2023年最終的姿態(tài)評課 最終的姿態(tài)板書設計(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年最終的姿態(tài)評課最終的姿態(tài)板書設計(八篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

最終的神態(tài)評課最終的神態(tài)板書設計篇一

《最終的神態(tài)》是蘇教版小學語文第十一冊其次單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質的?！蹲罱K的神態(tài)》講的是在2023年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學的英勇事跡?！皬堥_雙臂，護住學生，成了他生命中的最終神態(tài)。〞“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。〞譚老師雖然離我們而去，但他那熱愛學生，忠于職守的不朽精神應當長存在我們心中。

根據(jù)《語文課程標準》，結合教材，面向學生，我確定以下幾點教學目標：

1、知識目標：學習使用動作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師宏偉的人格魅力。

3、情感目標：通過對課文的學習，體會譚老師在大難來臨時，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。

教學重點：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師宏偉的人格魅力。

教學難點：理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最終神態(tài)。〞的意思。

教學方法：根據(jù)《語文課程標準》和這篇課文的實際狀況，我決定采用自主學習法和繼續(xù)指導小組合作法進行教學。

學習方法：“授人魚，不如授人以漁。〞繼續(xù)指導自習、小組合作學習以及讀書批注等方法。

課前預習：

1、認真讀課文，思考：譚老師是一個怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點的詞、句，并在旁邊批注。

2、課后練習4：在2023年地震災難中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當年抗震救災的動人事跡，跟同學們交流。

（一）復習導入

1、《最終的神態(tài)》這篇課文主要講了什么？

2、譚老師生命中最終的神態(tài)是怎樣的？

（二）精讀課文，感受譚老師宏偉的人格魅力。

1、回憶預習作業(yè)第1題的內(nèi)容。

2、小組交流預習時的收獲和困惑。

3、小組選派代表，全班交流，相機指導朗讀。

預設

a、慈父：課文第一自然段

b、教學能力強：課文第十一自然段

c、熱愛學生、忠于職守：課文三到十自然段

（1）、給學生講人生的價值，他是這樣講的，也是這樣做的。

（2）、地震來臨時，譚老師的動作、語言等。

（3）、地震終止后，救援人員見到的情景。

（4）、獲救學生的話，其他老師的話。

…………

4、小結，齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最終神態(tài)。〞說說你對這句話的理解。

5、課文從幾個方面來寫譚老師的，重點寫了哪一方面，為什么？（結合最終以自然段理解）相機板書：英雄不死，精神千秋

（三）拓展延伸

1、組內(nèi)交流預習題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個事跡帶給我們的收獲。

2、全班交流。

（四）作業(yè)

繼續(xù)搜集有關忠于職守的英雄事跡。

（五）板書設計

6最終的神態(tài)

英雄不死精神千秋

最終的神態(tài)評課最終的神態(tài)板書設計篇二

《最終的神態(tài)》是蘇教版語文六年級上冊其次單元——“人間真情〞為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2023年5月12日14時28分四川省汶川縣8級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，浮現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任

全文共12自然段，按時間順序分為四個部分第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學校上班其次——七自然段是其次部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學生的感人經(jīng)過第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌

課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質，起到側面襯托人物形象的作用課文通過譚老師在大災之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象

（1）知識目標：認知基礎知識和基本能力；

（2）能力目標：能力——過程與方法通過重點詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟

（3）德育目標：情感、態(tài)度、價值觀——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學生（品德）的情感

1能正確、流利、有感情地朗讀課文

2學會本課9個生字，認識2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思

3通過品讀語言文字，能夠說出“最終的神態(tài)〞的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

4能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法

1、通過品讀語言文字，能夠說出“最終的神態(tài)〞的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法

1學生收集汶川“512〞大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動

2學生搜集到的地震中的感人故事

3譚千秋老師的人物介紹

（1）背景導入，創(chuàng)設情境

根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“512〞地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發(fā)揮學生的主體作用

（2）透露課題，走近人物

學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，加強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力這正是新課程所提倡的語文教學的理念長此以往，可養(yǎng)成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，加強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣

（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文

學生自己去讀書，自己去領會它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最正確境界學生結合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感重視語言積累提高語文素養(yǎng)

（4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象

在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡單有力的語言和確鑿有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛引導學生反復誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調誦讀，感受譚老師的精神品質震后人們的話語，側面襯托了譚老師的英雄壯舉，教學時引導學生聯(lián)系上下文或關鍵詞〞死死“、〞飛身“、生死攸關〞等感受人們對譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側面襯托的方法重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索——親切、痛楚、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和追念

（1）自主探究法

學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，加強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力

（2）自讀自悟

學生自己去讀書，自己去領會學生有效感悟方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最正確境界這同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規(guī)律

（3）自主圈畫批注式

學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡單有力的語言和確鑿有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛

