大班教師教學(xué)反思

大班教師教學(xué)反思大班教師教學(xué)反思篇一：大班教師>教學(xué)反思大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩'中學(xué)，“趣'中練，“樂(lè)'中長(zhǎng)才干，“賽'中增>勇氣。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎'、富有情趣的“小貓釣魚(yú)'、“摘蘋(píng)果',“幫白兔收蘿卜'等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的思維'與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)'之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數(shù)的組成'、“數(shù)的分解'、“數(shù)字歌'、“找鄰居'、“找朋友'、“送信'、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員'等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴。'形象地描述了數(shù)字“2'的字形和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。如“找兄弟'，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6'說(shuō)：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？'學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“4'說(shuō)：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。'學(xué)生繼續(xù)問(wèn)：“比我大1歲的哥哥在哪里？'學(xué)生舉起卡“7'說(shuō)：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。'在這個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。所以大班數(shù)學(xué)課堂上教師要把游戲結(jié)合到教學(xué)中來(lái)。篇二：大班教師教學(xué)反思根據(jù)本班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，大部分幼兒在看圖講述過(guò)程中往往只能講出表面、簡(jiǎn)單的情節(jié)，不能夠完整的講述圖片，通過(guò)《猴子過(guò)河》這個(gè)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)和有目的地講述，可以更好地讓幼兒學(xué)會(huì)完整有序的表達(dá)圖片內(nèi)容。設(shè)計(jì)本活動(dòng)的主要意圖是：在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)較多數(shù)幼兒喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，事事都想爭(zhēng)第一。通過(guò)本活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的教育，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)中懂得謙讓、遵守秩序，以下是我通過(guò)本次活動(dòng)的幾點(diǎn)反思：首先在活動(dòng)目標(biāo)上，我制定了三點(diǎn)：1.鼓勵(lì)幼兒能注意>傾聽(tīng)，并大膽的在集體中講述：幼兒都能積極認(rèn)真的傾聽(tīng)，但他們還不能夠大膽的講述>故事，只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中還是以老師講和幼兒聽(tīng)的方式進(jìn)行的，因此第一個(gè)目標(biāo)“讓幼兒大膽的在集體中講述”定位偏高，沒(méi)有達(dá)成。2.引導(dǎo)幼兒有序的觀(guān)察圖片，根據(jù)提問(wèn)完整連貫的講述故事，豐富詞匯“又*又”：幼兒都能根據(jù)老師的提問(wèn)完整的回答問(wèn)題，但在豐富詞匯這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有很好的的進(jìn)行，教師對(duì)詞匯的解釋不夠全面。3.教育幼兒在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)謙讓、遵守秩序：在這一目標(biāo)上定位合理，幼兒都能體會(huì)其中的情感教育。其次在活動(dòng)準(zhǔn)備中，我準(zhǔn)備了四幅教學(xué)掛圖，和一張?zhí)易訄D片：圖片色彩鮮艷，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣在活動(dòng)過(guò)程中；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我運(yùn)用變魔術(shù)的形式，出示圖片，幼兒都能積極的回答問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)好奇。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察圖片并嘗試講述，幼兒的注意力都比較集中，都能認(rèn)真的在觀(guān)察圖片，但主體性比較沒(méi)有體現(xiàn)到，都是處于老師問(wèn)幼兒答的形式進(jìn)行的，幼兒比較被動(dòng)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒大膽的猜想故事發(fā)展，我在設(shè)置問(wèn)題方面不夠明確，不能很好的做到有效提問(wèn)，讓幼兒自由討論的時(shí)間較少。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒大膽為故事取名字，發(fā)展孩子的概括能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的興趣都比較高，多能發(fā)揮自己的想象積極的為故事取名字。整個(gè)活動(dòng)在孩子看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的求知欲望，活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力得到了一定的提高，整堂活動(dòng)幼兒的興趣都比較高，也能跟著老師認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中幼兒愿意把看到的圖片用完整的話(huà)講述出來(lái)，幼兒基本上能邊看圖邊完整的講述圖片。教學(xué)中多了一份反思，就多了一份智慧，我想：把反思中做得不到位的地方繼續(xù)改正，相信我的>收獲會(huì)更大！以上就是我本次活動(dòng)的反思。篇三：大班教師教學(xué)反思大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個(gè)時(shí)期。