積的近似數(shù)教學(xué)反思6篇

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積的近似數(shù)教學(xué)反思篇1

在預(yù)備《積的近似數(shù)》這節(jié)課中，我設(shè)計了以下這幾個環(huán)節(jié)：

1、復(fù)習(xí)數(shù)位順次表

求積的近似數(shù)的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學(xué)本內(nèi)容前，我組織同學(xué)做了適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)：

〔1〕我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，他們可能忘卻小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進(jìn)行四舍五入呢？因此我先在課件上涌現(xiàn)一個點，引發(fā)同學(xué)猜想，最末讓同學(xué)按順次表述：當(dāng)這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順次說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過幾位同學(xué)的精確描述，在課件上顯示數(shù)位順次表，讓同學(xué)一目了然。

〔2〕讓同學(xué)明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)覺假如只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達(dá)求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，同學(xué)當(dāng)時的掌控效果就好了，但假如換個方式問：“把這個小數(shù)精確到非常位?！贝_有不少同學(xué)不能真正理解這句話的含義。這也說明白老師作為一名引導(dǎo)者，有義務(wù)引導(dǎo)同學(xué)從多方面的含義去理解和掌控知識。建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系，對于同學(xué)的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來說是有利的。

2、設(shè)計多種形式的鞏固練習(xí)。

不同形式的練習(xí)有助于同學(xué)從各個角度去理解知識，學(xué)會用適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。同時練習(xí)的難易程度也能在肯定程度上讓學(xué)習(xí)層次不同的同學(xué)得到有效的進(jìn)展，加強同學(xué)的應(yīng)用意識，激發(fā)同學(xué)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

3、讓同學(xué)在合作溝通中，學(xué)會清楚地表達(dá)自己的見解。

本節(jié)課在學(xué)完例6的時候，就讓同學(xué)對積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)覺許多同學(xué)雖掌控了知識，但卻無法用語言清楚地表述出來。因此通過鞏固練習(xí)后，我讓同學(xué)進(jìn)行小組爭論和溝通，同學(xué)在嘗試總結(jié)的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。第二次進(jìn)行表達(dá)時，可見大部分同學(xué)能大膽而且精確地對積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，大大激發(fā)了同學(xué)勝利的體驗。

教無定法，貴在得法。作為一名一線老師，我們總是常常要面對不同的同學(xué)個體與群體，因此這就要求老師要隨時依據(jù)同學(xué)的實際狀況，設(shè)計出符合同學(xué)學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓同學(xué)學(xué)有所感，學(xué)有所獲。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇2

?桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源的育苗方法和道理，說明白在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依靠性，對人成長的重要意義。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)同學(xué)抓住兩條線索，一條是認(rèn)識改變的線索：古怪越來越古怪更古怪忍不住特別感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定不定時，不定量，補樹苗。這樣引領(lǐng)同學(xué)隨著去感知給桃花心木澆水的方法，傾聽澆水的道理.開展類比推理，感悟育人的道理。并讓同學(xué)運用自己的生活閱歷，加深對育人道理的認(rèn)識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿足：

一、在教學(xué)中我充分表達(dá)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓同學(xué)真正上心去體會，去思索、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視同學(xué)在閱讀過程中的獨特感受。如同學(xué)對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓同學(xué)通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

二、尊敬同學(xué)的學(xué)習(xí)閱歷，在同學(xué)的理解涌現(xiàn)障礙或偏差的時候，我實時的予以援助和引導(dǎo)，表達(dá)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)同學(xué)匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓同學(xué)聯(lián)系前生活實際想象不確定的生活的意思，經(jīng)過這一點撥，同學(xué)茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇3

?商的近似數(shù)》這堂課我沒有上勝利，課后靜下心來，仔細(xì)作了分析、反省，找出了緣由。

一、小數(shù)除法知識，同學(xué)沒有掌控好，所以許多同學(xué)做嘗試練習(xí)時，不會計算“19.4除以12”。

二、課前預(yù)備不充分?！?〕備課不夠仔細(xì)認(rèn)真，沒有深鉆教材，沒有敏捷運用教材。〔2〕沒有仔細(xì)備同學(xué)，忽視了同學(xué)在課堂上會涌現(xiàn)各種狀況。

