反思模板(七篇)

第頁共頁圓柱的體積教學反思圓柱的體積反思模板(七篇)圓柱的體積教學反思圓柱的體積反思篇一學生通過理論、探究、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是活的，這樣的知識對學生自身智力和創(chuàng)造力開展會起到積極的推動作用。所有的答案不是老師告訴的，而是學生在自己艱辛的學習中發(fā)現(xiàn)并從學生的口里說出來的。這樣的知識具有個人意義，理解更深化。新課程改革明確提出要強調(diào)讓學生通過理論增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。學生動手理論、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學研究的過程。傳統(tǒng)的教學只關注教給學生多少知識，把學生當成知識的容器。學生的學習只是被動地承受、記憶、模擬，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到開展。而這里創(chuàng)設了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立考慮、分析^p整理、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學根本知識，從而促進了學生的思維開展。本節(jié)課采用新的教學方法，獲得了較好的教學效果，缺乏之處是：由于學生自由討論、理論和考慮的時間較多，練習的時間較少。圓柱的體積教學反思圓柱的體積反思篇二本節(jié)課的設計考慮：《課程標準》指出：要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景親密相關的、又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與開展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的根底知識與根本技能。在本節(jié)課中，我給學生創(chuàng)設了生活情景〔裝在杯子中的水的體積你會求嗎？〕學生聽到老師提的問題訓在身邊的生活中，頗感興趣。學生經(jīng)過考慮、討論、交流，找到理解決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然浸透了圓柱體〔新問題〕和長方體〔〕的知識聯(lián)絡。在此根底上老師又進一步從實際需要提出問題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，能用剛剛同學們想出來的方法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生從問題中考慮尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望。數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動，因此，動手理論、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數(shù)學學習的主要方式。在本節(jié)課提示課題后，我先引導學生獨立考慮要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學生通過考慮很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式。同學們有了圓面積計算公式推導的經(jīng)歷，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成假設干等份。在此根底上，小組拿出學具進展了動手操作，拼成了一個近似的長方體。同學們在操作、比擬中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)絡，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程，學生從形象詳細的知識形成過程〔想象、操作、演示〕中，認識得以升華〔較抽象的認識——公式〕。缺乏之處：在學生們動手操作時，我處理的有點急,沒有給學生充分的考慮和探究的時間。在今后的教學中我要特別關注學生的學習過程，優(yōu)化課堂教學，對教材進展適當?shù)募庸ぬ幚怼?shù)學知識的教學,必須抓住各局部內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)絡,遵循教材特點和學生的認知規(guī)律。圓柱體積的教學,要借助于學生已經(jīng)學過的長方體體積的計算方法,通過分析^p、推導、演示,發(fā)現(xiàn)新知識。推導出圓柱體積的計算公式,實現(xiàn)教學目的。圓柱的體積這局部知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識根底上進展教學的。