為了孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我們教師一定要上好大班每一節(jié)課，尤其是英語(yǔ)課。首先，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。5、6歲兒童玩角色游戲時(shí)，對(duì)角色的興趣比對(duì)物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個(gè)主要角色和幾個(gè)有關(guān)的社會(huì)角色的關(guān)系。由于兒童的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)替代物體的行為。幼兒之間對(duì)替代物的一致認(rèn)同程度提高，游戲中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況減少。游戲的主題除了來(lái)自于兒童的生活外，還來(lái)自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過(guò)的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。例如我在教句型“MayIhavealook?Sure,Hereyouare.”時(shí)，讓幼兒互相邀請(qǐng)：xxx,please,然后進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，講的流利、標(biāo)準(zhǔn)、響亮的，全班幼兒以掌聲給予表?yè)P(yáng)，這樣幼兒的表演結(jié)果顯示他們不但會(huì)說(shuō)，而且能配上自己的動(dòng)作，表現(xiàn)得相當(dāng)自然。于是在歡樂(lè)愉快的情境中學(xué)會(huì)了句型。其次，表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。幼兒年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀(guān)的形象最能引起幼兒的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀(guān)的演示與比較，幼兒才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)幼兒逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。再次，抓住時(shí)機(jī)，不斷復(fù)習(xí)鞏固。.教師注意利用教學(xué)的邊角料時(shí)間組織幼兒鞏固。如每日保育員分飯時(shí)、幼兒散步時(shí)、、離園前等零散時(shí)間組織幼兒復(fù)習(xí)一兩個(gè)單詞或句式，讓幼兒并不覺(jué)得是種負(fù)擔(dān)，并形成一種習(xí)慣。日積月累地復(fù)習(xí)，掌握的內(nèi)容就不斷多起來(lái)。第二篇：教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及對(duì)策11100字教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及對(duì)策問(wèn)題一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)反思的教師比率偏低座談中一些教師反映，農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教學(xué)反思；還有少部分教師表示，寫(xiě)教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，是為了應(yīng)付檢查而寫(xiě)，沒(méi)必要人人寫(xiě)教學(xué)反思。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，認(rèn)為沒(méi)有必要寫(xiě)教學(xué)反思的教師76人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教學(xué)反思的教師62人，占12.6人，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思的教師102人，占20.7%。部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。對(duì)策：提高認(rèn)識(shí)，勤于反思。首先，要提高認(rèn)識(shí)。一方面，教師自身的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，任何一名理性而成熟的教師都是在對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷反思之后成長(zhǎng)起來(lái)的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動(dòng)機(jī)。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中逐步實(shí)驗(yàn)、不斷完善的體系。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)1等過(guò)程中來(lái)，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。其次，要突出一個(gè)?勤?字，堅(jiān)持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。一名教師（特別是骨干教師）同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就能找到時(shí)間進(jìn)行反思。教師不僅要有反思的意識(shí)，還要經(jīng)濟(jì)性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂實(shí)踐中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問(wèn)題單等形式及時(shí)記錄下來(lái)，逐漸積累資料便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。問(wèn)題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，想寫(xiě)教學(xué)反思但不知怎么寫(xiě)的教師有57人，約占11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思質(zhì)量偏低也是普通存在的問(wèn)題。有一個(gè)教師一個(gè)備課本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話(huà)：?進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。?有的教師的教學(xué)反思僅僅是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單?回顧?，只是教學(xué)過(guò)程的重視，沒(méi)有思想沖突，沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識(shí)儲(chǔ)備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專(zhuān)業(yè)的自我檢查、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。