2023年《三個兒子》教學反思怎么寫(9篇)

第頁共頁2023年《三個兒子》教學反思怎么寫(9篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧?！度齻€兒子》教學反思怎么寫篇一在理論中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的根本規(guī)律。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞根底知識，幫助學生走進文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實根底，表達真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，進步語言的感受才能。識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目的，教學中根據(jù)學生的真實的根底，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫。老師通過范讀和范寫來強化根底知識的學習。在根底知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環(huán)境，落實詞語的學習和生字的穩(wěn)固。教學把識字、寫字、朗讀和理解有機的交融在一起，進步語文學習的綜合效益。學生是學習的主體，課堂教學的一切出發(fā)點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原那么。教學前和課堂上老師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學生考慮的結(jié)果，這是學生最好的閱讀探究。老師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。當學生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對的？”這一問題時，老師利用這個問題資，沒有急于得出結(jié)論，讓學生各抒己見：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達的，也是媽媽的好兒子?！薄暗谌齻€兒子是用實際行動來幫助媽媽，是最好的?！睂W生根據(jù)自己的生活體驗，展開了爭論，老師不做評判，只是引導學生說出自己的感受和理解，激發(fā)了學生考慮的積極性，充分展示了學生學習的過程，實現(xiàn)了對文本的多元理解。這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學生的質(zhì)疑和爭論，是老師對學生尊重的結(jié)果。是尊重，學生有了學習和考慮的空間；是尊重，課堂上有了學生自己真實的聲音；是尊重，學生對文本有了個性化、多元化的理解；是尊重，老師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學生自己的、真實的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華美的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動的效果，而是老師用真誠和愛心給每一個學生營造自由成長的時空，讓學生敢說自己的心聲。真實的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風化雨，侵潤老師和學生的心靈。由于是低年級的學生在一個學生生疏的環(huán)境中上的第一課時的語文課，學生的探究行為和合作學習還顯薄弱。課堂上學生的學習張力不夠，有待于繼續(xù)努力?！度齻€兒子》教學反思怎么寫篇二知識與技能目的:1會認6個生字.2.分角色朗讀課文,讀準人物說話時的語氣.感受母愛,學會孝順.體貼母親.朗讀課文,感受母愛,從而學會孝敬父母.理解:為什么明明有三個兒子,老爺爺卻說只看到了一個兒子?教具準備:多媒體課件師:世界上最偉大的愛莫過于母愛,身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應該怎樣對待自己的媽媽呢?今天我們學習的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫<三個兒子》.(師板書課題)1．師:請聽老師為大家講述這個故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細心聽)2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?生:老師,我想知道為什么明明是三個兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個兒子?生:老爺爺所說的這個兒子終究是哪個兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機板書)3．師:同學們提的問題特別好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問來共同學習這篇課文。請同學們輕輕地翻開書104頁,首先我們初讀課文，我們在平時的學習中第一次讀課文都要做到哪些?生:第一次讀課文我們要把字音讀準,遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。生:第一次讀課文我們往往都要標出自然段。師:說得真好,咱們就按照這些要求來自由讀課文吧。4．師:同學們的讀書習慣非常好。下面咱們來交流一下課文中出現(xiàn)的生字?！舱n件出示生字、學生觀看老師制作的課件〕請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,假如你摁住下面對應的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。誰愿意試一試?(師指名上臺)假如她讀對的話,請大家跟著齊讀兩遍好嗎?5。師:熟悉了這些生字,相信我們會把這篇課文讀得更通順,更流利.請大家再讀這篇課文.1．師:剛剛看到同學們專注讀書的神情,老師真為你們感到快樂。你們的媽媽知道了一定會為你們感到驕傲的。咱們?nèi)缃駚砜纯凑n文中的三個媽媽是怎樣來議論自己的兒子的。請同學們找一找，并拿起筆畫一畫三個媽媽之間的對話,讀一讀?！采闷鸸P找、畫〕師:誰來說說他們在課文的哪幾段,讀給大家聽一聽。師:假如你是媽媽你該用什么樣的語氣來議論自己的兒子?同桌先讀一讀,練一練。2．師:誰來扮演第一位媽媽說的話?(指名讀)師：請問這位媽媽你在說這句話時是什么心情?生：很自豪。師：大家認為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?生：既聰明又有力氣。師:你真會抓住重點詞來體會。請你寫一下這兩個詞.。