兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思

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兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕1

在本節(jié)課之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在同學(xué)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓同學(xué)能夠正確進(jìn)行兩位數(shù)的口算?！埠驮?00以內(nèi)〕

課前我先預(yù)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，同學(xué)做起來(lái)特別快。然后告知同學(xué)，筆算是有效的計(jì)算方法，而口算方法敏捷多樣，可以更快速地進(jìn)行計(jì)算。今日學(xué)習(xí)的口算就是要將繁復(fù)的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較嫻熟的加減法，從而加快計(jì)算速度。這讓同學(xué)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

為了使計(jì)算教學(xué)不至于太枯燥，使數(shù)學(xué)更加貼近同學(xué)的生活實(shí)際，我以二班級(jí)四個(gè)班乘船去鳥(niǎo)島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)的探究欲望。

在探究口算方法時(shí)，讓同學(xué)充分思索，把同學(xué)的想法在全班進(jìn)行溝通，讓大家感受計(jì)算方法的多樣性，培育同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。在口算時(shí)，讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)、能理解的口算方法，充分尊敬同學(xué)的主體地位。

在課堂練習(xí)過(guò)程中，我采用小組評(píng)比獎(jiǎng)小紅花的方法。每個(gè)組輪番派代表進(jìn)行口算，依據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當(dāng)三方面來(lái)進(jìn)行總體打分。這大大提高了同學(xué)的課堂參加度，在口算速度方面有了較大的提高。

但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有迷惑和不足的地方。

在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的`算式時(shí)，我用了過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間讓同學(xué)來(lái)提問(wèn)。同學(xué)思維活躍，提出各式各樣的問(wèn)題，由于這很多不可控的因素存在，需要老師有較強(qiáng)的教育機(jī)敏，并能夠?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，從而更好地把握時(shí)間。我在這方面還做得不夠好。

由于同學(xué)先學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分同學(xué)傾向于在心里用筆算的方法計(jì)算，對(duì)于口算有種不重視的嫌疑，所以學(xué)習(xí)的積極性不太高。另外，對(duì)于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中涌現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評(píng)價(jià)該如何實(shí)施，是本節(jié)課面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)過(guò)程比較民主，尊敬同學(xué)自己的選擇，但沒(méi)有實(shí)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各種方法進(jìn)行比較分析評(píng)價(jià)。因此，本節(jié)課教學(xué)后，同學(xué)的計(jì)算方法依舊停留在相同于筆算的從個(gè)位算起的方法上。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕2

新課改明確指出，計(jì)算應(yīng)當(dāng)與解決問(wèn)題緊密相連，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌控計(jì)算方法，同時(shí)讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)自己提出問(wèn)題

新課程要求老師在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種同學(xué)能夠進(jìn)行探究的情景，讓同學(xué)通過(guò)自己收集、分析、處理信息來(lái)感受、體驗(yàn)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育他們解決問(wèn)題的技能。在課堂中，我首先創(chuàng)設(shè)光明學(xué)校二班級(jí)同學(xué)將要去鳥(niǎo)島游玩的情景，接著出示交通工具——船，同學(xué)在生活情境中提出各種問(wèn)題，這時(shí)老師選擇幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計(jì)算。

2、重視計(jì)算方法多樣化

在合作中同學(xué)想出了多種口算方法，其中有個(gè)同學(xué)提出這個(gè)方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時(shí)有其他同學(xué)提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡(jiǎn)約。我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。

3、親歷問(wèn)題解決的全過(guò)程

本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個(gè)問(wèn)題情景下，讓同學(xué)依據(jù)已有的知識(shí)閱歷，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。想方法把兩位數(shù)變成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成同學(xué)都會(huì)口算的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)了，順當(dāng)完成了口算技能的遷移。同時(shí)，允許算法多氧化，表達(dá)數(shù)學(xué)的'性格化，讓不同的同學(xué)學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

4、練習(xí)形式多氧化

活潑多樣的練習(xí)形式，使同學(xué)在掌控和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。

5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在同學(xué)會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分同學(xué)能通過(guò)擺小棒來(lái)進(jìn)行口算，并能漸漸脫離小棒來(lái)說(shuō)出計(jì)算過(guò)程，只是速度比較慢。

