用字母表示運算定律教學反思(匯總十三篇)

第頁共頁最新四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思(匯總十三篇)四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇一首先我不僅注重了情境的導入，進步孩子們的參與熱情。開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復習穩(wěn)固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的根底。真正到達了“以舊導新，以舊帶新”的效果。同上我還鼓勵學生大膽的質疑與猜測，激發(fā)學生內在的求知動力。在新授課時，我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你如今最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的.熱情，比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜測。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜測——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人，而且也讓我懂得的教是為學效勞，要想進步教學質量，關鍵在課堂！四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇二加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四那么混合運算的根底上進展教學的。本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知根底，學了本節(jié)的新知識又可以促進學生，更深化認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算律的過程中，我始終以學生為本，根據(jù)學生的年齡特點，把握學生的認識規(guī)律，獲得了較好的教學效果。下面談談我在教學中的詳細做法：教學時，我充分利用教材中呈現(xiàn)詳細情境，從學生熟悉的實際問題的解答引入，激發(fā)學生主動學習的需要，為老師進展教學活動創(chuàng)設了良好的氣氛。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進展觀察比擬，喚醒了學生已有的知識經歷，使學生初步感知加法運算律。在探究加法運算律的過程中，為學生提供自主探究的時間和空間，讓學生經歷探究的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。引導學生在已有的根底上發(fā)現(xiàn)和歸納出運算定律。學生雖然在此前的學習中，對四那么運算中的一些性質和規(guī)律有感性的認識，為新知的學習奠定了良好的根底。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結和概括，比擬抽象，學生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學生獨立解答，然后引導學生分析^p、比擬不同的方法，并通過學生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應的運算律。教學中，兩個運算定律都是讓學生通過觀察、比擬和分析^p，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析^p、比擬，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并表達所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面進步了知識的.抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的根底。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而開展了學生的符號感。本節(jié)課的教學，讓學生經歷了探究、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學的過程中仍存在著諸多的缺乏之處：在探究加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比擬和分析^p，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。在教學加法結合律時應該讓學生多舉些例子，讓學生去評價舉的例子好不好，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)結合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析^p、比擬，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時，可以讓學生詳細說說他們所舉的例子。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導學生進展甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。還應更強調本課難點，如結合律等號兩邊的加數(shù)都是一樣的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點是運用小括號，小括號的作用是把兩個加數(shù)結合起來先算、讓學生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡便，開展應用意識。