（4）朗讀鑒賞式

學習四處環(huán)境描寫尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側面襯托的方法

（5）合作探究法

“最終的神態(tài)〞——“張開雙臂，護住學生〞，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學生首先，學生找第一次描寫譚老師最終神態(tài)的句子學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？〞譚老師——鎮(zhèn)靜、臨危不懼、以學生安危為重課文中其次次出現(xiàn)對譚老師最終神態(tài)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里請學生讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會，譚老師這最終的神態(tài)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？〞譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最終的神態(tài)）在十一自然段，是學生們在回憶中咀嚼著痛楚，從學生們的角度飽滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最終的神態(tài)〞的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋〞的教學目標

最終的神態(tài)評課最終的神態(tài)板書設計篇三

《最終的神態(tài)》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。

課文以感人的筆觸,記敘了5」2汶川大地震中，四川省特級教師、德陽市東汽中學一位平凡而又宏偉的老師譚千秋，在一場百年不遇的災難面前，用自己的身體演繹了一個讓無數(shù)人為之動容的故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂,讓我們記住了那個令世人難忘的最終的神態(tài)口文章質樸感人,字里行間飽含著對這為平凡而又宏偉的老師的贊頌與崇敬之情q

根據(jù)語文課程標準對教學目標的三個維度即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面,結合高年級學生的思維主體性,我確立了以下幾個教學目標

1.語感目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會文章感情

2.知識目標:學會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系諜文語境理解“詮釋〞、“生死攸關〞等重點詞語的意思。

3_能力目標:能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,學習側面襯托人物形象的方法。

4情感目標:通過品讀語言文字,能夠理解“最終的神態(tài)〞的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋o培養(yǎng)學生“忠于職守、大愛無〞的精神o

引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師沉重博大的師愛,從而受到心靈的蕩滌,懇切感受“忠于職守、大愛無〞的內(nèi)涵。

語文課程必需根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,充分發(fā)揮學生的學習興趣，主動意識和進取精神n由于這篇諜文較為淺顯,所以我基本選用“日主讀書、合作學習、白己感悟〞的教學方法而我在其中做引導著的身份,具體方法如下=

1.朗讀貫穿法口以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀,理解譚千秋老師在生死關頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.

2.品詞析句法.通過相互探討,抓住關鍵詞句共同學習，引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感.

3.臼主探究法。以“感〞和“悟〞為宗旨,引導學生主動學習,主動探究,尊重學生的特性感悟口

4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，并且同學之間通過相互讀、評深化對文本的理解.

我計劃將本課劃分為兩課時來進行教學。

第一課時初讀課文:

1.以情激待,進入文本。

要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創(chuàng)設一個情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時人們齊心協(xié)力,抗震救災的場景,再以問題導入:同學們,還記得2023年s月12日14分28分04秒嗎?還記得當時發(fā)生過什么感動全國的事情呢?通過這些問題設置將學生帶入特定的情境中，渲染諜堂氣氛,更好的進行下面的教學展開鋪墊。

2.學習生字,理清課文脈絡。

3.學習課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。

以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說其次課時的教學設計。

1、課題入手,提墅主線

1.透露課題,問:課文寫的是誰?并且板書=譚干秋

2.提出問題:這“最終的神態(tài)〞是怎樣的?讓學生一讀課文，找出文中描寫最

后神態(tài)的句子,感情朗讀。

設計意圖:“張開雙臂,護住學生,成了他生命中最終的神態(tài)!〞這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開始就把它提掣出來,作為貫穿教學的一條主線,使教學一直緊扣主旨，形散而神不散n1.引=譚老師為什么要張開雙臂,護住學生呢?當時發(fā)生了什么狀況呢?讓學生二讀課文,找出文中描寫地震的句子,相互交流。有四個句子=@天空陰沉沉的口預示著災情即將來臨,恬靜中隱伏著不恬靜，指導讀得消極。@突然，諜桌晃動起來!整棟樓房都晃動起來!這是地震剛開始，出人意外,指導學生關注兩個慨嘆號，讀得緊張、急促;@樓房晃動得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來越猛烈,引導學生讀妤句子囊

@地動山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導學生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。

2.引導學生這四句話描寫了當時的地震狀況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學生飽含深情的朗讀n把當時緊張氣氛渲染出來。

設計意圖:先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發(fā)生的特別背景狀況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環(huán)境與場景描寫,重在通過朗讀使學生懇切感受地震的危害與危急n1.引:大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢?

讓學生三讀課文,找出描寫譚老師語言、動作的語句,想想從中讀出了一個怎樣的譚老師,同學之間相互探討。

2.交流探討結果:

逗)言:紐地震!他意識到狀況不妙,來不及多想，就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快_.,,,

一體會譚老師反應靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗,憧得如何保護學生,當機立斷地指導學生馬上疏散。理解后指導學生朗讀。

@行=“譚老師馬上將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生d〞

一讓學生找出句中的三個動詞“拉〞“撐〞“護〞和另一個詞語“馬上〞細細品悟口

詮釋著什么?引導學生聯(lián)系品讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德,所以課文以“最終的神態(tài)〞為題,飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬重之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題o

5.問;譚老師曾給學生講“人生的價值〞是什么?〈是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想n〞)點:他不但言傳,更是身教!以白己的實際行動引導學生憧得大難來時要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死,精神千秋!〞一句，讓學生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護衛(wèi)學生的高大形象，這生命中最終的神態(tài),永遠定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光輝1(在板書的“千秋〞兩字上描紅)指導齊讀，了解最終一節(jié)的作用一總結全文,點明中心,詮釋人名涵義。

