教學(xué)方法的選擇

教學(xué)辦法教學(xué)辦法概述教學(xué)辦法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要構(gòu)成部分。自從人類有教學(xué)活動開始，隨之也就有了教學(xué)辦法的發(fā)明和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實踐活動中，人們發(fā)明和總結(jié)出難以記數(shù)的多個教學(xué)辦法。一、教學(xué)辦法的概念1、中外對教學(xué)辦法的不同界定由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側(cè)面的差別，使得中外不同時期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)辦法”概念的界說自然不盡相似。2、教學(xué)辦法不同界定之間的共性（1）教學(xué)辦法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的規(guī)定。（2）教學(xué)辦法是師生雙方共同完畢教學(xué)活動內(nèi)容的手段。（3）教學(xué)辦法是教學(xué)活動中師生雙方行為體系。3、教學(xué)辦法的內(nèi)涵教學(xué)辦法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)規(guī)定，在教學(xué)活動中所采用的行為方式的總稱。教學(xué)辦法的內(nèi)在本質(zhì)特點：（1）教學(xué)辦法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目的規(guī)定。（2）教學(xué)辦法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。（3）教學(xué)辦法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。什么是教學(xué)辦法教學(xué)辦法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目的，完畢共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。對此能夠從下列三個方面來理解。（1）一是指具體的教學(xué)辦法，附屬于教學(xué)辦法論，是教學(xué)辦法論的一種層面。教學(xué)辦法論由教學(xué)辦法指導(dǎo)思想、基本辦法、具體辦法、教學(xué)方式四個層面構(gòu)成。（2）教學(xué)辦法涉及教師教的辦法和學(xué)生學(xué)的辦法兩大方面，是專家辦法與學(xué)習(xí)辦法的統(tǒng)一。專家法必須根據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺少針對性和可行性而不能有效地達(dá)成預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處在主導(dǎo)地位，因此在教法與學(xué)法中，教法處在主導(dǎo)地位。（3）教學(xué)辦法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著親密的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)辦法的細(xì)節(jié)，是運用多個教學(xué)辦法的技術(shù)。任何一種教學(xué)辦法都由一系列的教學(xué)方式構(gòu)成，能夠分解為多個教學(xué)方式；另首先，教學(xué)辦法是一連串有目的的活動，能獨立完畢某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)辦法中，并為促成教學(xué)辦法所要完畢的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完畢一項教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)辦法親密有關(guān)的概念尚有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完畢某一教學(xué)課題而運用的比較穩(wěn)定的教學(xué)辦法的程序及方略體系，它由若干個有固定程序的教學(xué)辦法構(gòu)成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，含有獨特的功效。它們對教學(xué)辦法的運用，對教學(xué)實踐的發(fā)展有很大影響。教學(xué)辦法是使學(xué)生更快地掌握知識，特別是更加好地發(fā)展能力，以及提高思想品德為基本目的，以貫穿當(dāng)代啟發(fā)精神為基本原則，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，師生共同進(jìn)行一系列活動的辦法、方式、環(huán)節(jié)、手段和技術(shù)的總和。學(xué)生的實際特點直接制約著教師對教學(xué)辦法的選擇，這就規(guī)定教師能夠科學(xué)而精確地研究分析學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇和運用對應(yīng)的教學(xué)辦法。（四）根據(jù)教師的本身素質(zhì)選擇教學(xué)辦法。任何一種教學(xué)辦法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充足理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功效和作用。