二2是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。目前廣大農(nóng)村教師知識(shí)儲(chǔ)備不足突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師從事教學(xué)和教育科研需要的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新、完善自己的知識(shí)體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，才能站得高、望得遠(yuǎn)，才能理性地反思課堂，提升自己。反思能力的提高主要是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則?？凑n堂教學(xué)是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生耗費(fèi)最少的教學(xué)時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果。（2）目的性原則?？唇虒W(xué)過(guò)程是否為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，認(rèn)真落實(shí)各學(xué)段、年段的課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）整體性原則。在教學(xué)過(guò)程中是否把各種教學(xué)因素看成是一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對(duì)教材、教師、學(xué)生的優(yōu)化，又考慮到對(duì)教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個(gè)要素形成一個(gè)功能互補(bǔ)的合理結(jié)構(gòu)。（4）教學(xué)和諧性原則。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程，看實(shí)際教學(xué)中教與學(xué)是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動(dòng)。3反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，要具有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，捕捉反思對(duì)象。有問(wèn)題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)于捕捉稍縱即逝的問(wèn)題。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建個(gè)人化思考。反思是針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動(dòng)，它可以引申開(kāi)來(lái)，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關(guān)的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，或者將已有的理論知識(shí)與當(dāng)下的問(wèn)題思考聯(lián)系起來(lái)，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)地、系統(tǒng)化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)的反思卻不是每個(gè)人輕易能做到的。作為研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、系統(tǒng)的。第五，要把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐。反思的目的在于對(duì)自己的教育理念和教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果，反思只有伴隨行為的跟進(jìn)才有意義。反思的基本方法有：（1）自我提問(wèn)法。即教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。（2）教學(xué)診斷法。即教師從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師通過(guò)自我反省或小組?頭腦風(fēng)暴?，收集各種教學(xué)?病例?，然后歸類(lèi)分析，找出典型?病例?，對(duì)?病理?進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性4的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。（3）行動(dòng)研究法。即先確定研究問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案做出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。（4）交流研討法。即教師間通過(guò)充分的討論交流，產(chǎn)生思維碰撞，以促進(jìn)教師個(gè)體和教師群體發(fā)展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當(dāng)前教學(xué)大背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調(diào)查和訪(fǎng)談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例做多角度、全方位的解讀，以促進(jìn)教學(xué)行為跟進(jìn)的研究方法。（6）觀(guān)摩分析法。教師觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，比較?我?與他人對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解和處理方法的異同，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高的研究方法。問(wèn)題三：優(yōu)勢(shì)方面寫(xiě)得多，不足之處挖掘得少一些教師寫(xiě)反思時(shí)，盡量少寫(xiě)或不寫(xiě)不足之處，擔(dān)心反思寫(xiě)出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)，當(dāng)然，也有個(gè)別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中，花了較長(zhǎng)篇幅寫(xiě)了兩個(gè)成功點(diǎn)：一是充分運(yùn)用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無(wú)比的珊瑚和那些沒(méi)5有見(jiàn)過(guò)，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的動(dòng)植物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；二是通過(guò)自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時(shí)，僅用一句?