這節(jié)課是同學(xué)再次接觸豎式，雖然算理相同，計(jì)算的難度不大，但是同學(xué)涌現(xiàn)了不少問(wèn)題，如，數(shù)位對(duì)不齊，有的同學(xué)把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個(gè)位上的數(shù)對(duì)到十位上，造成計(jì)算錯(cuò)誤，這部分同學(xué)出錯(cuò)的緣由還是對(duì)于算理沒(méi)有理解透徹，在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)。還有一些問(wèn)題是同學(xué)還沒(méi)有適應(yīng)豎式的寫(xiě)法，練習(xí)不夠引起的`，如，橫式上的得數(shù)不寫(xiě)。還有就是有的同學(xué)在寫(xiě)豎式時(shí)，把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)，如把32抄成23，把加號(hào)抄成減號(hào)；有的同學(xué)豎式是寫(xiě)對(duì)了，但在詳細(xì)計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做，這和同學(xué)平常的習(xí)慣有關(guān)，在平常教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培育。當(dāng)然這些問(wèn)題預(yù)先都有想到，同學(xué)不可能一學(xué)就會(huì)，一會(huì)就不出錯(cuò)，在后面的練習(xí)中，我會(huì)留意，多加強(qiáng)調(diào)，盡量減削錯(cuò)誤的發(fā)生。

6、但我沒(méi)有著重同學(xué)相互溝通，發(fā)揮同學(xué)的集體聰慧

溝通是同學(xué)的天性，同學(xué)總情愿把自己知道的與別人一起共享。依據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我并沒(méi)有要求同學(xué)相互合作，共同解決問(wèn)題。既要積極參加活動(dòng)，充分發(fā)表自己的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮同學(xué)集體的聰慧。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有留意讓同學(xué)去用充分的時(shí)間思索、溝通，同學(xué)自然學(xué)得不夠輕松，學(xué)得很被動(dòng)。我更沒(méi)有留意同學(xué)的的確際狀況，講的內(nèi)容太多，而且練習(xí)作業(yè)也做得不夠，以后我會(huì)留意從同學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，踏實(shí)一點(diǎn)，要盡量做到精講多練。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕3

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的.口算，這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)已經(jīng)有了肯定的口算方法。所以，讓同學(xué)利用遷移規(guī)律探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌控口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在備課時(shí)我估計(jì)孩子能想到計(jì)算57+29=86的多種口算方法，表達(dá)出算法的多樣化，同時(shí)我認(rèn)為不僅僅是讓同學(xué)知道，更重要的是讓同學(xué)掌控合理有效的方法，所以對(duì)眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，援助同學(xué)掌控口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺(jué)得我的處理有些倉(cāng)促，假如將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過(guò)溝通、比較，這樣效果會(huì)更好、更直觀。

而在計(jì)算57-29=的口算方法上我備課時(shí)就認(rèn)為這個(gè)難度稍大些，因此我課件上設(shè)計(jì)了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個(gè)孩子想出了不同的算法。

一個(gè)同學(xué)的方法是：將57看成59，

用59-29=30，再用30-2=28

另一個(gè)同學(xué)的方法是：把29看成27，

57-27=30，30-2=28

雖然我預(yù)備的方法和孩子們類(lèi)似，但是我認(rèn)為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒(méi)有出示我的`方法，這也讓我重新認(rèn)識(shí)到要充分信任同學(xué)，大膽地放手，激勵(lì)同學(xué)勤于思索。課堂上有些狀況并非我們主觀臆測(cè)的，我應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)抓住教學(xué)中同學(xué)精彩的地方并讓它成為一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。

其次是對(duì)于這兩個(gè)孩子想出的好的方法時(shí)，我認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，假如能多用些鼓舞的話語(yǔ)表?yè)P(yáng)他們，同時(shí)鼓舞其他孩子向他們學(xué)習(xí)，課堂效果會(huì)更加的好。