因此，教師在選擇教學(xué)辦法時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)辦法。（五）根據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)辦法。教師在選擇教學(xué)辦法時，要在時間條件允許的狀況下，應(yīng)能最大程度地運用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功效與作用。教學(xué)辦法的分類一、教學(xué)辦法分類的意義教學(xué)實踐、教學(xué)實驗中發(fā)明出來的教學(xué)辦法是相稱多的。“傳統(tǒng)”的不說，僅冠之以“當(dāng)代”教學(xué)辦法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問題討論法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法。能夠斷言，隨著教育理論、教學(xué)手段的發(fā)展，新的教學(xué)辦法還將層出不窮。要把握這樣多的教學(xué)辦法，對于從事教學(xué)實踐的人來說并非易事。教學(xué)辦法的分類就是把多個多樣的多個教學(xué)辦法，按照一定的規(guī)則或原則，將它們歸屬為一種有內(nèi)在聯(lián)系的體系。（一）國外學(xué)者的教學(xué)辦法分類模式1、根據(jù)對人的活動的認(rèn)識,認(rèn)為教學(xué)活動涉及了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)節(jié)、活動過程的隨機檢查。把教學(xué)劃分為三大類第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的辦法”。第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的辦法”。第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的辦法”。2、根據(jù)教學(xué)辦法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序，認(rèn)為世界上只有四種基本教學(xué)辦法。（1）呈現(xiàn)辦法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)刺激。呈現(xiàn)辦法具體涉及：向?qū)W生講授、談話、演示圖片、讓學(xué)生閱讀、示范和觀察。學(xué)習(xí)刺激被學(xué)生接受后，學(xué)習(xí)就會發(fā)生，不規(guī)定學(xué)生作出任何特別的努力。教師的作用是對的選擇適宜的學(xué)習(xí)刺激，并以適宜的次序呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在其中是比較被動的。（2）實踐辦法不是將知識信息直接傳遞給學(xué)生，而是以提問的方式提供學(xué)習(xí)刺激，提供能夠模仿的模式并通過特定的活動來進(jìn)行教學(xué)。普通由教師提出活動的目的，組織學(xué)生的實踐活動，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。實踐辦法涉及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個擬定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考試，規(guī)定學(xué)生模仿某特定的模式，進(jìn)行活動訓(xùn)練，讓學(xué)生朗誦等等。（3）發(fā)現(xiàn)辦法提出要解決的問題，給學(xué)生提供活動的情境，讓學(xué)生在這個情境中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在提問學(xué)生時運用蘇格拉底法，組織學(xué)生參加有助于引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的討論會，規(guī)定學(xué)生設(shè)計實驗，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。（4）強化辦法這種學(xué)習(xí)刺激是在學(xué)生作出預(yù)期反映之后，對學(xué)生的反映進(jìn)行贊許、獎勵的強化。3、根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)辦法分為四大類：教師中心的辦法，重要涉及講授、提問、論證等辦法；互相作用的辦法，涉及全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等辦法；個體化的辦法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設(shè)計、計算機教學(xué)等；實踐的辦法，涉及現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實驗室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等辦法。中小學(xué)終究有哪些教學(xué)辦法，各個國家的提法是很不一致的。就是在一種國家里，各學(xué)派的提法也有很大的差別。例如，在前蘇聯(lián)，休金娜在《中小學(xué)教育學(xué)》中把教學(xué)辦法分為兩種：獲得新知識的教學(xué)辦法和鞏固、完善知識技能技巧的教學(xué)辦法。獲得新知識的教學(xué)辦法分為傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)辦法和啟發(fā)性、探索性教學(xué)辦法。傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)辦法涉及教師的口頭講述、講話、閱讀書籍的辦法；啟發(fā)性教學(xué)涉及啟發(fā)性談話、辯論、實驗室作業(yè)和研究法；鞏固和完善知識、技能和技巧的教學(xué)法涉及模仿范例練習(xí)法、變式練習(xí)法、實際作業(yè)法和發(fā)明性作業(yè)法。而斯卡特金在他的《中學(xué)教學(xué)論》中提到五種教學(xué)法：一是圖例解說法，二是復(fù)現(xiàn)法，三是問題敘述法，四是局部探求法，五是研究法。（二）中國學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)辦法分類模式1、按照教學(xué)辦法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中慣用的教學(xué)辦法分為五類辦法。第一類：“以語言傳遞信息為主的辦法”，涉及講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。第二類：“以直接感知為主的辦法”，涉及演示法；參觀法等。第三類：“以實際訓(xùn)練為主的辦法”，涉及練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。第四類：“以觀賞活動為主的教學(xué)辦法”例如陶冶法等。第五類：“以引導(dǎo)探究為主的辦法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。2、從具體到抽象，教學(xué)辦法是由三個層次構(gòu)成：第一層次：原理性教學(xué)辦法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實踐中辦法化的成果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式辦法等。第二層次：技術(shù)性教學(xué)辦法。向上能夠接受原理性教學(xué)辦法的指導(dǎo)，向下能夠與不同窗科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)辦法，在教學(xué)辦法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習(xí)作業(yè)法等。第三層次：操作性教學(xué)辦法。指學(xué)校不同窗科教學(xué)中含有特殊性的具體的辦法。如語文課的分散識字法、外語課的據(jù)說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。就不同的學(xué)科來講，有語文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、體育教學(xué)法、音樂教學(xué)法……等幾十種以上的教學(xué)法。就一種學(xué)科來講，在教不同的教學(xué)內(nèi)容時，又有不同的教學(xué)法，如語文教學(xué)中就有記述文教學(xué)法、詩歌教學(xué)法、論說文教學(xué)法、古典文教學(xué)法、作文教學(xué)法……等。一種學(xué)科，在某一年紀(jì)階段，又有不同的教學(xué)法，如低年級的看圖識字教學(xué)法、寫話教學(xué)法，高年級的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等。就是同樣一種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，也還能夠有不同的教學(xué)法，如低年級語文的識字教學(xué)，就有集中識字教學(xué)法、分散識定教學(xué)法、注音識字教學(xué)法、看圖識字教學(xué)法。語文教學(xué)中有聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。就讀的培養(yǎng)訓(xùn)練來說，就有朗誦、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教學(xué)中，也尚有略讀、細(xì)讀、精讀、速讀等不同的教學(xué)指導(dǎo)辦法。其它各個學(xué)科也尚有大量不同的教法，至于不同的學(xué)校更有其不同的教法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等，更有其不同特點不同形式的教學(xué)法。教學(xué)法含有多樣性，這是由于制約教學(xué)活動的因素是多方面的，它受不同的教學(xué)目的任務(wù)的制約，不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對象，不同教學(xué)條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機結(jié)合，就構(gòu)成了教學(xué)法的千差萬別，多個多樣。固然多個各樣的教法，既受各個學(xué)科對象的年紀(jì)階段等具體特點的制約，又含有其特殊的個別特點，然而多個各樣教法又有其共同性的屬性，是個性與共性的統(tǒng)一。因此，研究教學(xué)法和實際運用教學(xué)法，既要掌握教學(xué)法的共同規(guī)律，又要切實掌握自己教學(xué)當(dāng)時的具體狀況的特點，在掌握教學(xué)辦法共同規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)實際，發(fā)明性的發(fā)展和運用多個多樣的多學(xué)辦法。不能死抱著自認(rèn)為是較好的一種教學(xué)辦法模式，一用終究。包治百病的萬靈藥是不存在的。