設計意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受,第四部分還寫了學生對譚老師的印象,結合第一、其次自然段，多角度地側面襯托出譚老師飽滿、高大的英雄形象,使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。由于譚老師一直是那么愛學生,一直有那樣的人生的價值觀,所以他在大難之際,義無返顧地選擇了一個特別的生命神態(tài)，作出了英雄壯舉口教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連,以此深化主題，突破難點。

3、拓展升華情感

介紹=在地震災難中,譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命,他那锏甸的神態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受)口問=此時，當你站立在“大愛千秋〞的豐碑前,你最想說什么?讓學生結合文本語言,用筆表達,傾吐內(nèi)心真情。同學之間相互交流。

課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡,跟同學交流。

設計意圖:這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓練,實現(xiàn)文本語言的遷移運用，表達閱讀與表達的緊湊結合。另外讓學生搜集相關事例，拓展閱讀,加深感悟口

七、說板書設計

我比較重視直觀地、系統(tǒng)的板書設計,并及時地表達教材中的知識點,以便于學生能夠理解把握口我的板書設計是:

6.最終的神態(tài)

譚千秋

(簡畫=左手)(方桌簡圖)(簡畫:右手)

張開護住四個孩子

忠于職守大愛無噩

設計意圖:板書主要突顯人名、神態(tài)動作的關鍵詞以及所折射的人物精神，用愛心形狀突顯大愛,簡明扼要,中心突出o

本節(jié)諜我根據(jù)六年級學生認知規(guī)律,采用直觀教學方法,以瀛教師為主導,學生為主體，，以學法為重心,放手讓學生日主摸索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果q我的說課完畢,感謝!

最終的神態(tài)評課最終的神態(tài)板書設計篇四

《最終的神態(tài)》是蘇教版語文六年級上冊其次單元——“人間真情〞為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2023年5月12日14時28分四川省汶川縣8、0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，浮現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。

全文共12自然段，按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學校上班。其次——七自然段是其次部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。

課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質，起到側面襯托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。

（1）知識目標：認知基礎知識和基本能力；

（2）能力目標：能力——過程與方法通過重點詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟

（3）德育目標：情感、態(tài)度、價值觀-——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學生（品德）的情感

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

3、通過品讀語言文字，能夠說出“最終的神態(tài)〞的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。

1、通過品讀語言文字，能夠說出“最終的神態(tài)〞的`內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。

1、學生收集汶川“5、12〞大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動。

2、學生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物介紹。

（1）背景導入，創(chuàng)設情境

根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“5、12〞地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發(fā)揮學生的主體作用。

（2）透露課題，走近人物

學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，加強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。這正是新課程所提倡的語文教學的理念。長此以往，可養(yǎng)成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，加強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。

（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。

學生自己去讀書，自己去領會。它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最正確境界。學生結合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。、重視語言積累提高語文素養(yǎng)。

（4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象。

在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡單有力的語言和確鑿有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。引導學生反復誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調誦讀，感受譚老師的精神品質。震后人們的話語，側面襯托了譚老師的英雄壯舉，教學時引導學生聯(lián)系上下文或關鍵詞〞死死“、〞飛身“、生死攸關〞等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側面襯托的方法。重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索——親切、痛楚、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和追念。

（1）自主探究法

學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，加強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。

（2）自讀自悟

學生自己去讀書，自己去領會。學生有效感悟方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最正確境界。這同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規(guī)律。

（3）自主圈畫批注式

學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡單有力的語言和確鑿有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。

（4）朗讀鑒賞式

學習四處環(huán)境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側面襯托的方法。

（5）合作探究法

“最終的神態(tài)〞——“張開雙臂，護住學生〞，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學生。首先，學生找第一次描寫譚老師最終神態(tài)的句子。學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？〞譚老師——鎮(zhèn)靜、臨危不懼、以學生安危為重。課文中其次次出現(xiàn)對譚老師最終神態(tài)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請學生讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會，譚老師這最終的神態(tài)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？〞譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最終的神態(tài)）在十一自然段，是學生們在回憶中咀嚼著痛楚，從學生們的角度飽滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最終的神態(tài)〞的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。〞的教學目標。

最終的神態(tài)評課最終的神態(tài)板書設計篇五

教學準備：

課件或圖片

教學時間：兩課時

教學流程：

第一課時

教學過程：

一、背景導入，初入情境

1.師：同學們，還記得2023年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

設計意圖：背景導入，創(chuàng)設情境根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“5.12〞地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發(fā)揮學生的主體作用。自主探究法。學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，加強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。

二、透露課題，了解譚千秋

1.今天我們要學的課文《最終的神態(tài)》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。

設計意圖：透露課題，走近人物。課堂上，學生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，加強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。

三、課題引領，初讀課文

1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最終的神態(tài)是怎樣的嗎？（請生模仿）

2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最終的神態(tài)〞是什么樣子的？用“〞在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

設計意