在知識和技能上，通過對圓柱體積的詳細研究，理解圓柱體的體積公式的推導過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓信新舊知識的聯(lián)絡，通過想象、實際操作，從經(jīng)歷和體驗中考慮，培養(yǎng)學生科學的思維方法；貼近學生生活實際，創(chuàng)設情境，解決問題，表達數(shù)學知識“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學生的學習興趣和對科學知識的求知欲，使學生樂于探究，擅長探究。在新的課改形勢下,死記硬背這種淺薄的、教條的、機械的學習方式已經(jīng)完全不適應教學改革的需要,不利于學生安康的成長開展的需要,老師要重視引導學生去探究,考慮,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)學生分析^p問題和解決問題的才能。反思本節(jié)課的教學，覺得在練習設計上還可以下一番功夫。比方可以設計開放性習題：給一個圓柱形積木，讓學生先測量相關數(shù)據(jù)再計算體積等等。在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏鼓勵的課堂就會像一潭死水，毫無活力。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃。老師準確，生動，親切的評價語言大大調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在鼓勵中學、自信中學、快樂中學，讓老師與學生零間隔地接觸，我想學生的心理更能感覺到更大的鼓舞。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！崩蠋煹慕虒W效果，很大程度上取決于他的語言表達才能。數(shù)學課堂教學過程就是數(shù)學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數(shù)學知識的傳遞、學生承受知識情況的反應，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學語言。老師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的承受，老師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以說老師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。我這節(jié)課最大的失誤是語言沒有發(fā)揮出調(diào)控課堂駕馭課堂的作用。圓柱的體積教學反思圓柱的體積反思篇三“圓柱的體積”一課是在學生已經(jīng)學習了“正方體的體積”和“長方體的體積”“圓柱的認識”“圓柱的外表積”等相關知識的根底上進展教學的。同時又是為學生今后進一步學習其他立體圖形的有關知識做好充分準備的一堂課。結(jié)合本課的教學實際情況，反思如下：上課開場提出“我們認識了哪些立體圖形？它們的體積怎樣求？如今我想知道這塊橡皮泥的體積或這個瓶子的容積，該怎么辦？”學生提出“把橡皮泥捏成長方體的形狀，把瓶子里裝滿水，再倒入一個長方體的盒子里，就可以求出來瓶子的容積了”。這樣不斷地引導學生運用已有的生活經(jīng)歷和舊知，探究和解決實際問題，并制造認知沖突，形成了“任務驅(qū)動”的探究氣氛。首先讓學生大膽猜測，圓柱體的體積可能等于什么？大局部學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。然后小組同學想方法加以驗證。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡皮泥的體積。有的組通過圓的面積公式推導，將圓柱體分成假設干等分后再拼成長方體。通過計算長方體的體積推導出圓柱體的體積。然后讓學生比擬圓柱體的底面積、高與長方體的底面積、高之間的關系，使學生確信自己的猜測是正確的。通過實驗驗證之后,讓學生看書自學，按照書中介紹的方法自己推導出圓柱體的體積公式。小組進展如下討論：〔１〕拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關系？〔２〕拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關系？〔３〕拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什么關系？這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺,而且還發(fā)揮了學生的主動性。在這一環(huán)節(jié)中我處理的有點倉促,沒有給所有學生充分的考慮和探究的時間。如能抓住這一契機讓全體學生都去操作、考慮、探究可能會更有利于學生理解和掌握公式。在今后的教學中我要特別關注學生的學習過程，要根據(jù)教學要求，優(yōu)化課堂教學的需要對教材進展適當?shù)募庸ぬ幚怼A柱的體積教學反思圓柱的體積反思篇四圓柱的體積這局部知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識根底上進展教學的。在知識和技能上，通過對圓柱體積的詳細研究，理解圓柱體的體積公式的推導過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)絡，通過想象、實際操作，從經(jīng)歷和體驗中考慮，培養(yǎng)學生科學的思維方法；貼近學生生活實際，創(chuàng)設情境，解決問題，表達數(shù)學知識“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學生的學習興趣和對科學知識的求知欲，使學生樂于探究，擅長探究。