在學完兩種運算定律后，可以給學生足夠的時間練習穩(wěn)固，加深學生的理性認識，促進學生思維靈敏性的開展。四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇三學完加法交換律后，我感覺內容比擬簡單，學生也容易理解。做了幾個簡單練習后，我準備完畢這個內容。按照慣例，我問了一句：學了這個定律，你還有什么問題嗎？這時馬上有學生提出：加法中有交換律，那么減法、乘法、除法中有沒有這個定律呢？我一陣欣喜，學生已經學會了承受新知識時把知識延伸開來。雖然打亂了我這節(jié)課的教學方案，我馬上引導學生一起來總結剛剛是如何學習得到加法交換律的方法，在此根底上提出能不能根據(jù)剛剛舉例—觀察—歸納—驗證的方法來想一想解決這個問題呢？學生們馬上進展小組合作討論驗證。在經過短暫的討論交流后，同學們一致認為乘法也有交換律，并能舉例應用。但說到減法和除法時，有了分歧，開場爭論起來。生1：我認為減法中沒有交換律，例如8-5=3，交換被減數(shù)和減數(shù)的位置5-8就不能減了。生2：可以減得-3〔學生已經從課外學到了負數(shù)的知識〕生3：差不一樣，所以沒有交換律。這時又有一個同學反駁到8-8=0交換位置后還是8-8=0，我認為減法中有交換律。這時很多同學露出了困惑的神情，到底誰的對呢？短暫的`沉默后，馬上又有一個同學站起來說：減法中必須被減數(shù)和減數(shù)一樣時，才能出現(xiàn)交換位置差相等的情況，這是很特殊的情況。但加法交換律和乘法交換律是任何數(shù)都可以的，所以減法和除法都沒有交換律。我?guī)ь^為這位同學的發(fā)言而鼓掌，更為他們的勇氣和智慧而快樂。學生們在爭論中解決了問題，從中體驗到了學習過程中的成功與失敗，更加深了知識的理解，培養(yǎng)了學習的才能。四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇四這節(jié)課，我通過對簡便計算方法的整理和復習，使學生進一步理解運算定律和運算性質，靈敏、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質、法那么等等進展簡便計算，進步計算才能。學好《復習四那么運算的定律和性質》對學生今后的計算起至關重要的效果，下面我就這節(jié)課談談自己的做法。首先我在課前布置學生預先對簡便計算方法的做一次歸納整理。在四那么混合運算的簡便方法教學中，學生都覺得課堂教學，都是與數(shù)字和符號打交道，不具有挑戰(zhàn)性，雖然對優(yōu)等生有學習的興趣，但是學困生學習沒有積極性。這些原因直接影響的課堂的教學效果，那么如何進步學生的學習積極性呢？我在平時的教學中經常進展計時計算訓練，把每次完成計算的時間寫在卷面上，學生們都有一種好勝的心理，學習的積極性較高。所以，一上課，我首先來一個口算計時計算比賽，挑起學生學習的熱情。接著提問：你們在計算的過程中使用了哪些運算定律和運算性質？口算題比擬簡單，學生在嘗試了成功的喜悅后，激情澎湃，很快進入學習狀態(tài)。接著，通過填空、判斷、口答題的練習，進一步加深學生對運算定律和運算性質的理解，再結合例題，讓學生說說容易出錯的地方，引起學生注意知識的聯(lián)絡。然后進展綜合、進步練習，練習由淺入深，并進展計時，學生饒有興趣。在練習中，我要求需要幫助的同學舉手，并給予適當?shù)奶崾荆客瓿梢坏谰屯澜粨Q修改，然后說出有錯的地方。在課堂教學中，既有老師對知識的預設，但更多是學生在學習過程中知識的動態(tài)生成。學生知識生成過程中，既有效的，也有的.是無效的和費效的。因此如讓學生知識生成過程中拔亂反正，也是一個值得我們老師去研究的課題。練習簡便運算時，可以讓學生先觀察每道題的特點，考慮能否應用運算律或其他已經學過的規(guī)律使計算簡便，然后計算，并在小組里交流各自的方法，互相促進，共同進步。我們常遇到一種簡便的方法和一種原始的方法學生往往是喜歡原始的繁雜的方法去完成練習，而簡便的方法卻不用。有些老師在教學過程中，為了表達學生的自主性，會對學生說“你覺得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了很多學生都認為老方法好，更適應自己去練習。而對新的、簡便的方法棄之不用。從而造成了這類學生對新知識不承受。有些人常以新課標的道理說“學生喜歡用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡便的，無需去干預?！蔽矣X得這樣做是不對的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。為了讓學生能掌握并使用這種簡便的方法了，我安排了一場比賽，在計算才能相當?shù)膬山M學生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算?？凑l計算的又對又快。結果是很明顯，用新方法做的同學早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學還有一半以上沒完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學生都看到了其中的優(yōu)越性。本節(jié)課通過多層次的練習，學生不僅掌握了所學知識，開展了才能，同時也照顧到全班不同層次學生的學習程度，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿足。但這節(jié)復習課卻使我明白今后應充分尊重學生，應跳出思維定勢，換個角度考慮問題。具有以生為本的理念，課堂才有生命，才不會留有遺憾！