這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生歡迎。?一帶而過(guò)，既沒(méi)有明確不足是什么，也沒(méi)有提出具體的改進(jìn)措施。對(duì)策：端正思想，明確反思目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過(guò)程中把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀(guān)念、教育行為和教育效果，以便對(duì)自己的教育觀(guān)念和教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師要客觀(guān)地、實(shí)事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽(tīng)取同行的意見(jiàn)，收集教學(xué)信息，將同行的意見(jiàn)和自己的感悟一并寫(xiě)入教學(xué)反思中。問(wèn)題四：寫(xiě)作形式單一，千篇一律絕大多數(shù)教師教學(xué)反思僅限于寫(xiě)教后記，并且寫(xiě)作形式千篇一律，一般由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問(wèn)題在不同的反思中多次出現(xiàn)，由于缺6少深度挖掘，空話(huà)、套話(huà)較多。對(duì)策：掌握多種反思形式，明確具體寫(xiě)作要求。一是問(wèn)題單。問(wèn)題單一包括三方面內(nèi)容：第一，有關(guān)實(shí)踐方面的內(nèi)容。如有關(guān)自身的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，自己的長(zhǎng)短處等個(gè)體內(nèi)差異問(wèn)題；自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方式與方法上與他人的差異等個(gè)體間差異問(wèn)題。第二，對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與任務(wù)的認(rèn)知等有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容。第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容。如進(jìn)行某個(gè)實(shí)踐活動(dòng)可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何？二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線(xiàn)索，它由兩部分組成：一是教學(xué)反思設(shè)計(jì)表，由對(duì)象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織、總體評(píng)價(jià)五部分組成；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)案例，也就是平時(shí)的教案。三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)單的方式。教師要從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果等方面去反思如下問(wèn)題：（1）成功之處。如教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì)、教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施、教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法、感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實(shí)了?三維目7標(biāo)?、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中是否留給學(xué)生思考的空間、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否突出了學(xué)生的主體地位、小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式等等。（3）教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思維碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生一些?智慧的火花?，教師要及時(shí)捕捉，并利用教學(xué)反思記錄下來(lái)。（4）學(xué)生創(chuàng)新。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。（5）?再教設(shè)計(jì)?。通過(guò)教學(xué)反思及時(shí)記錄課堂教學(xué)的得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出?再教設(shè)計(jì)?方案，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。寫(xiě)反思札記，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在有感而發(fā)。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教。有效反思——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷反思的教師，他的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式，教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。8一、教學(xué)反思中存在的問(wèn)題最近幾年來(lái)教學(xué)反思的撰寫(xiě)已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內(nèi)容。然而現(xiàn)階段在教學(xué)反思的撰寫(xiě)中還存在著許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）思想不重視，應(yīng)付了事。由于廣大教師工作繁忙或?qū)ψ珜?xiě)教學(xué)反思的意義認(rèn)識(shí)不夠明確，因此，出現(xiàn)了寫(xiě)反思就是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫(xiě)的、有抄襲的、有簡(jiǎn)單重復(fù)的，等等。這樣的反思不僅沒(méi)有任何的價(jià)值同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間。