三、教學(xué)方法老一套。

在探究新知部分，由于同學(xué)不與我協(xié)作，我就采納了老一套的教學(xué)方法：老師在臺上講，同學(xué)在臺下聽。把這節(jié)課的知識強硬的灌輸給同學(xué)，讓同學(xué)被動的去接受?？偨Y(jié)取商的近似數(shù)的方法時，也被我代替了。這節(jié)課的一切都被我包辦了，剝奪了同學(xué)的權(quán)利，所以一節(jié)課下來，有的同學(xué)聽懂了，有的同學(xué)沒有聽懂，教學(xué)效果很不好，是自己沒有很好的去引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，分析問題，解決問題，同學(xué)所做的一切都由老師包辦了，嚴(yán)峻違抗了“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的新理念，這是我最大的失誤。

四、自身素養(yǎng)欠缺，課堂駕馭技能差。

由于本人膽子小，一看見有領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。遇到同學(xué)不與我協(xié)作時，我就更加焦灼，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好?！邦^發(fā)長，見識短”是對我最好的寫照，由于自己平常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)較少，積累的閱歷也少，像一只“井底之蛙”，所以不能奇妙、機敏的駕馭課堂，涌現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面。

總之，不足之處許多許多，一言難盡。以后我會多加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，多向閱歷豐富的老師請教、學(xué)習(xí)，取長補短。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇4

我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時，對教材進(jìn)行了處理，有意識得開發(fā)生活資源。首先我出例如7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12個，這筒羽毛球是19、4元，買一個大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。使其積極主動地學(xué)習(xí)，同時表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求同學(xué)依據(jù)提出的信息練出計算。當(dāng)同學(xué)除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡，我在巡察中發(fā)覺，有的同學(xué)一貫往下除，根本沒有停下來的意思。這時老師就問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)?除的時候該怎么辦？”聽后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使同學(xué)學(xué)會了依據(jù)實際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點。但在實際數(shù)學(xué)中才發(fā)覺計算是真正的數(shù)學(xué)難點。由于例題及做一做中全部習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中涌現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時，很多同學(xué)都忘卻了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。

其次在上課的時候，不能由于需要保留兩位小數(shù)或幾位小數(shù)而強調(diào)同學(xué)只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到同學(xué)除了比實際需要更多的數(shù)位。應(yīng)加以鼓舞表揚并實時提示同學(xué)依據(jù)實際需要去除，這或許是同學(xué)創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培育有創(chuàng)新精神的同學(xué)。

本節(jié)課值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，我先讓同學(xué)自我嘗試，再讓同學(xué)呈現(xiàn)自己的想法，最末進(jìn)行對比、歸納講解總結(jié)。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識點化解在這些練習(xí)中，讓同學(xué)能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。

2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于同學(xué)自學(xué)和理解技能的強弱差別較大，他們的速度涌現(xiàn)斷層，快的同學(xué)早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)ピ^慢的同學(xué)后，存在問題的同學(xué)大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。

3、在本節(jié)課結(jié)束時，適時總結(jié)知識點并板書，讓同學(xué)談自己的收獲，并通過板書對本節(jié)課進(jìn)行快速的回顧，還可讓同學(xué)結(jié)合知識點思索自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

存在的問題：

1、教學(xué)設(shè)計比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓同學(xué)自學(xué)時，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計太簡約，籠統(tǒng)，指令不明確，對同學(xué)來說要干什么，達(dá)到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中同學(xué)沒有焦灼的學(xué)，有的同學(xué)僅僅是走馬觀花的將書閱覽了一遍；另外在自我檢測環(huán)節(jié)，讓同學(xué)徑直算出保留三位小數(shù)的方法會更好，這樣還能奇妙的把該題目簡約化，讓同學(xué)簡單自我完成。還有有的同學(xué)計算技能特別差，老師在后教時過于強調(diào)計算的錯誤而糜費了大量的時間，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)把教學(xué)重