四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇五本節(jié)課，我通過觀察、比擬和分析^p、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同系，自主發(fā)現(xiàn)并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意識地讓學生應用已有經歷，經歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程。一、在導入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學生回憶學過的運算，得出課題，讓學生由課題考慮本節(jié)課所學的知識，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創(chuàng)新的空間。二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，引導學生獲取信息，讓學生結合，提出用加法計算的問題。學生都能準確提出問題，這為接下來探究規(guī)律奠定了根底。在這個環(huán)節(jié)，我進展了創(chuàng)新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的三個問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算提醒等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探究運算律，學生還不懂得運用科學的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探究加法交換律的`設計中，加強了老師的引導作用，啟發(fā)學生按照“猜測——驗證——總結”的形式深化探究規(guī)律，為今后探究數(shù)學規(guī)律，起到方法上的導向作用三、在自主探究加法結合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導學生觀察等式特點之后，放手讓學生在合作組中自主探究第二個規(guī)律，真正做到讓學生成為學習的主人，自主探究規(guī)律，學以致用。四、最后，我讓學生說一說上完這節(jié)課的心里感受。學生對哦能用自己的語言表達這兩個定律，也會運用，效果還可以。四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇六《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”教學中我們應充分引導我學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能很好地應用數(shù)學知識。我在教學乘法的運算定律這局部知識時，作了以下一些調整：1、按照教參中的教學進程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以合并為一課時。首先，加法的交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比擬相似，由兩條加法定律猜測到兩條乘法定律，難度不大，非常自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比擬區(qū)分；另一方面，更利于實際應用，事實上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。但是教學后發(fā)現(xiàn)，學生在應用時情況較好，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。于是，在接下來的運用運算定律進展簡算運算教學時，我出示了大量的習題，分組沖關奪紅旗比賽，讓學生通過計算從中去發(fā)現(xiàn)問題，并從數(shù)學角度去討論問題，然后再通過舉例驗證，讓學生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計算順序，積也不變。這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領神會。由此，學生在進展簡算過程中，得心應手，不但學得愉快，而且用得靈敏，效果較好。2、乘法分配律的教學那么是引導學生自己探究、發(fā)現(xiàn)。利用學生已經掌握的知識進展遷移，從學生比擬熟悉的生活實際問題引入，學生較易承受與理解。在我的提示指導下，漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)絡，找到規(guī)律，再通過舉例，驗證自己所找到的規(guī)律，并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表達式。這樣既讓學生有獨立觀察、考慮、練習的時機，又安排了小組討論，讓每個同學都有發(fā)言的時機，使全體學生的學習愿望都能得到滿足。因此，這堂課學生參與的積極性相當高，課堂氣氛比擬活潑，答復下列問題的面也比擬廣，從學生的練習反響情況來看，對這個內容還是掌握較好。從實際教學的情況來看，這樣的調整教學效果還不錯，我自己認為已根本到達了我課前所設定的目的。讓學生參與知識的`形成過程，培養(yǎng)學生概括、分析^p、推理的才能，并浸透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，進步數(shù)學的應用意識。但由于學生人數(shù)太多，我在面向全體方面做的還不夠，使得個別不愛發(fā)言的同學，很少有表現(xiàn)自己的時機，這也是我在以后的教學當中值得注意，應該改良的地方。四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇七在導入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學生進展簡便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點上小數(shù)點，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學生說怎么算？