教學(xué)辦法的基本特性多個教學(xué)辦法體系都是以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)的，歷史上形成的教學(xué)辦法，按其指導(dǎo)思想來說，可分為啟發(fā)式和注入式兩種。其中，啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)辦法的總特性。在注入式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師教學(xué)從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生的實際狀況，將其看作完全被動接受知識的容器，照本宣科，生硬灌注。注入式教學(xué)妨礙學(xué)生獨立思考、壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，其成果，培養(yǎng)出來的是書呆子。而當(dāng)代教學(xué)辦法以啟發(fā)式精神為指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，啟發(fā)學(xué)生主動思考，主動地理解和掌握知識，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式含有這樣三個特點：1、啟發(fā)式是唯物辯證法在教學(xué)辦法上的體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)看作是一種主動的、能動的認(rèn)識過程，而教學(xué)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去獨立思考，其實現(xiàn)認(rèn)識的過程。2、啟發(fā)式是教學(xué)規(guī)律的反映。符合學(xué)生心剪發(fā)展的特點。3、啟發(fā)式教學(xué)含有多個功效，啟發(fā)式教學(xué)辦法體系含有全方面完畢教學(xué)任務(wù)的功效。它不僅能使學(xué)生切實地掌握知識，并且能增進(jìn)學(xué)生的智力和非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。教學(xué)辦法五大基本特性目的追求的綜合性是指當(dāng)代教學(xué)辦法不僅重視知識的傳授，重視教學(xué)過程中認(rèn)知的實現(xiàn)，并且重視情感的激發(fā)、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視認(rèn)知目的和非認(rèn)知目的的綜合追求?；顒臃绞降亩噙呅允侵府?dāng)代教學(xué)辦法運作過程中師生活動的方式是多方位的。不僅有教師向?qū)W生傳授知識的活動，又生師、生生、師師之間的活動交流，尚有師生和其它教學(xué)因素之間的活動交流?；咏涣鞯那楦行允侵府?dāng)代教學(xué)辦法更加重視辦法運用過程中師生互動交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動教學(xué)進(jìn)程，溝通互動交流，影響教學(xué)效果的重要方面。運作過程的探究性是指當(dāng)代教學(xué)反法不僅重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識，培養(yǎng)技能，并且更加重視在教學(xué)辦法運作過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過本身的探討和研究發(fā)明性地獲取、掌握知識，同時發(fā)展自己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R，發(fā)展學(xué)生能力的過程。選擇、實用的科技性是指當(dāng)代教學(xué)辦法在選擇實用的具體方式和手段上更多地體現(xiàn)出當(dāng)代科技成果在教學(xué)上的運用，涉及理念形態(tài)的科技成果和物化形態(tài)的科技成果在教學(xué)上的運用。教學(xué)辦法的選擇與運用一、選擇教學(xué)辦法的基本根據(jù)

（一）根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)辦法。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目的的有效達(dá)成，要借助于對應(yīng)的教學(xué)辦法和技術(shù)。教師可根據(jù)具體的可操作性目的來選擇和擬定具體的教學(xué)辦法。（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)辦法。不同窗科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)定不同;不同階段、不同單元、不同學(xué)時的內(nèi)容與規(guī)定也不一致，這些都規(guī)定教學(xué)辦法的選擇含有多樣性和靈活性的特點。（三）根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)辦法。學(xué)生的實際特點直接制約著教師對教學(xué)辦法的選擇，這就規(guī)定教師能夠科學(xué)而精確地研究分析學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇和運用對應(yīng)的教學(xué)辦法。（四）根據(jù)教師的本身素質(zhì)選擇教學(xué)辦法。任何一種教學(xué)辦法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充足理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功效和作用。