〔生上臺板書〕生：你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎？〔找三四個同學讀.，生聲情并茂地讀這句話〕師：誰來評價一下他讀得怎么樣?師：自豪感在你的朗讀中。這位媽媽真會夸自己的兒子,并且用了一個詞“既…….又……”師：誰也會用這個詞說話?(找兩三個說話)師：說得真好，咱們再回頭來讀一讀第一個媽媽的話。2．師：聽了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的特長是什么？生：第二位媽媽更自豪，她說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”師：你從哪個詞體會到她兒子唱歌特別好聽、媽媽非常驕傲的？生：我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到驕傲。師隨機板書：好聽極了。師：那我們在讀的時候就要把這些詞來重讀，你說呢？〔找學生讀〕師：能聽得出這位媽媽非常自豪。誰再來讀一讀？〔找兩三位同學說〕師；你們讀得好聽極了！誰還會用“。。極了”說一句話？生：我家的小兔得意極了。生：媽媽給我買的衣服漂亮極了。生：看到同學們上臺領獎，我羨慕極了。師：老師發(fā)現(xiàn)你們的語言表達才能特別強，你們真是棒極了！3．師：聽了前兩位媽媽的話，第三位媽媽是什么反響？生：她什么也沒說。師：在前兩位媽媽的追問下，這位媽媽說了些什么？生：這位媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”4．師小結(jié)：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個媽媽的話。師：難道第三位媽媽真的沒有什么特別的地方嗎？帶著這個疑問咱們接著學下文。5．師：三個媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊漸漸的走著。請大家自由讀課文的第八自然段，想想你有什么感受？生：我覺得媽媽很辛苦。生：我覺得媽媽太累了，我真想上去幫一把。師：你們真是懂事的孩子！〔師很感動〕《三個兒子》教學反思怎么寫篇三這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育交融在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不一樣，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子?！盀槿俗樱缴贂r，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。雖說不用給孩子講大道理，不去深挖細摳文章的思想內(nèi)容，可是文本的價值導向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗，從而有所悟呢？我在設計教學環(huán)節(jié)時頗費了一番心思。新課伊始，我跟孩子們說：“以往都是你們讀書給老師聽，今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章?！边@一說，旨在拉近師生之間的間隔，激發(fā)學生的閱讀期待。接著我動情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚頭》并讓孩子們說說聽出了什么，當一個孩子說他“聽出了媽媽愛自己的孩子”之后，我又趁勢讓孩子們談談“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？”孩子們暢所欲言，他們對父母的關心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進展生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。從這個意義上來講，我用自己的情感體驗去激發(fā)學生的情感，讓學生從自身的認知角度去談談如何對待父母，這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力〔敢想、敢說、敢做〕，為學生對文本的學習做了前期鋪墊，到達“未成曲調(diào)先有情”的效果。三個媽媽議論兒子的心態(tài)是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應該是得意的、驕傲的，而第三個媽媽那么認為自己的孩子沒什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個媽媽的話里兒子的特點與后文三個兒子的詳細表現(xiàn)形成鮮明的比照，因此指導讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。教學時，我讓學生先找到三個媽媽的話自己讀讀，初步體會其中的情感。然后指名讀，讀完后采訪：“這位媽媽，別的媽媽都在夸自己的孩子，您為什么卻說自己的孩子沒什么特別的呢？”這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的一種心態(tài)。帶著這種理解再讀媽媽的話，就能讀得有滋有味啦。然后放手讓學生讀另外兩個媽媽的話，學生已經(jīng)有法可依，稍加點撥，他們就能把另兩個媽媽的驕傲自豪的心態(tài)用朗讀表現(xiàn)出來。三次和文本的交流，把三個媽媽做了比擬，學生對人物形象的反響是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進展表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據(jù)方法自主學習。在讀完三個兒子的詳細表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€兒子？我只看到了一個兒子?！弊寣W生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，我便順勢緊扣文本，讓學生聯(lián)絡前文三個兒子的詳細表現(xiàn)進展討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。此時，出示“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”這個句子讓孩子們讀一讀，聯(lián)絡一年級時念過的《三字經(jīng)》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再提醒什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究，自己領悟到了。教學是一門遺憾的藝術，作為一位語文老師，要有“追求理想的語文課堂”的信念。假設每堂課都能上得學生“小臉發(fā)紅、小眼放光、小手常舉、小口常開”，也許離理想的語文課堂也就不遠了。這是我的奮斗目的，為了實現(xiàn)這一理想，我必將“上下而求索”?！