【幼兒入園不適應(yīng)問題原因及對策研究7700字（論文）】

幼兒入園不適應(yīng)問題原因及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u3393一、前言 130476二、幼兒入園不適概念的界定 16060（一）幼兒園 123861（二）幼兒 14616（三）入園不適 212340三、幼兒入園不適的現(xiàn)狀 230963（一）幼兒入園現(xiàn)狀 2269751.哭鬧 3232482.跟隨 357113.安靜 327792（二）幼兒入園不適的表現(xiàn) 326369四、幼兒入園不適的影響因素 431173（一）幼兒因素 436171.陌生環(huán)境的影響 4128692.無法與父母接觸 432333.幼兒性格原因 510725（二）家庭因素 528191.家庭的組織結(jié)構(gòu) 5171752.父母的教養(yǎng)方式 6138283.家長自身的焦慮情緒 617264（三）幼兒園因素 63911.幼兒園心理健康教育方面的缺失 723972.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在不足 730603.家園合作的開展力度不夠 721657五、緩解幼兒入園不適的策略 827999（一）幼兒層面 8243441.重視幼兒焦慮現(xiàn)象 8228482.關(guān)注個(gè)別幼兒情緒 812930（二）家庭層面 8282831.創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境 8180502.父母要提高自身素養(yǎng) 9125493.做好幼兒入園的準(zhǔn)備工作 95735（三）幼兒園層面 10167541.加大對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的投資 1043302.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn) 10189883.完善幼兒園的心理健康教育體系 106938參考文獻(xiàn) 11一、前言兒童剛到幼兒園時(shí)，從放松和自由的家庭環(huán)境過渡到正常的日托集體環(huán)境時(shí)所面臨的緊張、不安全和焦慮的適應(yīng)困難這一系列行為就是入園不適。這是一種兒童情緒障礙。幼兒園的每個(gè)新生都可能有這樣的問題。所有方面都會受到這種焦慮的負(fù)面影響：對父母來說，當(dāng)孩子焦慮導(dǎo)致更大的情緒波動時(shí)，負(fù)面情緒會非常明顯，孩子會變得更痛苦，這種惡性循環(huán)對父母造成了很大的困擾。對于小孩子來說，焦慮會給他們帶來不好的情緒體驗(yàn)和感覺，使他們難以適應(yīng)幼兒園。嚴(yán)重的還會對兒童健康人格的發(fā)展造成不好的影響，同時(shí)會使幼兒缺乏創(chuàng)造力和智力下降，社會適應(yīng)能力差。所以，解決兒童進(jìn)入幼兒園的焦慮問題非常重要，這促使人們思考和研究這個(gè)問題。二、幼兒入園不適概念的界定（一）幼兒園幼兒園原名蒙養(yǎng)園和幼稚園，是為兒童提供集中保育和教育的幼兒園。幼兒園是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)教育兒童，包括健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)課程。幼兒園是孩子們離開家庭去社交的第一個(gè)社會環(huán)境。它為兒童提供了豐富的集體生活，提高了他們與同齡人分享和合作的意識，形成了積極、樂觀和開朗的個(gè)性，并最終使兒童成為社會所需要的人才。兒童順利進(jìn)入幼兒園是發(fā)展兒童社會適應(yīng)能力的先決條件和關(guān)鍵步驟。（二）幼兒幼兒指的是一群從嬰兒期到進(jìn)入幼兒園的孩子，即四歲以下的兒童，剛剛進(jìn)入幼兒園。