因此，教師在選擇教學(xué)辦法時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)辦法。（五）根據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)辦法。教師在選擇教學(xué)辦法時，要在時間條件允許的狀況下，應(yīng)能最大程度地運用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功效與作用。二、教學(xué)辦法的運用教師選擇教學(xué)辦法的目的，是要在實際教學(xué)活動中有效地運用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實際，對所選擇的教學(xué)辦法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運用。另首先，無論選擇或采用哪種教學(xué)辦法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運用多個教學(xué)辦法的指導(dǎo)思想。另外，教師在運用多個教學(xué)辦法的過程中，還必須充足關(guān)注學(xué)生的參加性。教學(xué)辦法在教學(xué)構(gòu)造中的地位和作用教學(xué)構(gòu)造的三個維度：教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動的條件，教學(xué)活動的過程。教學(xué)活動的主體涉及教師和學(xué)生兩個要素。教師這個要素重要指教師的學(xué)識、思想品德和教學(xué)修養(yǎng)等。學(xué)生這個要素重要指學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的認(rèn)知構(gòu)造、能力傾向、個性特性、學(xué)習(xí)動機等。教學(xué)活動的條件涉及物質(zhì)條件和精神條件兩個要素。前者重要指校舍、校具、普通教具和當(dāng)代化教學(xué)手段、體育運動場低于設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)備、環(huán)境美化等，后者重要是指師生之間、學(xué)生之間、教師之間的人際關(guān)系，以及校風(fēng)、班風(fēng)。教學(xué)活動的過程涉及：1、教學(xué)目的任務(wù)2、教學(xué)內(nèi)容3、教學(xué)辦法和手段4、教學(xué)組織形式5、教學(xué)效果的檢查與評價教學(xué)構(gòu)造是由活動主體、活動條件和活動過程三個維度來構(gòu)成的。教學(xué)活動過程必須含有一定的活動條件，他離不開活動主體；教學(xué)活動主體的發(fā)展變化，須含有一定的活動條件，并且必然有一種活動過程，這正符合辯證唯物主義的物質(zhì)運動觀；物質(zhì)是運動著的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運動；沒有無物質(zhì)的運動，也沒有無運動的物質(zhì)。從三個維度，按照2+2+5要素來分析教學(xué)構(gòu)造，脈絡(luò)明晰，關(guān)系清晰，易于掌握，易于運用。因此，教學(xué)構(gòu)造諸要素是互相聯(lián)系、互相制約的。在教學(xué)過程諸要素中，教學(xué)目的任務(wù)和內(nèi)容共同決定教學(xué)辦法、手段、形式和檢查評價方式。反過來，教學(xué)辦法掌握和運用得當(dāng)，有助于掌握教學(xué)內(nèi)容，完畢教學(xué)任務(wù)。由此可見，教學(xué)辦法是整個教學(xué)構(gòu)造中不可缺少的構(gòu)成要素，起著非常重要的、不可替代的作用。在教學(xué)活動中，居主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育內(nèi)容，當(dāng)代教學(xué)辦法僅處在附屬地位，起附屬作用。但從具體狀況而言，教學(xué)辦法處在相稱重要的地位，起著舉足輕重的作用。由于教育目的重要是政府領(lǐng)導(dǎo)部門制訂的，教育內(nèi)容重要是教育專家編寫的，教師個人固然不可能起決定的作用，但是，教師個人能夠在領(lǐng)略目的、鉆研內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運用多樣化的教學(xué)辦法來開展教育工作，以爭取達(dá)成既定的教育目的。教學(xué)辦法的選擇從教學(xué)辦法到教師運用教學(xué)辦法，這中間并不是直接的，其中還存在一種中轉(zhuǎn)的過程，這個過程就是教學(xué)辦法的選擇。具體的教學(xué)實踐中，教師選擇教學(xué)辦法的水平參差不齊。有某些教師根據(jù)已形成的固定工作方式，重要傾向于使用某類教學(xué)辦法，而另某些教師隨采用多個多樣的教學(xué)辦法，卻是通過嘗試和錯誤地體驗，才知覺地、聯(lián)想地這樣做。為了更加合理地運用教學(xué)辦法，提高課堂教學(xué)的效率，當(dāng)代教育規(guī)定教師能自覺地和有科學(xué)根據(jù)地選擇教學(xué)辦法。即根據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進(jìn)的經(jīng)驗材料以及對本身工作的自我分析，故意識地選擇并且規(guī)定教學(xué)辦法的選擇。教學(xué)辦法的選擇，是指教師選擇在規(guī)定時間內(nèi)能夠獲得現(xiàn)有條件下，最佳教育效果的教學(xué)辦法。