本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說(shuō)算法，孩子會(huì)表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設(shè)計(jì)了男女生競(jìng)賽、小組大比拼的形式激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)章和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比拼，因此設(shè)計(jì)的游戲顯得遜色，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、相互協(xié)作、共同進(jìn)步，但是并沒(méi)能真正讓同學(xué)感受到。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不成熟之處請(qǐng)各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提示我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕4

反思本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為：用豎式計(jì)算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)〔不進(jìn)位、不退位〕的關(guān)鍵讓同學(xué)在理解算理的基礎(chǔ)上，留意兩點(diǎn)：

第一，相同數(shù)位對(duì)齊；

第二，從個(gè)位算起。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在同學(xué)會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同學(xué)在聯(lián)系口算過(guò)程中能理解列豎式計(jì)算時(shí)的寫(xiě)法，可能是第一次接觸，同學(xué)在獨(dú)立列式時(shí)錯(cuò)誤許多，主要存在的.問(wèn)題：

1、主要是數(shù)位對(duì)不齊，有的同學(xué)把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個(gè)位上的數(shù)對(duì)到十位上，造成計(jì)算錯(cuò)誤。

2、橫式上的得數(shù)不寫(xiě)。

3、有的同學(xué)在寫(xiě)豎式時(shí)，總是把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)，如把23抄成32，把加號(hào)抄成減號(hào)。

4、有的同學(xué)豎式是寫(xiě)對(duì)了，但在詳細(xì)計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做。

5、有的同學(xué)口算了以后再把答案寫(xiě)在豎式上。要不就干脆連豎式也沒(méi)有，徑直一個(gè)橫式。還有的同學(xué)先在橫式上口算答案，再列豎式計(jì)算，造成橫式和豎式兩種答案。

對(duì)于同學(xué)的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)反思及改進(jìn)：

1、我覺(jué)得規(guī)范同學(xué)的書(shū)寫(xiě)是很重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開(kāi)始寫(xiě)起，畫(huà)橫線用直尺比著畫(huà)，都要嚴(yán)格要求。為此，同學(xué)的豎式寫(xiě)法規(guī)范、干凈。

2、在計(jì)算時(shí)許多同學(xué)受口算方法的影響，從十位算起。通過(guò)詳細(xì)的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習(xí)，逐步使同學(xué)明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)便。

改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)平常的練習(xí)，使同學(xué)達(dá)到熟能生巧。

2、規(guī)范豎式的寫(xiě)法，嚴(yán)格按要求去做。

3、對(duì)20以內(nèi)的加減法口算加強(qiáng)聯(lián)系，減削錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類(lèi)題大多同學(xué)都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們借助已有的知識(shí)閱歷自己去探究，去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法。應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。這節(jié)課，我深深地感到，作為一名老師要有耐煩，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕5

兩位數(shù)加減兩位數(shù)〔不進(jìn)位不退位〕，這是在同學(xué)會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于同學(xué)已經(jīng)掌控了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，用豎式計(jì)算只是形式不同，算理相同，計(jì)算難度不是很大，所以教材把加、減法筆算合并在一起教學(xué)。教學(xué)首先從學(xué)校生出去游玩引入，為觀測(cè)例題的圖片做鋪墊；然后讓同學(xué)觀測(cè)思索，提出符合圖意的問(wèn)題，列出加法算式，借助學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，初步發(fā)覺(jué)用豎式計(jì)算加法的'運(yùn)算方法，并把這一方法遷移到用豎式計(jì)算減法中。由于同學(xué)第一次接觸豎式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我把主要精力放在豎式計(jì)算的格式這一環(huán)節(jié)上，由于我認(rèn)為只有同學(xué)真正懂得了豎式計(jì)算的格式，才能從根本上理解豎式計(jì)算的好處和用處，所以我著重強(qiáng)調(diào)兩方面的教學(xué)內(nèi)容：