（二）重教學(xué)方法，輕教育觀(guān)念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師的根本職責(zé)在于育人，教學(xué)過(guò)程也是教育的過(guò)程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)下工夫？也就是說(shuō)，教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)進(jìn)行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀(guān)念的不斷更新、不斷發(fā)展。（三）重現(xiàn)象描述，抽深入思考。大量的反思停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、9對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。二、有效反思的幾個(gè)要點(diǎn)要解決好教學(xué)反思中存在的問(wèn)題，首先必須要明確反思的內(nèi)涵。反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，但反思不等于回顧，反思需要結(jié)合回顧與思考。反思包含對(duì)?失?的反省，也包含對(duì)?得?的歸納。教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過(guò)程。（一）有效反思需?思之有物?。這里的?物?，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或得或失，可以通過(guò)自問(wèn)獲得。一問(wèn)：?特色?是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。特色蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的落實(shí)，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)間的溝通與聯(lián)系；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)……二問(wèn)：?精彩?在哪里？精彩的教學(xué)片段體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)的課堂氛10圍、得心應(yīng)手的教具使用、畫(huà)龍點(diǎn)睛的難點(diǎn)突破、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、韻味無(wú)窮的課尾總結(jié)等等。三問(wèn)：?偶得?有哪些？教學(xué)偶得是指教學(xué)過(guò)程中的意外收獲。它往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的?發(fā)問(wèn)?，教師如何應(yīng)對(duì)；面對(duì)學(xué)生的偏差理解，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特視角，提出問(wèn)題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，分析問(wèn)題的獨(dú)特思路，解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解等等。四問(wèn)：?缺失?在何處？上完一節(jié)課后，總會(huì)有或多或少的遺憾。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排得不合理；哪個(gè)重點(diǎn)不夠突出；哪些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)還需哪些改進(jìn)；哪句評(píng)價(jià)語(yǔ)不得體等等。（二）有效反思需?思之有據(jù)?。教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有?據(jù)?，可以為教學(xué)反思提供?據(jù)?的主要來(lái)源包括三個(gè)方面：一是新課程的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開(kāi)了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為?無(wú)源之水?。二是學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問(wèn)題，離開(kāi)了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就11會(huì)成為?無(wú)本之本?。三是優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。優(yōu)秀教師往往是具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的表率。以他們的教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)和參照來(lái)反思自己的教學(xué)行為，有利于我們更好地理解教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，并改進(jìn)我們的教學(xué)。（三）有效反思不可拘泥于形式。教學(xué)反思的價(jià)值在于?思?的內(nèi)涵，反思的形式則應(yīng)該適應(yīng)并有助于?思?的內(nèi)涵，而不是束縛之乃至損害之。有許多教師之所以會(huì)以一種完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)校的教學(xué)反思要求，一個(gè)很重要的原因是對(duì)反思的形式在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。一些學(xué)校規(guī)定了教學(xué)反思的許多要求，使許多教師誤認(rèn)為教學(xué)反思與教學(xué)論文的撰寫(xiě)是一樣的，存在畏難情緒。其實(shí)教學(xué)反思與教學(xué)論文有著本質(zhì)的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，往往剛上完課我們對(duì)這節(jié)課會(huì)有許多的想法和思考，有時(shí)候在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中我們就會(huì)有一些思考，對(duì)于這些思考來(lái)說(shuō)，及時(shí)的記錄就顯得十分重要。脫離了時(shí)效性的教學(xué)反思往往不能把教學(xué)過(guò)程中清晰地加快起來(lái)，反思的價(jià)值就會(huì)大打折扣。因此，反思的形式應(yīng)當(dāng)以便于及時(shí)地記錄為佳。主要的形式可以包括以下幾種：旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫(xiě)反思。旁注一般12記的是教學(xué)的?細(xì)節(jié)?所引發(fā)的點(diǎn)滴感受：在教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)、某一處的操作安排、由某一句開(kāi)始的誘導(dǎo)提問(wèn)、某一道練習(xí)的設(shè)計(jì)等等，都是旁注的對(duì)象。