在年齡特征上喜歡模仿，明顯傾向于以自我為中心，容易出現(xiàn)反抗的現(xiàn)象;身體行為在身體運(yùn)動中發(fā)展得更快，能夠?qū)崿F(xiàn)基本動作，如座、走、爬、鉆和其他基本動作，并在看護(hù)下能夠支撐欄桿完成上下樓梯;心理和情感處于敏感時(shí)期，情緒不穩(wěn)定，有積極的情緒特征:依戀、幸福、驕傲和興奮，幫助孩子形成積極的性格和良好的品質(zhì)。還有一些負(fù)面反應(yīng):緊張、恐懼、抑郁、刺激等，給孩子們帶來壓力和焦慮[1]。人類心理健康成長的黃金期是幼兒時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)該為其樹立自信、良好品格、身心健康全面發(fā)展和社會性行為的全面完成[2]。（三）入園不適入園不適屬于一種情緒障礙，這種情緒是由于孩子們在陌生環(huán)境中進(jìn)入幼兒園時(shí)與家人分離所引起的焦慮和害怕。它的表現(xiàn)為有：哭泣、恐懼，可能伴有不正常的飲食、午睡、甚至易怒、發(fā)呆和麻木。當(dāng)新學(xué)生進(jìn)入幼兒園時(shí)，這種現(xiàn)象是非常常見的。進(jìn)入幼兒園的孩子總是要經(jīng)歷哭鬧、失望和超脫才能適應(yīng)幼兒園的生活。一些研究人員還將入園不適定義為陌生人焦慮。根據(jù)有關(guān)研究表明，兒童最容易焦慮的原因是對陌生人的恐懼。幼兒園新生面臨著全新的人際關(guān)系和陌生人，環(huán)境焦慮也是進(jìn)入幼兒園的兒童焦慮的根源[6]。基于上述定義，本文將兒童上幼兒園引起的焦慮定義為：當(dāng)他們即將進(jìn)入幼兒園時(shí)，由于脫離了依戀，周圍環(huán)境發(fā)生變化，導(dǎo)致兒童對心理感受和外部行為的異常反應(yīng)。三、幼兒入園不適的現(xiàn)狀（一）幼兒入園現(xiàn)狀幼兒園的新生進(jìn)入學(xué)園，他們對陌生環(huán)境非常敏感，經(jīng)?？拗鴣肀磉_(dá)他們的焦慮，這是進(jìn)入幼兒園前的一種常見的焦慮。他們對幼兒園入學(xué)的擔(dān)憂通常分為下列類型:1.哭鬧大多數(shù)孩子在開學(xué)之初的時(shí)候都會哭，當(dāng)他們和家人分開的時(shí)候，第一反應(yīng)就是緊緊抓住家人的衣服或抱住家人，大聲哭泣，怎么樣都不肯放手，好像再也見不到家人一樣。當(dāng)老師接過他時(shí)，有些人拒絕并掙扎著擺脫，更有甚者會開始嘔吐，拼命想離開幼兒園，有的孩子雖然服從了，但還是在繼續(xù)哭。2.跟隨對老師有一種特殊的依戀，拒絕做任何事情，只是默默牽著老師的手不放開，吃飯要老師喂，午睡的時(shí)候也要老師哄，老師一離開就會坐立不安，到處尋找并且哭鬧。3.安靜這樣的孩子比較內(nèi)向，他們來到幼兒園時(shí)會靜靜地哭泣，不說話，他們不和其他人一起玩耍，只尋找著可以讓自己依戀的事物。幼兒園、教師和家長都很關(guān)心幼兒入園的適應(yīng)情況。每一位幼兒園老師和新孩子的家長都應(yīng)該幫助孩子緩解焦慮，幫助孩子在適應(yīng)期順利應(yīng)對。（二）幼兒入園不適的表現(xiàn)焦慮不僅是大多數(shù)人生活中的正常情緒反應(yīng)，也是許多心理問題的主要原因。焦慮可能會讓人們對自己的自尊和自信感到失望。在嚴(yán)重的情況下，他們可能會因?yàn)槿狈ψ孕哦觿‖F(xiàn)實(shí)中的失敗和內(nèi)疚。因此，如果一個(gè)人長期處于焦慮狀態(tài)，很容易引起心理問題，比如焦慮和抑郁。心理學(xué)家認(rèn)為它的癥狀有焦慮、不安、哭泣、恐懼、情緒波動。進(jìn)入幼兒園的兒童的焦慮主要有以下表現(xiàn)：第一種表現(xiàn)是哭鬧：當(dāng)孩子們剛剛離開父母時(shí)，哭鬧是最常見的行為。通常聲音較大，希望能引起成年人的注意。比如大部分孩子會選擇在地上打滾和緊緊拽住家人不松手等其他行為。第二種表現(xiàn)是情緒不穩(wěn)定：情緒不穩(wěn)定的主要表現(xiàn)是在家人離開幼兒園一段時(shí)間后。當(dāng)孩子忘記了父母，他表現(xiàn)出內(nèi)心的平靜，但當(dāng)他想到父母時(shí)，他又表現(xiàn)出一種悲傷的狀態(tài)。