雪課后反思(三篇)

第頁共頁春雪教學(xué)反思雪課后反思(三篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。春雪教學(xué)反思雪課后反思篇一作者語言比擬隱諱，深化的思想內(nèi)涵的對(duì)學(xué)生的理解來說有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可承受程度去施行教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。我想老師的問題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生課堂生成的問題，進(jìn)展組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動(dòng)主線問題緩解深化進(jìn)展，使課堂主線清楚、張弛有度。在課堂教學(xué)中，我提出了這些問題：⑴江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？⑵朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？這里的每個(gè)問題都尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重了語文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個(gè)問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認(rèn)識(shí)必須從文本的字里行間去尋找去探究?！白虧櫭榔G”、“活潑”、“活力”、“熱鬧”、“枯燥”、“升騰”、“奮進(jìn)”等等，諸如此類的詞語句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析^p了兩種雪的特征之后，用了一個(gè)大大的問號(hào)追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本，從雪的表象里考慮抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美妙畫面，而朔方：雪和原野、天宇──孤獨(dú)，孤獨(dú)中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨(dú)，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個(gè)旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。三個(gè)問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的“走進(jìn)雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒有很大的障礙，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目的。記得唐朝詩人盧廷讓《苦吟》詩云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！弊髟姛捑渲嗫梢娨话摺Ｆ鋵?shí)設(shè)計(jì)語文課堂的提問也是如此。一個(gè)問題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最正確的提問角度才能讓問題的價(jià)值發(fā)揮得最好。設(shè)計(jì)問題更要“恰如其分”，提問“過高”難以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，冷場(chǎng)不可防止；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題只有切合了文本，切近了學(xué)生，才能生成很好的課堂對(duì)話，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。春雪教學(xué)反思雪課后反思篇二《雪》這篇課文，文章雖然比擬短，但備課的時(shí)候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級(jí)備課組的討論，教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進(jìn)展了如下的反思：《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對(duì)于初三的學(xué)生，假如對(duì)課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可承受程度，是沒有價(jià)值的。倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美妙理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美妙的世界。我想這樣有助學(xué)生更深化、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認(rèn)為本文教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從品味語言入手，才到體驗(yàn)情感再到感悟精神。文本的探究，比方通過對(duì)一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進(jìn)展“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)該說絕大局部學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美妙的情感、在孤獨(dú)中仍然奮進(jìn)的精神。不過，在課堂詳細(xì)施行的時(shí)候，還是存在著很多缺乏。1、整個(gè)課堂顯得比擬平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。2、對(duì)最后一段“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！狈治鯺p不夠到位，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。3、對(duì)魯迅獨(dú)立、奉獻(xiàn)、戰(zhàn)斗精神的分析^p不夠完好，顯得有些割裂。4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。春雪教學(xué)反思雪課后反思篇三魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步，因此在設(shè)計(jì)《雪》這堂課的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，降低對(duì)文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學(xué)生對(duì)文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。因此，《雪》這篇文章的教學(xué)目的設(shè)定于此：1、熟讀課文，賞析雪景特點(diǎn)2、精讀課文，品析作者情感四環(huán)節(jié)教學(xué)形式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但關(guān)注小組活動(dòng)，也更加傾向于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個(gè)人檢測(cè)兩種形式，通過合作學(xué)習(xí)掌握文章主體，結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。一課一練，一堂一過關(guān)，更加貼合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。基于此種情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1、明確目的，激情導(dǎo)入以本冊(cè)書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪的世界。2、設(shè)臵情境，自主學(xué)習(xí)語文課不同于其他學(xué)科，對(duì)文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因此我首先讓學(xué)生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因此我設(shè)臵了兩個(gè)主要問題：〔1〕文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？〔2〕我讀出了江南的〔朔方〕雪具有———————特點(diǎn)，表如今：————————————〔語言〕學(xué)生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。通過對(duì)文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點(diǎn)。