點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間處寫(xiě)的反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的?片段?：對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，如，典型的經(jīng)驗(yàn)或深刻的教訓(xùn)等，進(jìn)行深層的剖析?？傇u(píng)?？傇u(píng)就是在結(jié)尾處寫(xiě)的反思，總評(píng)教學(xué)的?整體?。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等等，從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計(jì)的結(jié)束處寫(xiě)反思。串析的重點(diǎn)是?歸納?：對(duì)一階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)地歸類(lèi)、比較、分析，從多個(gè)特殊的現(xiàn)象中梳理出共同的本質(zhì)。教學(xué)反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用是毋庸臵疑的，有效的反思需要思之有?物?、思之有?據(jù)?，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫(xiě)反思的積極性，又使廣大教師通過(guò)有效的反思獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。抓住典型課例進(jìn)行深度反思教師的反思要有載體，而最好的載體就是自己的課例?，F(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)展了?磨課?活動(dòng)或校內(nèi)研討課活動(dòng)，許多教師把這種活動(dòng)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，雖然在課前進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，但課一上完就有種?一了百了?的感覺(jué)。而筆者覺(jué)得，在上完研討課后，及時(shí)地進(jìn)行深度反思恰恰是教師13獲得有效提升的好時(shí)機(jī)。去年11月份，筆者在完成學(xué)校的?磨課?任務(wù)時(shí)，共寫(xiě)了5篇反思，其中有兩篇被《新世紀(jì)教材》網(wǎng)站引用，有1篇發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上。下面具體談?wù)勎业姆此夹牡?，與大家交流。一、反思教材的處理合理解讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編排意圖，應(yīng)該是每位教師備課時(shí)必須考慮的事情，也是用好教材的前提。在當(dāng)前多種版本共存的情況下，給教師們提供了更多的比較篩選選的空間。在平時(shí)的備課中，我們遵循的是以使用的教材（北師大版）為主，參考其他版本教材（人教版、蘇教版）的原則。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們備課時(shí)往往同時(shí)閱讀三種教材，比較各種教材的情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的風(fēng)格及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在確定這次研討課的開(kāi)課內(nèi)容時(shí)，我選擇了《生活中的比》一課，因?yàn)樗c以往的教材有較大的改變，以往的?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?等相應(yīng)的內(nèi)容在新教材中均沒(méi)有出現(xiàn)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的例題，新教材更注重引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受?比?的意義。于是，我把反思的切入點(diǎn)首先集中在一個(gè)問(wèn)題：我們要有怎樣的教材觀(guān)？并把自己的思考寫(xiě)成了兩篇反思。反思一：《教材的取舍》片段摘錄：備課時(shí)，面對(duì)著連續(xù)呈現(xiàn)的四個(gè)情境，如果按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，則前14面的課時(shí)因?yàn)闆](méi)有具體的知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況，而且一節(jié)課設(shè)臵了太多的情境，必然會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎，學(xué)生的思維無(wú)法深入。另外，第四個(gè)情境?圖形放大縮小?，其實(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生理解?比的基本性質(zhì)?，雖然教材中并沒(méi)有揭示這個(gè)概念，也沒(méi)有出現(xiàn)?比的前項(xiàng)與后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外）?的字眼，但我想還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這個(gè)規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述?；趯?duì)教材的理解，我決定把第四個(gè)情境放到下一節(jié)課，選擇前三個(gè)情境然后引入?比?的概念。反思二：《教材的重組》片段摘錄：選定了三個(gè)情境后，我重新進(jìn)行教材的解讀，從教材的編排方案來(lái)講，比賽成績(jī)、比較速度、水果價(jià)格貼近生活實(shí)際，充實(shí)體現(xiàn)了北師大版教材以生活為背景的編排特點(diǎn)，也使教學(xué)內(nèi)容變得親切。但是，還有沒(méi)有更貼近我的學(xué)生的情境呢？帶著這樣的思考，我重新閱讀教材，試圖理解教材的編排意圖，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了教材的改造與整合。在第一個(gè)情境?比賽成績(jī)中?，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小情境，主要目的是使學(xué)生感受到：當(dāng)比賽場(chǎng)數(shù)不相同時(shí)，不能只比較獲勝場(chǎng)數(shù)，而應(yīng)同時(shí)考慮比賽場(chǎng)數(shù)和獲勝場(chǎng)數(shù)兩個(gè)因素。這時(shí)，我想應(yīng)該盡可能地把自己與學(xué)生的實(shí)際情況融入到教學(xué)過(guò)程中。于是，我把?比賽成績(jī)?的情境換掉了，用自己?買(mǎi)15電器?的情境引入了新課。兩次反思都是圍繞教材的處理，在《教材的取舍》中，我主要寫(xiě)了自己在解讀教材時(shí)的一些體會(huì)及對(duì)教材的處理方法；在《教材的重組》中，我主要寫(xiě)了自己重組教材的想法。