第三種表現(xiàn)是拒絕活動：對于幼兒園的集體活動不愿意去參加，并且不想和其他小朋友們進(jìn)行交流，在其他小朋友們一起做游戲的時(shí)候，自己一個(gè)人單獨(dú)坐在一旁去看他們玩或者自己跟自己玩。第四種表現(xiàn)是進(jìn)餐困難：不想吃飯或者吃的很少，只有在老師給他喂飯的情況下才會愿意吃飯，有的還會一邊吃一邊哭，還有少數(shù)的幼兒會在吃飯的時(shí)候亂發(fā)脾氣，故意把飯弄撒掀翻。第五種表現(xiàn)是午睡困難：特別是在午睡的時(shí)候?qū)σ缿傥锔鼮橐蕾?，還有的對老師特別依戀，對老師緊抓不放，一定要讓老師陪在自己的身邊。四、幼兒入園不適的影響因素（一）幼兒因素1.陌生環(huán)境的影響當(dāng)一個(gè)孩子第一次來到幼兒園時(shí)，他與家人分離，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，不可避免地會出現(xiàn)脫軌和焦慮。孩子們在上學(xué)之前從來沒有離開過自己的家庭，所發(fā)生的分離只是因?yàn)榘峒业绕渌虻狡渌胤降那闆r。孩子們在不了解周圍環(huán)境的情況下被送進(jìn)了幼兒園。最終生活在一個(gè)自己感到十分陌生的環(huán)境中，由此產(chǎn)生的恐懼或焦慮是可以想象、可以理解的。在這種心理控制下，孩子很容易抗拒幼兒園，自然就出現(xiàn)了各種哭鬧行為。2.無法與父母分離孩子們習(xí)慣了在父母的保護(hù)下吃飯和玩耍，習(xí)慣了父母的悉心照顧，他們太依賴父母了，所以當(dāng)他們看不到父母的時(shí)候就會哭鬧。孩子們被送進(jìn)了幼兒園，他們不能馬上接受這種陌生的環(huán)境。在這種情況下，他們的本能反應(yīng)是找到他們最熟悉的父母，但他們的父母并不在身邊，孩子們遇到了許多不認(rèn)識的陌生人，導(dǎo)致他們無法判斷這些人的好壞，并從心底會進(jìn)行抵制和抗拒。依戀心理下產(chǎn)生的反應(yīng)是人類的本能，尤其是兒童與監(jiān)護(hù)人之間的特殊情感關(guān)系，因?yàn)榍楦惺且环N本能反應(yīng)，所以在人的各個(gè)階段都有依戀心理，當(dāng)孩子來到幼兒園，他們抱著自己的家人不讓他們離開，家人一離開孩子們就哭得很厲害。這是他們從小養(yǎng)成的對家人的依戀的情感。在一個(gè)陌生的環(huán)境中，當(dāng)他們在較長時(shí)間內(nèi)看不見家人的時(shí)候，他們會害怕這種分離，從而大聲哭泣。也可以說，這種心理是導(dǎo)致孩子在幼兒園哭泣的最為根本的原因。3.幼兒性格原因從孩子們的性格和參與情況來看，外向的兒童更容易與同齡人交流。他們有著強(qiáng)烈的探索新事物的欲望，他們愿意積極參與集體活動，所以他們更有可能體驗(yàn)到幼兒園帶來的快樂。而內(nèi)向的兒童活動還處于較低的水平上，他們害怕接觸新的環(huán)境和新事物，會產(chǎn)生害怕的心理，所以他們在進(jìn)入幼兒園前表現(xiàn)出更大的焦慮。（二）家庭因素1.家庭的組織結(jié)構(gòu)在教育學(xué)中，它被分為四大類：主干家庭、擴(kuò)展家庭、核心家庭和擴(kuò)大聯(lián)合家庭。當(dāng)前我國的家庭結(jié)構(gòu)主要是核心家庭和主干家庭。核心家庭是最常見的，主要由父母和子女組成。這種家庭結(jié)構(gòu)下的孩子大多自私、獨(dú)立性不強(qiáng)，他們?nèi)菀妆桓改笇檳?，這使他們過于依賴家庭，最常見的表現(xiàn)就是自私、缺乏分享的意愿和暴力。他們很輕易放棄還會大哭大鬧，大多數(shù)家長都會在這種情況盡可能地滿足孩子的要求，給他們想要的，這會讓孩子們更加被寵壞。然而，父母就是這樣，在愛孩子的過程中，這種行為也導(dǎo)致了孩子不良行為的發(fā)展。例如，如果一個(gè)孩子想要一個(gè)特定的玩具，父母不會買，因?yàn)榧依镆呀?jīng)有很多這樣的玩具了。那么這個(gè)孩子就會開始哭泣鬧騰，直到父母妥協(xié)。每當(dāng)他們看到自己想要什么，就會選擇用這種方式來得到自己想要的。漸漸地，哭鬧成了他們的最佳手段。主干家庭是由爺爺奶奶、父母和小孩組成的家庭。由于工作原因，父母通常會將孩子交給爺爺奶奶來照看。