點放在討論取商近似數(shù)的方法上來，讓同學(xué)多說自己的想法。

2、過高估量了同學(xué)的計算技能。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識的設(shè)計為計算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使同學(xué)掌控求商近似數(shù)的方法，但是同學(xué)做題的速度相差甚遠(yuǎn)，為了照看到全體同學(xué)，而糜費了一些珍貴的時間，最終沒有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如同學(xué)計算較慢的特點，發(fā)覺了，在后面的教學(xué)中沒有予以有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者，課堂中老師的作用是引導(dǎo)，促進(jìn)、組織和在須要時援助同學(xué)，但是在授課時沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對于同學(xué)的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告知同學(xué)我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌控方法會敏捷應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計算之中。

4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五班級的學(xué)校生，對于他們而言，許多時候會仿照或?qū)W習(xí)老師的言行特點，而此階段也是同學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最正確時機，所以老師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇5

著重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近同學(xué)的社會生活，符合同學(xué)的認(rèn)知閱歷。使同學(xué)在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是老師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點自己的思索。

首先，應(yīng)避開情境由老師備課時一個人細(xì)心設(shè)計好，避開問題由老師提出來，避開同學(xué)始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，同學(xué)的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從爭論“買菜時應(yīng)當(dāng)考慮了解哪些信息呢”入手，了解同學(xué)在解決這一問題時的真實想法。在充分尊敬了同學(xué)看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位同學(xué)都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使同學(xué)產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)同學(xué)親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)同學(xué)掌控填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“須要的數(shù)學(xué)”。在這個解決問題的情境中，思索的主體是同學(xué)，老師只是依據(jù)同學(xué)隨時涌現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)。同學(xué)始終是問題情境的主動參加者。創(chuàng)設(shè)情境并非是老師的專利，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)每位同學(xué)參加到情境設(shè)計的過程中，使情境真正有助于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作溝通。

其次，應(yīng)避開削弱同學(xué)的主體地位而造成的信息量比較少，爭論的焦點應(yīng)避開停留在“積應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會“積的近似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓同學(xué)在實際應(yīng)用中(依據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生迷惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在溝通中加深理解、達(dá)成共識(錢應(yīng)依據(jù)實際狀況保留兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運用于實際生活中。

最末，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。同學(xué)爭論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在爭論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位同學(xué)學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢保留整數(shù)(自由市場討價還價，了解一下去尾法保留)，讓同學(xué)認(rèn)識到可以依據(jù)實際狀況進(jìn)行保留;其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓同學(xué)按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓同學(xué)明確，數(shù)位越多越精確;其三，安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓同學(xué)明確取近似值要依據(jù)實際狀況進(jìn)行判斷。在最末的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實際，依據(jù)3個商場的價目表，讓同學(xué)設(shè)計購買3樣?xùn)|西的方案，由于同學(xué)要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題，因此涌現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。同學(xué)既得到了技能訓(xùn)練，解決實際問題的技能也得到了培育。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇6

教材解讀:

本節(jié)課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設(shè)計了三個問題組織同學(xué)進(jìn)行探究。先通過例1，引導(dǎo)同學(xué)用“四舍五入”的方法把1.496精確到非常位，再通過例2，引導(dǎo)同學(xué)用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導(dǎo)同學(xué)比較上面求出的兩個近似數(shù)，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似數(shù)越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是，這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。并引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學(xué)中引入生活實例，通過探究、互動、總結(jié)、歸納等活動，讓同學(xué)掌控求小數(shù)的近似數(shù)的方法，要留意結(jié)合詳細(xì)情境求小數(shù)近似數(shù)，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

教學(xué)重點：求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學(xué)難點：理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似值越精確。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、會依據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。

2．使同學(xué)初步了解求一個小數(shù)的近似數(shù)時表示的精確程度，理解求得一個小數(shù)的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。

3、進(jìn)一步理解和掌控所學(xué)的知識，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的文化價值。

同學(xué)閱歷：同學(xué)已經(jīng)掌控了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識，為本節(jié)課求一個小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)預(yù)備：小黑板

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題

昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭辯著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？

同學(xué)回答后，問這個數(shù)據(jù)是怎么得到的?