1、豎式的書(shū)寫(xiě)格式與規(guī)范；

2、豎式的計(jì)算過(guò)程。

由于是第一次接觸豎式，同學(xué)在獨(dú)立列豎式時(shí)仍舊涌現(xiàn)一些問(wèn)題：

1、數(shù)位對(duì)不齊：兩位數(shù)加減兩位數(shù)列豎式不成問(wèn)題，一位數(shù)加減兩位數(shù)錯(cuò)誤比較明顯，總會(huì)個(gè)位上的數(shù)對(duì)到十位上，造成計(jì)算錯(cuò)誤。我覺(jué)得同學(xué)對(duì)計(jì)算方法理解還不是很透徹，涵義還是比較模糊，因此教學(xué)中要多次強(qiáng)調(diào)十位和十位對(duì)齊，個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊；個(gè)位和個(gè)位上的數(shù)相加減，十位和十位上的數(shù)相加減。

2、橫式上的得數(shù)不寫(xiě)。

3、由于不進(jìn)位不退位的豎式相對(duì)簡(jiǎn)約，有的同學(xué)口算了以后再把答案寫(xiě)在豎式上。還有的同學(xué)先在橫式上口算答案，再列豎式計(jì)算。

計(jì)算是個(gè)常抓不懈的活，并非一朝一夕就能提升上來(lái)的，只有多將數(shù)學(xué)問(wèn)題運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中來(lái)，讓他們借助已有的知識(shí)閱歷自己去探究，這樣每個(gè)同學(xué)才有自主進(jìn)展和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，我們的教學(xué)效率才會(huì)有所提高。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕6

兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算比較簡(jiǎn)單懂，所以我采納放手讓同學(xué)講口算的方法，許多同學(xué)挖空心思想方法，方法是想出來(lái)許多，但一堂課下來(lái)，同學(xué)用的較多的還是最初的那種個(gè)位加個(gè)位，十位加十位的分三步走的方法，至于其它的方法，只是出了一下場(chǎng)，根本沒(méi)有同學(xué)想到用起來(lái)。那能說(shuō)三步走的方法不好嗎？不能啊，由于他也算得很嫻熟，速度也挺快的啊。那到底出示其它方法有用嗎？又該怎樣優(yōu)化呢？這是上這堂課我一貫在思索的問(wèn)題，一邊講優(yōu)化算法，一邊又要提倡算法的多樣化，好像兩者難以兩全。因此在今日的課堂上我有意識(shí)的叫兩步算的同學(xué)回答是如何口算的，讓其他同學(xué)對(duì)兩步走有肯定的認(rèn)識(shí)，漸漸地在他頭腦中滲透，盼望同學(xué)能有肯定的感悟。

另外，同學(xué)計(jì)算方法是簡(jiǎn)單理解的'，但是同學(xué)在做題時(shí)總是簡(jiǎn)單出錯(cuò)，有的是馬虎大意；有的是以前學(xué)過(guò)的加減法不過(guò)關(guān)。沒(méi)有肯定的訓(xùn)練，如何進(jìn)行精確地計(jì)算呢？所以在教學(xué)中多給同學(xué)練習(xí)的機(jī)會(huì)，培育他們的計(jì)算技能。新教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)我覺(jué)得新教材中給同學(xué)練習(xí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，雖說(shuō)是加強(qiáng)了理解技能的培育，可是同學(xué)的計(jì)算技能無(wú)法提高，同學(xué)總是沒(méi)有機(jī)會(huì)大量練習(xí)，這樣形成了計(jì)算不太過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。所以我們還是要讓同學(xué)多進(jìn)行訓(xùn)練，由于口算應(yīng)當(dāng)是需要人人過(guò)關(guān)的。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕7

兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在同學(xué)會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同學(xué)在聯(lián)系口算過(guò)程中能理解到豎式計(jì)算時(shí)的學(xué)法，雖說(shuō)前面內(nèi)容的基礎(chǔ)打的很好，但也存在許多不足：

1、數(shù)位不能對(duì)齊，造成計(jì)算錯(cuò)誤。

2、橫式上的得數(shù)不寫(xiě)。

3、有的同學(xué)在寫(xiě)豎式時(shí)，總是把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)。

4、有的同學(xué)豎式時(shí)寫(xiě)對(duì)了，但在詳細(xì)計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)做減法在做。