因而，它事實上就是教學(xué)過程的基本原則和規(guī)定在選擇教學(xué)辦法時的具體化，目的是為了不免教師在教學(xué)辦法選擇過程中的盲目狀態(tài)，并努力使教學(xué)辦法的選擇成為一種更加科學(xué)、合理的過程，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)辦法的選擇原則我國的六大教學(xué)辦法選擇原則：1、根據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；2、根據(jù)教材內(nèi)容；3、根據(jù)學(xué)生的實際狀況；4、根據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件；5、根據(jù)教學(xué)辦法、職能、合用范疇和使用條件；6、根據(jù)教學(xué)時間和效率的規(guī)定。我國學(xué)者普通是從教學(xué)系統(tǒng)論的要素出發(fā)提出教學(xué)辦法的選擇原則，其優(yōu)點在于構(gòu)造的完整性，缺點在于對課堂操作敘述局限性。西方的七大教學(xué)辦法選擇原則：1、活動與否能達(dá)成所盼望的目的？與否適宜？2、活動與否有效？與否能使我們直接地、經(jīng)濟地、達(dá)成我們的目的？3、活動與否適合學(xué)生的能力和愛好？4、我們與否有時間開展這項活動？5、我們與否有開展這項活動的材料？6、活動與否允許有個別差別？7、開展活動的房間與否適宜？如果不適宜，能否找到適宜的地方？這七條原則與前一類原則相比，顯然在完整性上稍呈遜色，但在敘述的具體性上卻“魅力甚足”。以上兩類教學(xué)辦法選擇原則，前者側(cè)重于教學(xué)辦法選擇原則的系統(tǒng)性，后者則側(cè)重于教學(xué)辦法選擇原則的操作性。我們懂得，在實際的教學(xué)辦法選擇過程中，教學(xué)辦法選擇原則的系統(tǒng)性和操作性對教師來說同樣是不可缺少的。由于教學(xué)辦法選擇原則的系統(tǒng)性有助于教師的整體把握，而教學(xué)辦法選擇原則的操作性則有助于教師的實際操作。因此，近幾年來，這兩類教學(xué)辦法的選擇原則出現(xiàn)了互相融合的趨勢，即我國學(xué)者所敘述的選擇原則的操作性和西方學(xué)者所敘述的選擇原則的系統(tǒng)性齊頭并進(jìn)，同時增強?；谶@種認(rèn)識，我們認(rèn)為教學(xué)辦法的選擇原則要在優(yōu)化課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，就必須要將選擇原則的系統(tǒng)性和操作性結(jié)合起來。那么，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的要素，我們認(rèn)為當(dāng)代教學(xué)辦法的選擇原則應(yīng)涉及下列六條：根據(jù)教學(xué)具體的目的、任務(wù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點根據(jù)教學(xué)辦法的職能、合用范疇和使用條件根據(jù)教學(xué)環(huán)境的可能條件根據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件教學(xué)辦法選擇的根據(jù)教學(xué)辦法是多個多樣的。每種辦法都有獨特的作用，有一定的合用范疇。因此運用教學(xué)辦法應(yīng)作認(rèn)真的選擇。選用教學(xué)辦法的根據(jù)有下列五個方面：一、教學(xué)的目的、任務(wù)每節(jié)課都有一定的教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇與之對應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的、完畢教學(xué)任務(wù)的辦法。如要使學(xué)生掌握新知識，慣用講授法、談話法；為使學(xué)生獲得感性知識，慣用演示法、參觀法，等等。二、教材內(nèi)容教材的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)辦法的關(guān)系十分親密。如語文、外語學(xué)科經(jīng)常采用講授法，物理、化學(xué)、生物學(xué)科慣用解說與演示相結(jié)合的辦法，音樂、美術(shù)學(xué)科多用練習(xí)法，等等。在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的辦法。如語文教學(xué)，在教詩歌時，朗誦的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時，較多地應(yīng)用談話法；理科講公式、定理時多用解說法，講科學(xué)家傳記和發(fā)明發(fā)明時多用講述法。三、學(xué)生的年紀(jì)特點和知識水平低年級學(xué)生注意力易分散，理解力不高，教學(xué)辦法宜多樣化且含有新穎性；高年級可適宜采用談話法或討論法。如果學(xué)生缺少對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，可采用演示法；已有對應(yīng)的感性認(rèn)識時就不必再使用演示法。四、教師的素養(yǎng)條件使用某種教學(xué)辦法需要教師含有對應(yīng)的素養(yǎng)。有些辦法雖好，但教師缺少必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產(chǎn)生良好的效果。教師在選擇教學(xué)辦法時應(yīng)揚長避短。五、學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時間不少教學(xué)辦法的運用需要一定的設(shè)備條件。如演示教學(xué)法需要一定的直觀教具，實驗教學(xué)法需要一定的儀器、材料，程序教學(xué)法需要有程序教材和教學(xué)機器，等等。學(xué)校不含有對應(yīng)的條件，教師可因陋就簡，盡量發(fā)明條件加以運用，但不適宜過分強調(diào)。教學(xué)辦法含有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學(xué)有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學(xué)本身所含有的規(guī)律選擇和運用教學(xué)辦法，又要善于對教學(xué)辦法進(jìn)行藝術(shù)性的再發(fā)明，靈活地加以運用。課堂教學(xué)慣用辦法中小學(xué)課堂教學(xué)中實用的教學(xué)辦法多個多樣和豐富多彩，這里所敘述的是其中最慣用的某些重要的辦法。一、講授式的教學(xué)辦法