學生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數(shù)乘法，能應用整數(shù)乘法運算定律嗎？讓學生明白，猜測不一定是對的還需驗證，然后讓學生驗證。這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜測驗證這種科學研究方法恰當?shù)倪\用到這一教學環(huán)節(jié)，學生經歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點挪動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質來驗證的，老師不是簡單的`教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設計更符合小學生的思維特點，學生充滿求知的欲望。教者整個課堂感情充分，處處都閃爍著教者的教學智慧，板書的習題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，表達了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、目光題這些習題，無不表達教材對情感的投入；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當?shù)脑u價語言，整堂課，學生都感受到老師的點點關注，感受到了一種成功的愉悅。四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇八最近，有幸聽了東洲小學青年老師根本功比賽選手俞老師執(zhí)教的數(shù)學人教版教材《加法運算定律》，聽后深受啟發(fā)，東小數(shù)學課堂教學真正在貫徹新課程標準的理念。課的一開場用講故事形式導入，既吸引學生又激發(fā)學生考慮，同時又直接切入教學內容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個，晚上吃3個，小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很快樂。老師問：小猴子占到廉價了嗎？這個問題一提出，學生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實際上是一樣多的，從而引出生活中經常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結果是一樣的，自然而然地引導學生并要歸納這些數(shù)學現(xiàn)象，并且明白這個現(xiàn)象的本質就是交換兩個加數(shù)的位置，和不變。教學加法結合律時出示學校三個班參加冬季三項比賽的人數(shù)，讓學生提出問題，老師根據(jù)學生提出的'許多問題中選擇一個對本節(jié)課需要引入新知研究的問題“三個班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學生進展計算，根據(jù)學生多種計算算式中列出28+17+23和28＋〔17＋23〕、23＋28＋17和23＋〔28＋17〕等，讓學生觀察這兩個算式的一樣和不同之處，學生的新知研究從根據(jù)一樣和不同之處邁向概括出了加法結合律。接著又通過一組題組讓學生分組練習，通過分組練習學生體會到加法結合律的存在對計算時的簡便之處，老師的教學設計目的從讓學生個別現(xiàn)象類推到引導到概括出加法結合定律，了學生的認知方法。題組為：〔69＋172〕＋28、〔207＋155〕＋145，69＋〔172＋28〕、207＋〔155＋145〕。本節(jié)課的教學目的預設為通過現(xiàn)實生活中的問題解決，引導學生抽象概括并理解加法交換律、結合律，感知加法交換律、結合律對于計算的簡便之處。如何讓學生感知？執(zhí)教者通過對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便，把學生引入了如何運用加法結合律進展簡便計算的領域，這個引入不是強迫的，而是學生自覺獲得的需要，也是對新知學習價值的創(chuàng)生。四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇九本節(jié)課是新教材四年級第一學期的教學內容，研討目的是12月份的“新根底”現(xiàn)場活動的前期隨堂課的性質，雖說是隨堂課的性質，但是上課前的準備工作不亞與平時的研討課，因為本次聽課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評課，對我的啟發(fā)和幫助是非常大的，因此對“新根底”有了個大概的理解。這次她能聽我的隨堂課，是一次很好的學習時機。正如學校領導所說的那樣是對我的課堂教學的把脈與診斷。在《運算定律》這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的《小學數(shù)學新視野》，也試圖想把新根底的教育理念能表達在這節(jié)課中，但是從課堂執(zhí)行情況看，教學理念的更新不是搬家這樣的概念，學習新根底理論也不是一種即興狀態(tài)，要想把新根底理念運用到理論上還要*平時的“練功”，那是一種主動的教學意識的轉變。就目前每個老師已經形成的課堂習慣而言，這樣的轉變在起始階段是困難的。聽了吳教授的評課我也了理解自己的上課狀態(tài)。對“沉著”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)定不慌不忙。