在圓的體積公式推導過程中，給予學生足夠的時間和空間，激發(fā)學生的探究的欲望，培養(yǎng)學生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個長方體，就是把一個新圖形轉(zhuǎn)換成一個我們學習過的圖形，通過討論，爭鳴從而得出比擬深層的數(shù)學知識，這種思維的火花，我們老師應及時捕捉，讓它開得絢麗多彩，從而讓學生的個性能得到充分的培養(yǎng)。讓學生老師這樣才能寓教于樂，從而到達了事半功倍的效果。在教此內(nèi)容時，我采用新的教學理念，讓學生自己動手理論、自主探究與合作交流，在理論中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：現(xiàn)代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的開展過程；首先不是老師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是老師的過程，而是學生學會的過程。展開局部，首先讓學生大膽猜測，圓柱體的體積可能等于什么？大局部學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗證圓柱的`體積是否與圓柱的底面積和高有關的過程中，我讓兩名學生到臺上演示，學生興致很高，都想到臺上進展操作，被選出進展演示的學生非常認真地進展操作，而其他學生也是非常認真的進展觀察。因此推導得出圓柱體積公式時，學生感到非常好懂，也學得很輕松。通過實驗驗證之后，讓學生看課件后，小小組進展了如下討論：〔１〕拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關系？〔２〕拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關系？〔３〕拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什么關系？這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺，而且有利于學生克制害怕的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學生的主動性，同時還能增強團隊協(xié)作意識。在這一環(huán)節(jié)中，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立考慮、分析^p整理、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學根本知識，從而促進了學生的思維開展。本節(jié)課采用新的教學方法，獲得了較好的教學效果，缺乏之處是：學生親身體驗的感受不夠，因為圓柱體積演示器只有一套，所以，只能是個別學生進展操作，大局部學生只能遠間隔觀察。有些學生因看得不清楚而觀察、考慮得不正確。假如條件允許，演示器多一些，能讓學生人人都進展操作，我想學生的參與率、學生動手才能、學生的觀察與考慮、教學效果都會更好。圓柱的體積教學反思圓柱的體積反思篇五《數(shù)學課程標準》指出：動手理論、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。組織學生在理論操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動學生的各種感官，從感性到理性，從理論到認識，從詳細到抽象，引導學生積極動手動腦、概括分析^p、抽象推理等，這不僅有利于學生思維的開展，而且也可以加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握。尤其是對于幾何知識的學習，課堂教學中的動手操作就顯得更加重要。在探究圓柱體積計算方法的時候，老師試圖讓學生結(jié)合圓面積計算的探究方法，能聯(lián)想到可以把，圓柱的體積轉(zhuǎn)化成的立體圖形的體積。但這種方法似乎在學生的印象中并不深化，因此學生在探究的一開場，學生就遇到了考慮的困惑，對他后面的探究造成了很大的影響。在老師的印象中圓面積的計算公式推導應該是我們花了很多時間去讓學生操作的，但是操作的效果卻如此之差。我們不妨反問自己一下，終究自己在教學的時候是否用好了學生的操作，讓學生對操作的過程有深化的體會與認識，在操作中是否激起了學生的考慮。當學生想到了探究方法后，卻因為一些客觀的原因，沒有可以讓學生親自去套作一番，光是看課件、看其他同學的操作，對于大局部學生來說，印象是不夠深化的，體會也是不到位的。畢竟這局部內(nèi)容的學習對與學生來說也是有一定困難的，雖然是六年級的同學，但他們的空間想象才能還是不夠的，需要實打?qū)嵉牟僮?，讓他們有個直觀的認識。所以我認為我們的課堂上應放手讓學生去操作，用直觀的操作，留下自己考慮的痕跡，為進一步探究知識做好準備。數(shù)學觀察力，是新課標中對提出學生應必備的一種重要數(shù)學才能。學生在操作的根底上要學會觀察，挖掘知識之間的聯(lián)絡，真正表達操作的價值。