1、定義：教師重要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳輸思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。2、具體實施形式：（1）解說教學(xué)辦法（2）談話教學(xué)辦法（3）討論教學(xué)辦法（4）講讀教學(xué)辦法（5）講演教學(xué)辦法3、運用講授式教學(xué)辦法的基本規(guī)定重要體現(xiàn)在下述幾個方面：（1）科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。（2）教師的教學(xué)語言應(yīng)含有清晰、精練、精確、生動等特點。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動的思維活動。二、問題探究式教學(xué)辦法

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的辦法。（1）問題教學(xué)法（2）探究教學(xué)法（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法3、運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時，應(yīng)注意下列幾方面的規(guī)定：（1）努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。（2）選擇和擬定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學(xué)，主動引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。4、問題探究式教學(xué)辦法的實施的基本環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境（2）選擇與擬定問題（3）討論與提出假設(shè)（4）實踐與謀求成果（5）驗證與得出結(jié)論三、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)辦法1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。2、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)辦法中的多個具體教學(xué)辦法的內(nèi)涵和基本規(guī)定（1）練習(xí)法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學(xué)習(xí)法四、基于當(dāng)代信息技術(shù)的教學(xué)辦法1、當(dāng)代教學(xué)媒體的分類當(dāng)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，能夠分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。2、當(dāng)代信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的教學(xué)功效，其中重要的方面體現(xiàn)在：（1）再現(xiàn)功效。（2）集成功效。（3）交互功效。（4）虛擬功效。世界各國教學(xué)辦法的新走勢一、互動方式的多邊性多邊性重要是指當(dāng)代教學(xué)辦法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論，而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，倡導(dǎo)師生、生生、師師之間的多邊互動。當(dāng)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加明顯的效果，能最大程度地發(fā)揮互相作用的潛能。這一點我們也能夠從近些年來流行于世界各國的某些教學(xué)辦法的理論創(chuàng)新上和實踐效果上得到印證。以多邊活動論作為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)辦法是當(dāng)代教學(xué)辦法改革的一種新走勢，它把教學(xué)置于師師之間、師生之間和生生之間的多邊活動的立體背景上，突出動態(tài)因素間的多邊互動，這對于充足開發(fā)與運用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參加度，增強教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目的，無疑有著主動意義。二、學(xué)習(xí)情境的合作性合作性重要是指當(dāng)代教學(xué)辦法越來越強調(diào)教學(xué)中各動態(tài)因素之間親密合作的重要性。這種合作，不僅是為了集思廣益，互相切磋，提高學(xué)業(yè)成績，并且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)當(dāng)代社會所需要的人才。