由于以前的年代生活條件艱苦,沒有現(xiàn)在的生活幸福,因此他們對孫輩的愛倍增,但由于他們的教育觀念和生活方式更加傳統(tǒng),可能會給年幼的孩子造成不良習(xí)慣。例如，孩子缺乏獨(dú)立性、挑食、哭鬧，他們經(jīng)常在幼兒園尿褲子，并且在離開家庭之后無法獨(dú)立，導(dǎo)致自卑、哭鬧和其他負(fù)面情緒。2.父母的教養(yǎng)方式在中國，有三種主要的家庭模式：專制、放縱和民主型。在正常情況下，專制型主要體現(xiàn)在父母往往主導(dǎo)撫養(yǎng)過程，要求孩子無條件服從這一事實(shí)上，這種規(guī)定的方向扼殺了幼兒的性格，扼殺了他們成長的需要，這種育兒方式更加嚴(yán)厲和粗魯。在這種環(huán)境中成長的兒童經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮、恐懼和其他情緒。這對孩子的成長非常有害，可能會導(dǎo)致孩子更加內(nèi)向、膽小和軟弱，也會導(dǎo)致性子要強(qiáng)的孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，因此不推薦這種養(yǎng)育方式。放縱型通常發(fā)生在父母過分放縱孩子的情況下，有時(shí)甚至?xí)Э?。在這樣的教育環(huán)境中成長起來的孩子普遍傲慢、自私、任性，對幼兒的身心發(fā)展也非常不利。目前的育兒哲學(xué)主張民主育兒法，即父母應(yīng)與孩子平等相處，尊重孩子的想法，給予他們充分的自主權(quán)，并適當(dāng)引導(dǎo)孩子創(chuàng)造輕松愉快的家庭氛圍。有助于減輕幼兒的心理壓力，緩解焦慮，使他們健康成長。3.家長自身的焦慮情緒父母是孩子們最親近的人，他們是孩子們的榜樣。他們的每一個(gè)動作都會對小孩子產(chǎn)生微妙的影響，幼兒會對其進(jìn)行模仿，所以父母必須成為小孩子的榜樣。有關(guān)研究表明，兒童的焦慮在很大程度上受到父母焦慮的影響。例如，當(dāng)一個(gè)孩子在幼兒園的時(shí)候，父母總是擔(dān)心他們的孩子:“幼兒園的食物怎么樣?孩子會餓嗎?老師的話他聽了嗎?還有和其他小朋友相處的怎么樣?孩子們會在比賽中打架或絆倒嗎?”總而言之，他們一直在關(guān)心他們的孩子。孩子回家后，大多數(shù)父母會第一時(shí)間來詢問孩子們在幼兒園的情況，直到他們聽到滿意的回答為止。從心理上講，父母的這種焦慮行為，如果不能適度調(diào)整，不僅會影響他們的心理健康和正常生活，還會以微妙的方式影響到孩子。（三）幼兒園因素這個(gè)學(xué)前階段是兒童語言、身體、智力和情感形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前教育在這一階段起著重要作用。然而，盡管幼兒園教育促進(jìn)了兒童的身心健康，但也有一些缺點(diǎn)限制了兒童的發(fā)育。1.幼兒園心理健康教育方面的缺失近年來，隨著各類幼兒機(jī)構(gòu)、公立和私立幼兒園以及幼兒教育的發(fā)展，國家增加了對學(xué)前教育的投資，相繼出臺了各種保障兒童合法權(quán)益的制度。兒童健康成長成為整個(gè)社會最為關(guān)注的問題。但是一些機(jī)構(gòu)在追求“數(shù)量”時(shí)忽略了“質(zhì)量”的主要方面。托兒所傾向于追求效益，為兒童提供過早的信息，忽視他們的心理發(fā)展。他們沒有設(shè)立專門的心理咨詢室，也沒有聘請專業(yè)人員在每個(gè)階段為兒童提供及時(shí)的心理教育，以幫助他們健康成長和樹立良好的人格品質(zhì)。2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在不足蒙臺梭利和福祿貝爾這兩位學(xué)前教育專家從不同的角度解釋了環(huán)境和物質(zhì)對幼兒發(fā)育的重要性。在創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境方面，福祿貝爾主張為兒童創(chuàng)造一個(gè)重要的環(huán)境，如教室的空間規(guī)劃、墻壁設(shè)計(jì)等。