度齻€兒子》教學反思怎么寫篇四自課程改革以來，情境化的教學設計成了數(shù)學課堂的殺手锏。老師們根據(jù)知識特點，選擇一個于生活、貼近學生的問題情境，往往能盡快地激起學生的求知欲望，讓他們自主成為學習的主人。這么高效的環(huán)節(jié)設計，怎么就不能在語文課堂上大顯身手呢？在教學《兒子們》一課時，我嘗試創(chuàng)設了一個懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。這節(jié)課，老師想給大家講個故事，喜歡聽故事的同學請認真聽：有一位國王，他沒有兒子，當他上了年紀以后，他就想找一個真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學們翻開課本第10頁，自己到書中去尋找答案吧。有了這樣一個孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來，學生們急于知道選皇子的結(jié)果，都迫不及待地讀起書來，對于生字的認識也就在讀書的過程中迎刃而解。接下來，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設計了幾個與情境有關的問題：〔三個正在議論自己兒子的媽媽〕機不可失，老國王可要好好聽聽。學生從課文中找出句子讀一讀，我簡單提示：媽媽在議論自己的孩子時會是一種什么樣的語氣？這時，同學們展開了劇烈的討論，有的說選第一個，有的說選第二個，卻很少有說選第三個的，為什么呢？學生說：因為他的媽媽說，他沒有什么出奇的地方。于是我說：“到底該選誰呢？老國王犯難了。正好，這時候三個兒子都從遠處跑了過來，耳聽為虛，眼見為實，還是來看看他們各自的表現(xiàn)吧”。學生從課文中找出描寫三個兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。這時，同學們陷入了深深的考慮，我馬上給他們一個小組討論的時機，接下來的交流，就有了更深一層的理解。有的同學說：“因為第三個兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見了他。”還有的同學說：“前面兩個兒子雖然表現(xiàn)也很好，但只有第三個兒子幫媽媽減輕了負擔，所以只有他是一個真正的兒子?！薄笆前?只有關心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽，肯幫媽媽做事的人，才是真正孝敬媽媽的人?！蔽疫m時做了小結(jié)?！澳敲慈缃衲悴?，老國王到底會選擇誰做干兒子呢？”大家異口同聲地說：“第三個兒子！”今后，你準備怎樣表達對媽媽的愛？一節(jié)課就在這個情境化的故事中完畢了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中，可以明顯的看出，同學們已經(jīng)知道，真正愛媽媽，就應該多幫媽媽做實事，多為媽媽的安康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動。所以我想，貫穿始終的故事情境，在學生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學們走入課文深處，走入心靈大門?！度齻€兒子》教學反思怎么寫篇五《語文課程標準》強調(diào)，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇合適自己的學習言式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續(xù)開展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和考慮，和大家交流。在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進展生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開場引入課題時，讓孩子們看圖說說每一幅圖的意思，每一幅圖就是這篇課文的一局部。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力〔敢想、敢說、敢做〕，使學生對文本有了整體的感知。自主探究是新課程的核心理念。它包括學生自己主動地學習和有主見習。蘇霍姆林斯基說：學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度?！霸诒菊n教學中，我用生動有資金短缺課堂評價，肯定學生充滿個性化、充滿生命活力的語言和富有個性的獨到見解，挖掘了學生心靈深處的想法。如學生在文本的交流中，學生對人物的瓜是多元的。對同樣的內(nèi)容，不同的人肯定有他獨特的體驗。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先同學先準備一下好嗎？”在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就非常必要了。出示老爺爺?shù)脑?，讓學生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子？”抓住媽媽怎樣說和兒子怎樣做的句子，和對問題的理解，進展概括課文的學法浸透。當然，本課還有缺乏，評價語言對朗讀的提升、教學時間的分配、小組合作的成效性上，都需要自己多鉆研、多理論?！度齻€兒子》教學反思怎么寫篇六《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文表達了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。粗淺的文字中包含著樸素而深化的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。下面是我對《三個兒子》的教學反思。在《三個兒子》的教學過程中，第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學生去考慮、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。1、采用多種教學方法：⑴讓學生深化到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感受理解。⑵想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時進展情感上的交流。⑶比照體會，深化感受：①學生對三個兒子前后認識的比照：首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復比照：當學生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？”