假如用在教學上，最多是在上課時遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“沉著”，生怕慌亂情急之中亂了教學次序，然而已有近十年工作時間的我“沉著”已不再是一向首要的教學指標了，把“拿什么來沉著”應該是我的教學追求的目的。對這一詞的理解已經不能停留在老師身體的層面，更應拓展到師生身心合一后的一種沉著，是老師能處理各種教學意外后的一種沉著，沉著的背后反映了老師的綜合素質的才能。“激情”本來在我眼里那應該是語文老師的上課狀態(tài)，因為那是課文的需要，情感培養(yǎng)的需要，而在數(shù)學課上假如把“激情”放在首位的話，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來課堂教學中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長期下來在造成上課“平”的現(xiàn)象。在聽了吳教授的評點之后，我非常贊同她提出的關鍵時刻釋放“激情”，能調動學生強烈的求知欲望。如這節(jié)課中，引導學生對規(guī)律的驗證時，應對突出一些重點的【關鍵詞】：^p，能幫助學生對規(guī)律的驗證有一定的指向。只有老師本身積極的投入到教學中，那么學生才有可能對你有一個“熱情”的回應，這種回應主要表達的學生的思想意識上的回應。在《小學數(shù)學老師》第10期《老師應追回失落的數(shù)學素養(yǎng)》一文中談到了有關數(shù)學老師的素養(yǎng)問題，這次吳教授也在評點中談到了這個問題，看來面對當前的課程改革老師的數(shù)學素養(yǎng)是一個非常關注的問題。數(shù)學老師應當具有廣泛的知識背景，不僅要明了小學數(shù)學知識的背景、地位與作用，精通小學數(shù)學的根底理論知識，熟悉小學數(shù)學內部的系統(tǒng)構造。其中包含四個方面：1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣才能，以此激發(fā)學生的學習數(shù)學積極性。2、抓住課堂上動態(tài)生成的資，作為活的教育資，引發(fā)進一步的考慮，這些亮點有助于學生數(shù)學學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，促進學生對新知理解和掌握。3、合理運用數(shù)學知識遷移，利用學生已有的數(shù)學知識程度，進展合理的數(shù)學知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡單數(shù)學知識學習，變枯燥為有趣數(shù)學知識學習。4、引導學生從數(shù)學角度去考慮問題。義務教育階段的數(shù)學教育給學生帶的絕不僅僅是會解更多的數(shù)學題，而是非數(shù)學問題時，可以從數(shù)學的角度去考慮問題，可以發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象并運用數(shù)學的知識與方法去解決問題。這是目前作為老師的我只注重進步數(shù)學教學質量時缺少考慮的方面，數(shù)學學科質量不能僅僅停留于學生“做”的過程，無視了自身“思與行”的反思。數(shù)學學科的育人價值在我眼中無非是培養(yǎng)嚴謹科學的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維品質就可以了。聽了吳教授對數(shù)學學科育人價值的闡述后，我覺得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無論你是哪門學科的老師，都應該充分挖掘育人資，因為這是每個老師共同的責任?！靶赂捉逃睌?shù)學教學的改革，從原來關注數(shù)學知識的層面向更深的層次開發(fā)。數(shù)學學科對于學生的開展價值，除了數(shù)學知識本身以外，至少還可以提供學生特有的運算符號和邏輯系統(tǒng)，使學生具有數(shù)學的語言系統(tǒng)；可以提供學生認識事物數(shù)量、數(shù)形關系及轉換的不同途徑和獨特的視角，使學生具有數(shù)學的目光；可以提供學生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關系及轉換的方法和思維的策略，使學生具有數(shù)學的頭腦；可以提供學生一種惟有在數(shù)學學科的學習中才有可能經歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式?！敖虝笔菫榱恕坝恕?，“育人”就需要育人的資，這樣的資來自：１、以數(shù)學知識的內在構造作為育人資２、以數(shù)學知識創(chuàng)生和開展的過程作為育人資３、以數(shù)學創(chuàng)造的人和歷史作為育人資４、以學生的學習根底和生活經歷作為育人資５、以開放的問題設計提升數(shù)學教學的育人質量。一堂短短的35分鐘的課，在專家眼里可以發(fā)現(xiàn)許多問題，看來作為老師不應該停下學習的腳步，時代的需求遠遠超過你想象的速度。學習的態(tài)度也不能忙于求成，只注重形式而無視對內容的本質的理解。四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇十整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法是在學生已經掌握了分數(shù)乘法計算、整數(shù)乘法運算定律的根底上進展教學的。面對新的課程改革，老師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。這就要求老師在教學行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，反思這節(jié)課中存在的問題，應該從以下幾方面改良：1、樹立學生自信心，尤其保護后進生，培養(yǎng)學生口算心算、勤動手勤動腦的習慣。并對學生的多樣思維應加大評價力度。