二、反思教學(xué)的“預(yù)設(shè)”課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，但是，教學(xué)不只是單純的?預(yù)設(shè)?操作，不是原有教案的展開(kāi)過(guò)程，而是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。?沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生活的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系?。（余文森語(yǔ)）這節(jié)課，我在備課時(shí)認(rèn)真解讀不同教材，虛心聽(tīng)取同行意見(jiàn)，對(duì)課堂上的各種情況也做了比較充分的估計(jì)，并且在課后的反思中，針對(duì)自己的預(yù)設(shè)是否收到預(yù)期效果進(jìn)行了反思。反思三：《除了知識(shí)，我們能給學(xué)生什么》片段摘錄：課后，有位教師對(duì)我說(shuō)：?你很重視數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建，這是值得我們學(xué)習(xí)的。?在我看來(lái)，?數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建?應(yīng)該是我的課堂教學(xué)所要追求的境界，但我覺(jué)得?文化?對(duì)于目前我的教學(xué)還是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。或許我的一些思考有了這樣的味道，我不禁有些欣喜，也看到了希望。16在備課時(shí)，我會(huì)思考著：我的教學(xué)，除了給學(xué)生知識(shí)以外，還能給他們什么？有了這樣的思考，備課時(shí)我關(guān)注著知識(shí)點(diǎn)，然后以這些知識(shí)為載體，尋找能賦予它們的更為豐富的形式。因此，這堂課中有了我的幾次嘗試。在出示馬拉松比賽的情境時(shí)，我先出示了一張廈門(mén)馬拉松比賽的場(chǎng)景圖片，從孩子熟悉的情境入手，談了自己對(duì)馬拉松比賽的看法?重在參與、跑出健康?。最令我難忘的是在聯(lián)系生活感受?比?的廣泛存在時(shí)，我把抽象的?比?的意義與現(xiàn)實(shí)生活中有教育價(jià)值的事例聯(lián)系起來(lái)，引入五星紅旗和居里夫人的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和科學(xué)教育熏陶，學(xué)生表現(xiàn)得格處專(zhuān)注與投入，當(dāng)看到學(xué)生眼中流露出的自豪與欽佩之情時(shí)，我的心里涌上一陣陣感動(dòng)。三、反思課改的“熱點(diǎn)”鄭毓信教授在談及當(dāng)前的課程中提到：?這次的課程改革到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情—困惑—?jiǎng)?wù)實(shí)這樣三個(gè)階段。?而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，正是專(zhuān)家學(xué)者與廣大的一線(xiàn)教師能以一種冷靜的眼光對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，使得課堂教學(xué)逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到追求課堂教學(xué)的實(shí)效這一終極目標(biāo)上來(lái)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課改熱點(diǎn)問(wèn)題主要有?情境創(chuàng)設(shè)的有效性?、?合作學(xué)習(xí)的有效性?、?評(píng)價(jià)如何真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?、?數(shù)學(xué)化與生活化?等等。因此，我們的反思也可以圍繞這些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行。在這一次的反思中，我把?數(shù)學(xué)化與17生活化?的問(wèn)題作為一個(gè)反思的切入點(diǎn)，寫(xiě)的教學(xué)反思被《中國(guó)教育報(bào)》采用。反思四：《數(shù)學(xué)僅僅有?生活味?夠嗎？》片段摘錄：生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。?生活化?與?數(shù)學(xué)化?的問(wèn)題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中探討的熱門(mén)話(huà)題。?生活中的比?是北師大版教材中的一個(gè)內(nèi)容，教材沒(méi)有直接給出?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?這些概念，而用3個(gè)課時(shí)安排了?生活中的比?的內(nèi)容，是想讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系?？?生活中的比?的教材圖，四個(gè)情境充分體現(xiàn)了教材?以生活為背景?的特點(diǎn)。比賽成績(jī)、誰(shuí)的速度快、水果價(jià)格、圖形變大變小，四個(gè)情境無(wú)不與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。這樣的教學(xué)內(nèi)容要上出?生活味?是很容易的事兒，但僅僅有?生活味?夠嗎？這樣生活化的素材，怎樣才能上出數(shù)學(xué)味來(lái)？這是我備課時(shí)及課后一直在思考的問(wèn)題。生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在?生活?和?數(shù)學(xué)?的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在?退?和?進(jìn)?的互動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。通過(guò)?退回生活?，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗(yàn)；再通過(guò)?進(jìn)到數(shù)學(xué)?，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。我試圖通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生退回?生活?，再通過(guò)自學(xué)課本知識(shí)理解數(shù)學(xué)概念及嘗試應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)到?數(shù)18學(xué)?。而最后組織學(xué)生尋找生活中的?比?，則是引導(dǎo)學(xué)生把生活和數(shù)學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，在?退回生活?與?進(jìn)到數(shù)學(xué)?這對(duì)矛盾中尋找平衡，是在考驗(yàn)一名數(shù)學(xué)教師解讀教