5、有的同學(xué)口算后把答案寫(xiě)在豎式上，還有的.同學(xué)先在橫式上口算答案，再列豎式計(jì)算，造成橫式和豎式兩種答案。

6、有的同學(xué)當(dāng)個(gè)位算好后，忘了進(jìn)1或退1，造成十位計(jì)算錯(cuò)誤。

7、還有一部分同學(xué)20以內(nèi)的加減法不過(guò)關(guān)，造成筆算結(jié)果錯(cuò)誤，如12—9等于1，4+9等于15。

反思我的教學(xué)行為，有閱歷也有失誤：

1、我覺(jué)得規(guī)范同學(xué)的書(shū)寫(xiě)時(shí)特別重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開(kāi)始寫(xiě)起，畫(huà)橫線用直尺畫(huà)，都要嚴(yán)格要求，為此，同學(xué)的豎式寫(xiě)法規(guī)范、干凈。

2、在計(jì)算時(shí)，許多同學(xué)受口算方法的影響，從十位算起，通過(guò)詳細(xì)的進(jìn)位加法和退位減法的練習(xí)，逐步使同學(xué)明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)約。

3、與兩位數(shù)加兩位數(shù)相比，兩位數(shù)減兩位數(shù)〔退位〕對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使同學(xué)真正理解退位的算例，正確計(jì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)〔退位〕的筆算，可是由于學(xué)具〔小棒〕同學(xué)預(yù)備不齊，我臨時(shí)采納了在黑板上畫(huà)小棒，給同學(xué)理解從十位退1到個(gè)位做10的算理造成難度，在同學(xué)筆算退位減法時(shí)，許多同學(xué)退位后十位上計(jì)算錯(cuò)誤。

改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)平常練習(xí)，使同學(xué)熟能生巧。

2、規(guī)范豎式的寫(xiě)法，嚴(yán)格按要求去做，寫(xiě)進(jìn)位點(diǎn)，退位點(diǎn)。

3、對(duì)20以內(nèi)的加減法口算加強(qiáng)聯(lián)系，減削錯(cuò)誤。

4、逐步培育同學(xué)仔細(xì)學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，做到數(shù)字搬家不出錯(cuò)，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們借助已有的知識(shí)閱歷自己去探究，去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法，應(yīng)當(dāng)放手同學(xué)自己去比較、分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。

這幾節(jié)課，讓我深深地感到，作為一名老師要有耐煩，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕8

1、鼓舞算法多樣化，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)呈性格化進(jìn)展。

我們的教學(xué)要關(guān)注性格化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：由于同學(xué)生活背景和思索問(wèn)題的角度各不相同，所運(yùn)用的方法必定多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)先獨(dú)立思索，用自己的方法計(jì)算，然后在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通方法，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過(guò)“還有不同的`算法嗎”激發(fā)同學(xué)的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)溝通提供較大的空間，使每個(gè)同學(xué)都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達(dá)爭(zhēng)論溝通中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使同學(xué)體驗(yàn)勝利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠(yuǎn)不能滿意，又提出了算法的優(yōu)化，這讓同學(xué)懂得了解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了同學(xué)的發(fā)散思維。

2、充分利用教材提供的課程資源，制造性運(yùn)用教材。

教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再制造與二次開(kāi)發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對(duì)于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既作為知識(shí)的載體，又作為內(nèi)容新奇的課外知識(shí)介紹給同學(xué)，充分激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)中的各個(gè)題目均與情境緊密結(jié)合，吸引同學(xué)參加，使他們愛(ài)好盎然。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到不同進(jìn)展。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕9

這是在學(xué)校有效課堂過(guò)關(guān)中上的一節(jié)課，同學(xué)的表現(xiàn)異樣積極，課堂氣氛特別好。細(xì)細(xì)思索每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)覺(jué)了同學(xué)積極地幾點(diǎn)緣由：

1.比較分析兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，由于在新授時(shí)的基礎(chǔ)，同學(xué)都能想出兩到三種方法，所以對(duì)于說(shuō)出