評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否那么可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學中，我還要繼續(xù)加強。2、課前對學生學習效果估計缺乏，所以使一些事先設計好的練習沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的'還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。3、上課時復習的時候應該安排一些整數(shù)乘法簡便運算的題目，幫助學生回憶簡便運算，為本課的簡便運算打好根底。4、例題6中本來只有前面2道題，但是備課時拔高了難度，多加了2道較難的簡便運算題目，在前面復習時沒讓學生回憶、做做類似的整數(shù)乘法混合運算題，所以學生做題效果不理想?？傊ㄟ^本節(jié)課，使我在教育教學理念上有了很大的轉變和進步。我認為，在落實新課改的精神上，只有做到了讓教為學效勞，讓學生充分從事數(shù)學活動，提供學生自主探究、合作交流的時機，進步他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能，才能真正進步教學質量。四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇十一《運算定律與簡便計算》這一內容是四年下冊第二單元的內容,課文呈現(xiàn)給我們的是一道與生活有關的解決問題這一方面的題。首先,我讓同學們用自己喜歡的方法來做這道題,大局部同學走馬觀花的看了一下,就對我說,袁老師,這道題太容易了,我們學過的?！笆前?我們是學過,不就是連加類型的題嘛,但是你們要從中發(fā)現(xiàn)問題,要可以看出今天這節(jié)課到底通過這道題告訴我們一個什么知識……”這時,我讓同學們交流想法,老師及時板書,讓學生從眾多算式中來發(fā)現(xiàn):原來這節(jié)課,這一解決問題題是為了讓我們用簡便運算。我趁熱打鐵,布置了幾個連加的題目,讓學生發(fā)現(xiàn)問題:學生觀察后答復:加法交換律只是二個加數(shù)位置的交換,和不變,而結合律中,有時要把后二個加數(shù)相加,有時把后二個數(shù)相交,有時根據(jù)需要還需要先交換位置然后再利用加法結合律相加,我發(fā)如今上這一單元的內容時,學生對于加法和乘法的交換律掌握的比擬好,然而對于乘法結合律和乘法分配律?；煜?針對這一現(xiàn)象,我認為在練習課時要加以改良。注重從學生的實際出發(fā),把數(shù)學知識和實際生活嚴密聯(lián)絡起來,讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。以解決問題為切入點,激發(fā)學生學習的積極性,在學生探究時,酌情因勢利導,不失時機地給予適度啟發(fā),學生交流時,耐心傾聽,洞悉學生的真實想法,加以必要的點撥,幫助學生理清自己的算法。于是我在教學中強調了以下幾點:1.讓學生學會分類:在教學中我把各種簡算題型分類整理,尤其對于乘法分配律進展詳細歸類和整理。讓學生從整體認識到個別比擬,加深簡算的印象。我發(fā)現(xiàn)這樣更利于學生的學習與思維。例如:201×87=(200+1)×87=8700+87=8787(乘法分配律拆項法)54×43+54×56+54=34×(43+56+1)=34×100=3400(乘法分配律添項法)2.讓學生認真觀察,自己悟出乘法分配律與乘法結合律的不同。在教學中,我比擬重視乘法分配律和結合律的比擬區(qū)分,可學生還是屢次把分配律說成結合律,在計算過程中,也屢次出現(xiàn)這樣的混淆。尤其是對乘法分配律的算理還是不理解,針對這一問題,我讓學生注意觀察,乘法分配律有兩種以上運算符號,而乘法結合律只有一種運算符號。讓學生在比擬中區(qū)分,在區(qū)分中比擬。3.讓學生知道如何一下就能湊整。簡算與學生的數(shù)感是密不可分的,因此,在教學中,我注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)感,讓學生多觀察數(shù)據(jù),用選數(shù)湊整十、整百的.方法訓學生,對學生進步運算才能,大有好處。當然,這不是一朝一夕就能進步的,而是需要大力練習。4.利用生活實例讓學生知道簡便運算給我們的生活帶來的好處。注重生活練習實際,將簡算運用在實際生活當中,易于學生承受?？傻竭_事半功倍的效果。學習的目的在于運用,本單元的學習不僅僅是為了讓學生知道在計算中可以應用運算定律使計算簡便,更重要的是要讓學生懂得生活中很多的實際問題可以有不同的途徑來解決,學習要擅長分析^p和總結,選擇合理、方便、簡單的方法更利于我們解決實際問題,要讓學生真正理解學以致用的道理。四年級運算定律教學反思用字母表示運算定律教學反思篇十二這節(jié)課主要講的是綜合運用加法結合律和加法交換律來解決實際問題。這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的情況遠遠缺乏以應對同學們課上所做的反響，比方一道題的解法，我準備三種，但是學生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時注意捕捉同學們的想法并理解和解決引導。雖然上課時我并不緊張，但是在應對同學們的種種想法解題思路時還是很局促。在講到這節(jié)課的重點：計算李叔叔騎行總路程時，需要運用加法交換律和加法結合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個加數(shù)的位置，第二步四個加數(shù)兩兩結合，最后得出結果比按步驟計算要簡便，卻沒有想到同學們早已經把四個數(shù)按原來順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。在以后的課堂上，我一定會注意將課前的準備工作做