今日我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會解決生活中這類現(xiàn)象了?！渤鍪菊n題〕

二、復(fù)習(xí)鋪墊

1．把下面的表達(dá)換一種說法：

〔1〕1999年全國有學(xué)校生145371600人。也可以說：1999年全國大約有學(xué)校生〔萬〕人。

〔2〕光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘〔萬〕千米。

2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字？32□645≈32萬47□05≈47萬

〔1〕獨立完成。

〔2〕校對答案。

〔3〕說說求近似數(shù)的方法——四舍五入法。

板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法

三、自主探究、合作溝通

〔一〕、出例如題：

例1．地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。

接著明確要求：

精確到非常位是多少億千米？

精確到百分位是多少億千米？

精確到整數(shù)是多少億千米？

然后讓同學(xué)進(jìn)行獨立思索，發(fā)表看法，說出結(jié)果及想法。

1、精確到非常位

思索:精確到非常位就是要保留幾位小數(shù)？

〔1〕同學(xué)獨立探究。

〔2〕小組溝通。

〔3〕反饋：要保留一位小數(shù)，就要省略非常位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上的9滿5，進(jìn)一。

1.496億千米≈1.5億千米

講解：精確到非常位，就是保留一位小數(shù)。

2、精確到百分位

〔1〕獨立完成

〔2〕組織溝通。

精確到百分位就是要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進(jìn)1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一。

1.496億千米≈1.50億千米

問：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉，為什么？

同學(xué)爭論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。

老師總結(jié)：0不能去掉，它起到占位的作用。

3、比較精確度。

問：1.5和1.50哪個更精確？

同學(xué)爭論后匯報想法。

想法1：1.5是精確到非常位的結(jié)果，1.50是精確到百分位的結(jié)果，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。

想法2：近似值是1.5的兩位小數(shù)在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數(shù)在1.495-1.504的范圍更大，所以1.50比1.5更精確。

4、精確到整數(shù)

〔1〕獨立完成

〔2〕組織溝通。

精確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù)，要看非常位上的數(shù)。非常位上的4，

省略小數(shù)點后的尾數(shù)。

5、教學(xué)“試一試”

同學(xué)獨立解決，集體訂正。

引導(dǎo)同學(xué)比較與剛才例題的區(qū)分，進(jìn)一步明確什么時候應(yīng)四舍，什么時候應(yīng)五入。

〔二〕小結(jié)：

老師提出問題：求小數(shù)近似數(shù)應(yīng)留意什么？

引導(dǎo)同學(xué)爭論知道：求一個小數(shù)的近似數(shù)要留意兩點：

〔1〕要依據(jù)題目的要求取近似值，

假如要保留整數(shù)，就要看非常位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決斷是舍還是入。

〔2〕取近似值時，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應(yīng)當(dāng)保留，不能丟掉。

〔三〕、教學(xué)“練一練”

同學(xué)獨立解決，集體訂正。

電評時引導(dǎo)同學(xué)在兩方面進(jìn)行比較：

〔1〕按不同精確要求求近似數(shù)的比較。

〔2〕取一個數(shù)的近似數(shù)與把一個數(shù)改寫

成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法的比較。

第二小題練習(xí)完畢后，再要求同學(xué)把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會到用“萬”作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應(yīng)用價值。

四、練習(xí)鞏固,拓展應(yīng)用

1．填空：

①求一個小數(shù)的近似數(shù)，要依據(jù)需要用〔〕法保留小數(shù)數(shù)位．保留整數(shù)，表示精確到〔〕位；保留一位小數(shù)表示精確到〔〕位；保留兩位小數(shù)表示精確到〔〕位……

②近似數(shù)的結(jié)果一般地說6．0要比6精確．由于6．0表示精確到了〔〕位，6表示精