小學數(shù)學教研活動方案

汶河組團序列化教研活動方案——“解決問題的策略”專題探討一、活動主題的確定發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力是新課程標準的重要目標，讓小學生用原有的知識、技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，對新問題尋找解決的方法和途徑，運用知識和體現(xiàn)數(shù)學在世界周圍的力量。小學蘇教版數(shù)學課本中從第二學段開始每冊用一個單元安排“解決問題的策略”。教師在進行這個單元教學時，首先要注重培養(yǎng)學生“策略意識”的意識；深入剖析問題本質(zhì)的深度；具體教學策略操作過程；引導學生對問題解決過程與方法的再認反思。在數(shù)學教學中,解決問題是一個典型的信息加工過程。在這個過程中,要求學生在信息的選取和利用(例如有關(guān)條件和概念的確認與選擇、適用的結(jié)論或定理的尋找)、解題思路或解題計劃的制定和實施、已有的思維方法或智力技能的運用等方面得到充分鍛煉和提高,這是一個對先前所學知識特別是對先前所掌握的概念、原理和技能進行運用和綜合運用的過程。數(shù)學中的解決問題已不僅僅是用于培養(yǎng)學生的解題能力,而應(yīng)作為一項重要的基本的數(shù)學活動貫穿整個數(shù)學教育之中,其他的數(shù)學活動諸如概括、抽象、理論建構(gòu)以及概念形成都可建立在解決問題這一數(shù)學活動的基礎(chǔ)上。因此，提高學生解決數(shù)學問題的能力并形成有效策略就顯得尤為重要，為此我們確定了這次教研活動的內(nèi)容主題為“解決問題的策略”專題探討。二、教研活動目標研討的目標一是通過解決問題的策略的有效性設(shè)計提高學生運用數(shù)學知識的能力，從而提高課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所收獲。二是提升教師駕馭教材的能力和調(diào)控課堂教學的能力。三是拓展教研活動的新途徑，為教師提供有效的教研平臺。四是運用調(diào)查研究和行動研究法，創(chuàng)新教研活動的實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。三、參與人員及分工⑴理論學習、師生調(diào)查訪談組組長：呂祝娟成員：何葦、姚翔分工：進行教師和學生對解決問題的策略的有效性認識的調(diào)查，以及相關(guān)理論整理。⑵實踐組成員：周菲菲、孫華晨分工：備課及現(xiàn)場授課。⑶評價組組長：邵詠春成員：郭云喜、高銀慶、王濟成分工：通過試教，對學生學習效果進行評價，并進行現(xiàn)場分析反饋教學情況；收集并整理與會教師對本次活動的反饋。⑷研討組成員：與會全體成員。組織人：邵詠春分工：參與現(xiàn)場研討，發(fā)表意見。四、具體步驟：本次活動的思路是以案例為載體，結(jié)合課堂教學的有效設(shè)計，呈現(xiàn)教師教學中出現(xiàn)的問題，初步進行教學實踐，并通過“調(diào)查---學習——上課實踐——研討——后續(xù)教研提升教師教研能力－專業(yè)化發(fā)展”的行動研究，相互研討，相互評價，從而促進教研活動的有效性。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是使教研活動從很小的研究范圍內(nèi)，開展比較單一的交流途徑中提升到組團教研與教學同步進行的大教研活動，成為能及時回應(yīng)和解決問題，進行追根尋底思考的全新的教研活動。二是從少數(shù)人的教研到全員參與、人人受益的教研。三是改變以往教學研究的簡單性和局限性，使教研成為真正改變教師教學行為的活動。在交流中，教師的教研可以細致到課堂微觀方面，研究教學細節(jié)的技術(shù)和方法。教師們在其中能發(fā)現(xiàn)大家對課程的不同理解，從而真正實現(xiàn)教學相長。對同一問題廣大教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見解和意見，尋求解決問題的最有效的途徑和方法。實現(xiàn)組團教研作為教師進行業(yè)務(wù)切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。五、活動預計效果通過本次教研活動“提出問題－設(shè)計教案－上課實踐－反思總結(jié)－后續(xù)教研提升教師教研能力－專業(yè)化發(fā)展”，以這一系列的步驟進行組團教研活動，通過循環(huán)往復的螺旋式上升，提高教師的教研水平。在生成有效課堂教學中更要關(guān)注學生的思維，關(guān)注學生的情感，鼓勵學生從自己的實際出發(fā)，用自己最喜歡的方式學習，突顯課堂教學的有效性，提高課堂教學效果，使所有學生都有不同程度的收獲，讓學生親身體驗解決問題的策略的產(chǎn)