當學生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進展比照朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，假如不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學生高尚的道德情操和安康的審美情趣。③三個兒子之間的行為比照，在比照中突出第三個兒子：最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。2、在《三個兒子》的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機交融，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，進步自身的朗讀才能；力求表達師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，到達互相啟發(fā)，互相學習的目的。<《三個兒子》教學反思怎么寫篇七今天有幸請到特級老師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個兒子》，結(jié)合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是宏大的。１、這是一篇非常粗淺的課文，但是粗淺的文字中卻包含著樸素而深化的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”：課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發(fā)、點化、調(diào)動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。２、在教學設計上，我著意對學生進展質(zhì)疑才能的培養(yǎng)：通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養(yǎng)學生的初步信息搜集、處理的才能，培養(yǎng)學生主動探究主動學習的才能。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成嚴密地交融在了一起，教學的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進展。３、學生理解才能和進入問題〔文本〕的才能快：原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。４、教學的預設文本和課堂的施行整合得和諧而有實效：學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以表達，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊漸漸地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著漸漸地走?！闭f得多精彩呀！那么細小的細節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理睬想些什么？”；“假如是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……學生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。５、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。６、不管是那種類型、哪種風格的老師，老師的情感必需要和文本高度一致，老師進入文本才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學生情感之間的中間地帶。７、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。８、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時，第一課時已經(jīng)解決了字詞的認讀，那么第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞〔字〕，說一句〔段〕話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。９、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改良，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化?？梢越o學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫?！度齻€兒子》教學反思怎么寫篇八本節(jié)課的教學情況主要表達在以下這些方面。首先，教學目的的設置上，我訂得比擬明確，而且教學安排的每個環(huán)節(jié)都緊扣教學目的展開。其次，注重小學低年級的語文教學情感朗讀體驗，因此，在教學當中，我以“讀”為主線貫穿整個課堂教學，運用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學生在朗讀中走進文本，揣摩人物語氣，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學生分組扮演“三個媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。再次，二年級教學注重培養(yǎng)學生的看圖說話才能及口語表達訓練，因此我把文中的有關句式提取出來，讓學生模擬造句，先口語表達再書面練筆。在打破難點，理解老爺爺“只看見一個兒子”中，我聯(lián)絡學生的生活實際，將學生“繪本”作業(yè)展示出來，設置了看圖說話環(huán)節(jié)。最后，根據(jù)新課程標準中，以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂上，我屢次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學生都參與交流，碰出情感的火花，提問學生也比擬全面，照顧學習程度上不同層次的學生。當然，在整節(jié)課的教學當中，缺乏的地方也很多。我以后必須克制和注意。首先是要讓學生學會質(zhì)疑，多讓學生開動腦筋，多考慮。例如在一開場整體把握課文內(nèi)容的時候就要把課文的難點“我可只看見一個兒子”提出來，讓學生帶著問題來學習課文，在引導學生感受了媽媽提水的辛苦和第三個兒子跟前兩個兒子的比照之后，再理解這句話就水到渠成了，難點也自然而然地迎刃而解。其次，要讓學生學會品讀好詞佳句。如三個媽媽在夸自己的兒子的時候，用了哪些好詞，并進展想象，媽媽說話時的神情；描寫媽媽提水時的那段話讓學生體會到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語當中感受到的等等。在開場備課的時候，我設置了這些環(huán)節(jié)。