幼兒園在這方面做得很好，游戲玩具相對較好，主題設(shè)計(jì)相對較新，但從戶外主題的角度來看，整體風(fēng)格統(tǒng)一，安全系數(shù)低，并沒有完全解放兒童天性的作用。在創(chuàng)造精神環(huán)境方面，蒙臺梭利提倡為小孩子創(chuàng)造一個(gè)準(zhǔn)備好的環(huán)境，即讓小孩子在輕松和諧的環(huán)境中成長?，F(xiàn)代托兒所對質(zhì)量要求更高，但不是數(shù)量，他們把大部分時(shí)間都花在教育孩子上，這減少了孩子玩游戲的時(shí)間，促進(jìn)了他們的發(fā)展，他們將在很小的時(shí)候承受巨大的壓力。這完全違反了兒童身心發(fā)育的法律，也是兒童焦慮的主要原因。3.家園合作的開展力度不夠通過發(fā)展家庭合作活動，父母可以更好地了解幼兒園的情況，深入了解兒童的日常生活，同時(shí)間接了解幼兒園的情況，使家庭合作制度更加透明。雖然大多數(shù)日托中心現(xiàn)在定期為父母和孩子舉辦活動、家長開放日、幼兒園一日生活體驗(yàn)和其他與家庭合作有關(guān)的活動是不夠的。家長只看到了表面，卻沒有深入了解幼兒園和孩子們。例如，孩子們的行為通常與在家里的不同。在幼兒園，他們會相對乖巧，聽老師的話。在家里，他們會哭鬧耍小性子。因此，必須加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的合作，以便更好地了解兒童。五、緩解幼兒入園不適的策略（一）幼兒層面1.重視幼兒焦慮現(xiàn)象為了解決兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)的焦慮問題，他們必須首先有意識地確認(rèn)兒童焦慮的存在，并表示支持和理解，同時(shí)教他們識別焦慮并提供建議。幫助他們學(xué)習(xí)、管理情緒。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈?duì)柭?jīng)說過:從小就培養(yǎng)小孩子的情緒是努力一半的結(jié)果的兩倍。如果機(jī)會被錯過了，那將對未來沒有任何幫助。根據(jù)這一理論，重要的是要消除兒童對進(jìn)入幼兒園的焦慮，并培養(yǎng)積極和穩(wěn)定的情緒。必須真正理解兒童的焦慮，并在認(rèn)知層面加以關(guān)注，并將兒童的情感發(fā)展引向健康的兒童方向。在進(jìn)入幼兒園的早期階段，必須了解兒童生活的方方面面，并根據(jù)不同的原因進(jìn)行有針對性的照顧和愛撫。只有當(dāng)孩子們進(jìn)入幼兒園時(shí)，焦慮才能真正得到緩解。2.關(guān)注個(gè)別幼兒情緒在兒童進(jìn)入幼兒園的早期階段，課堂上的哭鬧是一個(gè)接一個(gè)的混亂，很容易忽略個(gè)別兒童，考慮到這種問題存在的情況，可能會導(dǎo)致或加劇他們對進(jìn)入幼兒園的焦慮。在這種情況下，應(yīng)該加強(qiáng)老師們之間的勞動分工和合作。當(dāng)一個(gè)主班的老師負(fù)責(zé)孩子們的大部分活動時(shí)，配班和保育老師要更加關(guān)注那些情緒低落的孩子。例如，那些坐著不動或特別依賴?yán)蠋煹男『⒆?，鼓勵他們參加課程，利用轉(zhuǎn)移注意力來減輕焦慮，及時(shí)了解和鼓勵他們。（二）家庭層面1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境孩子心靈的歸宿是家庭。為了減少孩子的焦慮，我們必須首先建立一個(gè)家庭環(huán)境。一方面，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。家庭成員必須注意溝通的方式，尤其是孩子的父母。面對矛盾的問題，他們必須學(xué)會控制自己的情緒，避免爭吵;他們應(yīng)該對孩子更加溫柔，當(dāng)他們犯錯誤時(shí)，他們必須迅速學(xué)會控制情緒，而不是對孩子進(jìn)行打罵;還可以進(jìn)行更多的家庭活動，如家庭聚會、團(tuán)體郊游等，不僅可以幫助家庭成員了解和改善他們之間的關(guān)系，還可以幫助他們建立友好的關(guān)系、和諧的家庭氣氛、調(diào)節(jié)孩子們的焦慮和緊張情緒。