在圓柱的體積的教學中，老師讓學生去發(fā)現(xiàn)圓柱體與通過切割后形成的長方體之間的聯(lián)絡時，不少學生都一時摸不著頭腦。這時，老師不妨給孩子一些觀察的提示，如：“拼成的長方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關系？為什么是相等的？”“拼成的長方體的高與原來圓柱的高有什么關系？為什么是相等的？”通過學生直觀的觀察，讓學生去挖掘數(shù)學本質(zhì)上的一些聯(lián)絡，讓學生在知識的探究過程中有一個完成的體驗過程，也對所學的知識有一個更好的理解。觀察是智慧的泉，讓學生學會從變化的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)絡，這也是一種令學生終身受益的學習方法。通過操作與觀察，可以說學生積累了一定的認知經(jīng)歷，這種經(jīng)歷我想不應該只停留在一節(jié)課、一個內(nèi)容的學習中，可以延伸到很多知識的學習中去，從而形成一定的學習方法。就如在圓柱的體積的學習中，圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的長方體的體積來探究的這種方法在之前學生已經(jīng)接觸過，如：圓面積的計算方法、平行四邊形的面積計算方法，我們都是通過將未知的圖形轉(zhuǎn)化成圖形來探究面積計算的方法。假如我們在教學的過程中可以很好地重視學生的操作經(jīng)歷積累，并形成一定的方法，相信學生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)絡時會更加的自然而然，也能順利的實現(xiàn)知識的正遷移。因此，在數(shù)學學習的過程中，應該讓學生的探究過程更加的深化，形成一定的學習方法，為今后的學習積累知識經(jīng)歷的同時圓柱的體積教學反思圓柱的體積反思篇六我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段，在圓柱體積公式推導過程中指導學生充分利用手中的學具、教具，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立考慮、分析^p整理、合作交流、總結(jié)歸納等過程，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學根本知識，從而促進了學生的思維開展。這樣學生親身參與操作，有了空間感覺的體驗，也有了充分的考慮空間。這樣設計我覺得能打破難點，課堂效果很好。由于學生的學具有限，在很大程度上阻礙了學生主動探究的欲望和動手操作的才能，加上本人才能有限，語言組織才能不是很好，使課堂氣氛不是那么活潑，課堂顯得有些壓抑在課的設計上以學生為主、發(fā)揮學生的主體作用，要充分展示學生的思維過程，在學生動手理論、交流討論和考慮的時間上老師應合理把握。圓柱的體積教學反思圓柱的體積反思篇七由于我課前認真研讀教材，把握教學的重點和難點，精心設制教學過程和教學活動，上課時我做到胸有成竹。通過這節(jié)課的教學我感到自身的教學程度和駕馭課堂的才能得到了提升，從同事評課反映，我認為這節(jié)課的教學是比擬成功的。這節(jié)課教學方法主要表達在我采用新課程的教學理念，合理安排教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思維，組織學生參與操作，通過觀察、交流，感悟知識間的聯(lián)絡，從而獲取新知。我深知教學無止境，沒有最好只有更好，我要從成功中找缺乏。在預習作業(yè)里我在備課時就設制了兩個知識點，讓學生課前完成，一個知識點是對舊知的回憶，要求學生寫出長方體和正方體的體積計算公式，另一個知識點是要求學生預習教材答復兩個問題，兩個問題是與這節(jié)課教學親密相關的內(nèi)容，在教材上都是能找到答案的。在對預習作業(yè)交流時我發(fā)現(xiàn)學生能比擬順利和準確的答復，這為新課的教學活動不僅起了良好的開端，更重要的是為學生在課堂上再進一步地、更深化地探究新知削弱了阻力，減輕了負擔。我利用課件把等底等高的長方體、正方體和圓柱體圖形和問題呈現(xiàn)出來，讓學生觀察圖形考慮問題并組織討論。在對如何驗證讓學生作為重點交流。意圖是先讓學生明確兩點。第一點圓可以轉(zhuǎn)化成長方形，圓柱可以轉(zhuǎn)化長方體；第二點把圓柱的底面經(jīng)過圓心16等份，切開后可以拼成一個近似的長方體。由于學生課前做了充分的預習和課堂開場階段預習作業(yè)的交流，學生對如何驗證的思維已經(jīng)初步形成。讓學生再次交流和匯報，我發(fā)現(xiàn)學生都理解和掌握。此時我指名學生到講臺前利用教具說出操作方法，并進展操作，讓全班同學觀察操作過程。通過學生的操作、觀察，學生得到體驗和感悟，發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體。讓學生觀看課件：課件2是把剛剛實際操作的過程再次演示和呈現(xiàn)，課件3和課件4是把圓柱的底面平均分成32份、64份切開后拼成的長方體。我抓住時機問學生：假如把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多，切開后拼成的物體的形狀就有什么變化？學生明確答復拼成的物體越來越接近長方體。接著我把圓柱體和