3、學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果來到達(dá)學(xué)____享、進(jìn)步的目的。學(xué)生通過分析^p文本語言從而把握課文內(nèi)容，這種才能的訓(xùn)練也將對(duì)今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過程中，我又生成了一個(gè)問題：為什么占用兩個(gè)自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的解讀。4、當(dāng)堂檢測(cè)通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因此我設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測(cè)的題目不但檢測(cè)學(xué)生的根底知識(shí)，更加關(guān)涉的是學(xué)生才能的進(jìn)一步提升。當(dāng)堂檢測(cè)的題目設(shè)臵如下：1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫出字詞2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會(huì)喜歡這一幅圖？問題2的設(shè)臵仍然立足于文本語言而深化至作者情感，可以說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的賞析文章。課后作業(yè)的設(shè)臵那么針對(duì)的是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過積累有關(guān)雪的名句到達(dá)知識(shí)與美的共享，閱讀與寫作的交融。1、在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我的初衷是通過對(duì)語言的品析來到達(dá)對(duì)文章整體把握的目的，然而由于對(duì)四環(huán)節(jié)課型的陌生，我將注意力更多的放在了學(xué)生的自我才能的檢測(cè)上，反而忽略了最根本的語言點(diǎn)。如“滋潤美艷”的解讀，如色彩的分析^p。這都是江南雪的重要特點(diǎn)，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點(diǎn)解讀。2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，當(dāng)堂檢測(cè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)并沒有很好的完成，多數(shù)學(xué)生只昨晚了問題1，而問題2只是簡(jiǎn)單的考慮了一下，沒有形成個(gè)人的意見，更沒有進(jìn)展當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。而四環(huán)節(jié)課型對(duì)學(xué)生才能提升的一個(gè)亮點(diǎn)本身正是當(dāng)堂練當(dāng)堂講，使學(xué)生可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，并通過當(dāng)堂檢測(cè)來到達(dá)一個(gè)才能的提升。因此在日后的授課過程中，我更應(yīng)該合理安排時(shí)間，解讀教材，以重點(diǎn)促學(xué)習(xí)，以練習(xí)促提升。春雪教學(xué)反思雪課后反思篇四魯迅先生的散文詩《雪》同時(shí)被選進(jìn)了人教版、江蘇版的語文教科書，這并不奇怪。但令人感到驚訝的是，同樣根據(jù)新課標(biāo)，而對(duì)于同一篇課文，不同的版本卻有著不同的教學(xué)要求、不同的編排體例。下面試做一些說明。春雪教學(xué)反思雪課后反思篇五不過，在課堂詳細(xì)施行的時(shí)候，還是存在著很多缺乏，比方：1、老師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比擬平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克制的問題來對(duì)待。2、教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)步。例如對(duì)朔方的雪的分析^p不夠到位，原因有二：一是在分析^p之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析^p完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深化品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，假如這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美妙”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美妙”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時(shí)引導(dǎo)，因此耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理-但是本堂課對(duì)語言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為僵硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。假如說本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對(duì)我的教育意義很深化，很多老師好心的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì)在今后的教學(xué)理論中不斷總結(jié)經(jīng)歷，不斷克制弱點(diǎn)。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。反思四：魯迅雪教學(xué)反思《雪》安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫?duì)雪的印象和喜歡的原因，學(xué)生們有的說喜歡雪的顏色，有的說喜歡雪的形狀，有的說喜歡雪中的游戲。有一個(gè)學(xué)生說她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說法，贊揚(yáng)她有自己的考慮，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著親密的關(guān)系，有利有敝。然后請(qǐng)其它的同學(xué)談?wù)効捶?，有的學(xué)生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學(xué)生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過的游戲，或自選寫雪的詩句朗讀，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”〔板書〕贊美學(xué)生的表現(xiàn)?！拔覀兿矚g雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)展全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比擬，師生間互相評(píng)述，特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的對(duì)象參加朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問答的形式分析^p第一個(gè)問題：文章寫了哪兩處雪景，詳細(xì)寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快答復(fù)出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析^p作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜歡，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”〔解釋“處子”：少女〕又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因?yàn)槿绱耍棺髡咚坪蹩吹揭稽c(diǎn)春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜歡。由幾位同學(xué)再分別朗讀這段文字，互相比擬，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。春雪教學(xué)反思雪課后反思篇六今天，完畢了《雪》這篇課文，上完這節(jié)課后，我進(jìn)展了如下的反思：一、對(duì)課文主旨的把握《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；張向東說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對(duì)于初二的學(xué)生來講，講的太深，他們不可以理解，倒不如簡(jiǎn)