另一方面，我們需要創(chuàng)造一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境。例如，家庭的主要顏色應(yīng)該是溫暖的色調(diào)，如粉色和紅色，這種色調(diào)讓孩子們感到溫暖和舒適，為孩子們安排一個(gè)單獨(dú)的房間，并根據(jù)孩子們的愛好來裝飾房間，比如各種各樣的教學(xué)玩具和娃娃等等。2.父母要提高自身素養(yǎng)首先，家長必須不斷更新教育觀念，打破封建思想，與時(shí)俱進(jìn)。他們可以使用微信、微博和其他在線方式學(xué)習(xí)，或者去專門的早期教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。對兒童焦慮方面的理論知識進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)。其次，父母應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。根據(jù)觀察性學(xué)習(xí)理論，成年人在行為和兒童的行為上很容易受到影響，孩子經(jīng)常會模仿成年人的行為，所以父母應(yīng)該始終保持樂觀的態(tài)度，冷靜地面對生活中的困難，調(diào)節(jié)自己本身的焦慮情緒，以身作則。最后，家長應(yīng)該采取民主的教育方式。關(guān)愛而不溺愛，尊重而不放縱，傾聽孩子內(nèi)心的聲音，以朋友的身份與孩子相處，讓孩子愿意敞開心扉，將內(nèi)心的壓力釋放出來。3.做好幼兒入園的準(zhǔn)備工作一方面，父母必須首先做好自己的準(zhǔn)備。許多父母通常都很依戀自己的孩子，擔(dān)心孩子不在身邊時(shí)無法吃飯或睡覺。每當(dāng)他們聽到孩子在幼兒園哭泣或受傷的消息時(shí)，他們都會感到不安和焦躁，因此家長們必須首先做好自己的心理工作，適度地?cái)[脫這種情況，給孩子一定的成長空間。另一方面，父母必須事先為孩子做好入園前的準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)入幼兒園之前，家長可以提前帶孩子們?nèi)チ私庵車沫h(huán)境，感受他們的心情，讓他們接觸已經(jīng)在幼兒園的孩子，并享受交朋友的樂趣。這些措施將有助于兒童提前適應(yīng)幼兒園的生活，并能有效防止兒童入園的不當(dāng)行為和心理抗拒。（三）幼兒園層面1.加大對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的投資一方面，幼稚園應(yīng)增加對教育工具、娛樂設(shè)施和其他資源的投資，以改善兒童的生活環(huán)境，例如充分考慮兒童在娛樂設(shè)施中的需要；游戲的教育工具要盡可能多樣化，增加孩子的興趣，吸引孩子的注意力，這不僅有助于孩子創(chuàng)造良好的情感空間，也有助于教師順利開展教學(xué)活動。另一方面，教育必須注重兒童的主體性，從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，讓他們成為教育的主人，使他們感到滿足，教師必須采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷥和?。?chuàng)造一個(gè)物質(zhì)和精神環(huán)境同時(shí)滿足兒童的需要，這樣他們的焦慮也可以得到有效的緩解。2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)由于教師們正在與兒童進(jìn)入幼兒園的焦慮作斗爭，出現(xiàn)了理論知識不足、教師質(zhì)量低下以及處理焦慮問題的錯誤方法。因此，必須建立一個(gè)可靠的教育系統(tǒng)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師人員的質(zhì)量，例如定期培訓(xùn)、積極交流和研討會，以及加強(qiáng)和其他幼兒園的合作與交流。教師的總體水平反映了幼兒