杠桿教學(xué)反思

杠桿教學(xué)反思杠桿教學(xué)反思（通用3篇）上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：一．成功之處：1、我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2、對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。3、關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。二．不足之處：1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。2、學(xué)生的探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)不夠及時(shí)，致使所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)杠桿這節(jié)教學(xué)大綱安排兩課時(shí)，已經(jīng)上了兩課時(shí)，但杠桿的類型還沒(méi)有來(lái)得及講，還需一課時(shí)。相對(duì)于前面化學(xué)的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用，更增加了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的關(guān)注度。在五班上課，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在練習(xí)畫力臂時(shí)他表現(xiàn)出濃厚的興趣，回答問(wèn)題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學(xué)擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感興趣就沒(méi)有理由做不好，他是班上第二個(gè)完成課堂練習(xí)的人，并且主動(dòng)交到講臺(tái)上來(lái)并想和我“套近乎”。下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個(gè)別兩個(gè)基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒(méi)能完成，大部分同學(xué)完成的比較理想。一班情況比五班更好一些。對(duì)于這部分作圖的練習(xí)沒(méi)有在課堂上講解，原因有二：一是學(xué)生完成情況較好，沒(méi)有再講的必要；其次，在黑板畫實(shí)物圖不現(xiàn)實(shí)，講解不方便。因此對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤采取當(dāng)面?zhèn)€別分析輔導(dǎo)。學(xué)生主要存在的問(wèn)題：1、不會(huì)作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；2、找不準(zhǔn)動(dòng)力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。通過(guò)輔導(dǎo)，總體下來(lái)效果還算不錯(cuò)。當(dāng)然自我感覺(jué)還有一些需要改進(jìn)的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識(shí)：點(diǎn)到直線的距離，幾種作圖方法，其實(shí)這個(gè)蠻好的，作力臂其實(shí)就是作點(diǎn)到直線的距離，對(duì)于簡(jiǎn)單的不需要延長(zhǎng)力的作用線的問(wèn)題，學(xué)生容易完成，而當(dāng)需要正向或反向延長(zhǎng)力的作用線時(shí)很多學(xué)生就容易懵了，再加上在具體的實(shí)物圖中更加讓學(xué)生迷惑。《杠桿》是九年級(jí)物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學(xué)生接受本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該是輕而易舉的，實(shí)際教學(xué)中卻與課前的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開(kāi)始授課通過(guò)活動(dòng)引入，學(xué)生對(duì)杠桿的概念能夠接受，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的.分析，知道了動(dòng)力、阻力同時(shí)存在于杠桿，杠桿是受力物體，動(dòng)力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動(dòng)力的概念上加以區(qū)別和理解。但在力臂的教學(xué)中，對(duì)力臂的理解由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)較差，理解的不夠到位，不能正確做出動(dòng)力臂和阻力臂，突破難點(diǎn)存在了障礙，雖然通過(guò)對(duì)多個(gè)杠桿力臂的判定及練習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確做出力臂，突破了難點(diǎn)，但是如果在授課之前首先對(duì)“點(diǎn)到線”的距離知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)畫力臂做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手的，從而會(huì)節(jié)約時(shí)間，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)及對(duì)數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是很難。但學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問(wèn)題較多，表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意問(wèn)題的考慮，課前我對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)有些過(guò)高，在課堂我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力并不像我想的那樣。我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如杠桿平衡后在兩側(cè)的鉤碼上同時(shí)增加或減少相同的力，使鉤碼向支點(diǎn)或遠(yuǎn)離支點(diǎn)移動(dòng)相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規(guī)律，進(jìn)而得到了這一類平衡問(wèn)題的解題方法，做到解一題，會(huì)多題?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課由于采用了信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較形象、生動(dòng)、有趣，更重要的是在做練習(xí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方面，能夠及時(shí)得到反饋，使師生能及時(shí)得到交流、同學(xué)之間能相互比較討論，這有利于能及時(shí)