用呢？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)（詳見教材）【即學(xué)即練】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考并解答：兩種商品的邊際效用如表3-2（詳見教材），假設(shè)某消費者在某一時期內(nèi)將8元錢全部用于商品1和商品2的購買，兩種商品的價格都為1元。那么，能給該消費者帶來最大效用的購買組合是什么？消費者獲得的最大總效用是多少？?【學(xué)生】聆聽、思考、解答、發(fā)言?【教師】講解、答疑（詳見教材）（四）消費者剩余消費者剩余是指消費者在購買一定數(shù)量的某種商品時，愿意支付的最高價格和實際支付的價格之間的差額。【課堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：你是如何理解“消費者剩余”的？請舉例說明。?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)理解消費者剩余這一概念時要注意三點：①消費者剩余這種額外好處來源于邊際效用的遞減；②消費者剩余并不是實際收入的增加，而是一種心理感受；③生活必需品的消費者剩余較大，因為消費者對這類物品的效用評價高，愿意付出的價格也高，然而這類物品的市場價格一般并不高?！ㄔ斠娊滩模菊n堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：對于一個國家來說，消費者剩余越多越好還是越少越好？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【學(xué)生】聆聽、理解、記憶通過老師講解、課堂討論、解答例題、分析實例和觀看微課，使學(xué)生了解效用、總效用和邊際效用的概念，邊際效用遞減規(guī)律和邊際替代率遞減規(guī)律等相關(guān)知識課堂小結(jié)（3min）【教師】簡要總結(jié)本節(jié)課的要點本節(jié)課學(xué)習(xí)了效用、總效用和邊際效用的概念，邊際效用遞減規(guī)律和邊際替代率遞減規(guī)律等內(nèi)容，希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能夠?qū)οM者均衡進(jìn)行分析并解釋現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)