當(dāng)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。出名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但現(xiàn)在卻是運用得最少的一種學(xué)習(xí)情境?！瓘难芯恐心軌蚯逦乜吹剑n堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。”環(huán)顧我們現(xiàn)在的教學(xué)情境，大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動的狀況還不為多見，占主流的仍然是競爭與個人的活動，這在很大程度上妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學(xué)生形成對的的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能。當(dāng)代社會日趨多元化和民主化，需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處，通力合作的時代公民。充足開發(fā)與運用教學(xué)中合作性活動，對于達(dá)成這一目的無疑有著重要意義。三、價值取向的個體性個體性重要是指當(dāng)代教學(xué)辦法更加趨向于個別適應(yīng)，因材施教，更加注意增加個體學(xué)習(xí)的參加度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。眾所周知，學(xué)生稟賦因人而異，如他們對不同窗科的愛好不盡相似，學(xué)習(xí)的能量大小有別，學(xué)習(xí)的速度快慢不一。另外，學(xué)生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗背景、特殊能力、社會適應(yīng)等方面，也是千差萬別，參差不一。這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。認(rèn)識并設(shè)法適應(yīng)這些差別，是教學(xué)辦法改革所面臨的一種重要課題。我們認(rèn)識到信息社會最大的財富是“信息”，而不再是“資本”；是“腦力”，而不再是“天然資源”。為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，各發(fā)達(dá)國家在教育改革中，都強調(diào)教育制度必須彈性化，教學(xué)辦法特別要注意個性化和多樣化。綜觀世界教學(xué)辦法的發(fā)展，我們現(xiàn)在即使仍處在個別教學(xué)與班級授課并存的時期，但種種跡象表明，現(xiàn)在個別教學(xué)在整個教學(xué)辦法體系中的地位和作用較以前又有了明顯的提高，教學(xué)辦法體系又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。國內(nèi)外許多教學(xué)辦法正在主動探索用“個體性”或“個別化”的教學(xué)辦法替代或部分替代現(xiàn)有的班級授課，并且已獲得了主動的效果。重視個體性是當(dāng)代教學(xué)辦法發(fā)展的一種重大進(jìn)步，它是對劃一、呆板和僵化的傳統(tǒng)教學(xué)辦法的又一挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)辦法即使也承認(rèn)學(xué)生之間的個性差別，但在如何進(jìn)行適性教學(xué)方面卻少有成功舉措。傳統(tǒng)的班級授課強調(diào)教師中心，含有很強的集中性，使得學(xué)生的個體適性發(fā)展目的形同虛設(shè)。當(dāng)代教學(xué)辦法倡導(dǎo)“個體性”和“個別化”，并對適應(yīng)學(xué)生差別性的教學(xué)辦法進(jìn)行了大量成功的探討，大大地推動了教學(xué)辦法科學(xué)化的進(jìn)程。四、目的達(dá)成的全方面性全方面性是指當(dāng)代教學(xué)辦法越來越重視認(rèn)知、情感、技能等多個目的的協(xié)同達(dá)成，強調(diào)知、情、意、行的有機統(tǒng)一。教學(xué)辦法是達(dá)成教學(xué)目的的工具或手段。任何一種教學(xué)辦法總是與特定的教學(xué)目的相對應(yīng)的，而教學(xué)目的又是教育目的在教學(xué)中的體現(xiàn)，因而它含有很強的時代性。透過教學(xué)目的理論的發(fā)展歷史，我們不難尋到這樣一種軌跡：掌握知識→發(fā)展智力→開發(fā)非智力因素→培養(yǎng)技能→認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同達(dá)成。具體言之，傳統(tǒng)教學(xué)辦法在達(dá)成的教學(xué)目的上比較單一，大多只關(guān)注系統(tǒng)知識的掌握，而對學(xué)生的智力發(fā)展等目的則涉及不多。教學(xué)辦法改革越來越注意多個教學(xué)目的達(dá)成的均衡化并不意味著多個辦法沒有側(cè)重和個性。我們必須承認(rèn)，萬能的教學(xué)辦法是不存在的，不同教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)由不同的教學(xué)辦法來達(dá)成。教學(xué)辦法發(fā)展所呈現(xiàn)出來的均衡性特性只是告訴我們，當(dāng)代教學(xué)辦法的包容性、科學(xué)性增強了，它不象傳統(tǒng)教學(xué)辦法那樣失之偏頗，顧此失彼，也非平均用力，而是在側(cè)重實現(xiàn)某一教學(xué)目的的同時，兼顧了其它類目的的達(dá)成。這類辦法能夠增強教學(xué)辦法的適應(yīng)性，