第三章學習心理的概述一

第二章

學習心理的概述如何評價這位大學生的課呢？某大學小學教育專業(yè)三年級學生到小學實習，教學任務是小學一年級語文課本一篇課文，一共五句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷。”這位新老師在黑板上畫上太陽、地球、月亮，向一年級學生演示地球如何繞太陽轉(zhuǎn)，月亮如何繞地球轉(zhuǎn)，地球、月亮轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了春季，轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了夏季等等。第一節(jié)學習及其概念學習理論是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的核心地位。一、學習的概念

（一）廣義的學習：人和動物的學習1.概念：人和動物在生活過程中通過實踐或訓練，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化及其過程。2.人類的學習是在社會生活實踐中，人以語言為中介，自覺、積極的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。（1）學習表現(xiàn)為行為、能力或傾向上的變化。（2）學習所引起的變化比較持久。（3）學習所引起的變化是因經(jīng)驗獲得而產(chǎn)生的。（4）學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。人和動物對環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：本能行為和習得行為（5）學習是結(jié)果與過程的統(tǒng)一鴿子飛屬于學習嗎？（二）狹義的學習：學生的學習1.概念：學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織的掌握知識、形成技能和行為規(guī)范的活動。2.學生學習的特點（1）學習的主動性和被動性并存（2）以接受間接經(jīng)驗為主（3）學習目標的全面性（4）學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)的進行。二、學習的類型（一）根據(jù)學習主體的分類（二）加涅按學習水平分類（三）加涅按學習結(jié)果分類（四）奧蘇泊爾的分類（五）我國學者根據(jù)學習內(nèi)容的分類根據(jù)學習主體的分類動物的學習人類的學習機器的學習區(qū)別（1）功能和動力（2）形式和內(nèi)容（3）學習機制共同點：都是有機體對環(huán)境的適應計算機學習根據(jù)學習主體的分類動物的學習根據(jù)學習主體的分類根據(jù)學習主體的分類根據(jù)學習主體的分類根據(jù)學習主體的分類動物的學習根據(jù)學習主體的分類人類的學習動物的學習人類的學習動物的學習人類的學習根據(jù)學習主體的分類動物的學習人類的學習根據(jù)學習主體的分類動物的學習人類的學習區(qū)別（1）功能和動力（2）形式和內(nèi)容（3）學習機制共同點：都是有機體對環(huán)境的適應根據(jù)學習主體的分類動物的學習人類的學習根據(jù)學習主體的分類動物的學習根據(jù)學習主體的分類人類的學習動物的學習根據(jù)學習主體的分類根據(jù)學習主體的分類動物的學習根據(jù)學習主體的分類人類的學習動物的學習根據(jù)學習主體的分類人類的學習動物的學習根據(jù)學習主體的分類區(qū)別（1）功能和動力（2）形式和內(nèi)容（3）學習機制共同點：都是有機體對環(huán)境的適應人類的學習動物的學習根據(jù)學習主體的分類區(qū)別（1）功能和動力（2）形式和內(nèi)容（3）學習機制共同點：都是有機體對環(huán)境的適應人類的學習動物的學習根據(jù)學習主體的分類根據(jù)學習主體的分類動物的學習根據(jù)學習主體的分類人類的學習動物的學習根據(jù)學習主體的分類根據(jù)學習主體的分類動物的學習根據(jù)學習主體的分類人類的學習動物的學習根據(jù)學習主體的分類人類的學習動物的學習根據(jù)學習主體的分類區(qū)別（1）功能和動力（2）形式和內(nèi)容（3）學習機制共同點：都是有機體對環(huán)境的適應人類的學習動物的學習根據(jù)學習主體的分類加涅（R.M.Gagne）根據(jù)學習情境有簡單到復雜學習水平由低級到高級提出了累積學習的模式1.信號學習：如小孩子看見閃電就捂起耳朵。2.刺激—反應學習：例如兒童由于幫助他人而得到表揚，多次以后變得樂于助人。3.系列學習：各種技能的獲得都離不開系列學習。4.言語聯(lián)想學習：如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。5.辨別學習：如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應。6.概念學習。7.規(guī)則（或原理）學習。8.解決問題的學習。加涅按學習結(jié)果的分類智慧技能的學習認知策略的學習態(tài)度的學習動作技能的學習言語信息的學習奧蘇伯爾的學習分類按學習材料的性質(zhì)及其與學習者知識經(jīng)驗的關(guān)系分按照學習進行的方式分有意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習潘菽的分類知識的學習智力技能的學習動作技能的學習社會行為規(guī)范的學習馮忠良的分類知識的學習技能領(lǐng)域的學習情感領(lǐng)域的學習內(nèi)部條件外部條件

原有知識認知結(jié)構(gòu)學習策略學習動機人格特征情感特征意志特點……

教師的特征教材的編排教學組織形式競爭與合作家庭教養(yǎng)方式社會文化背景……三、有效學習的一般條件第二節(jié)

學習的基本理論一、行為主義的學習理論1913年，美國心理學家華生發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學》一書，首次打出行為主義心理學旗幟。行為主義學派的學習理論強調(diào)外部環(huán)境對人的學習的決定作用，認為學習過程就是有機體在一定的條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程，強調(diào)學習的原因在于外部強化，主張研究學習在于研究其外部條件，忽略了學習的內(nèi)在過程和內(nèi)部條件的研究。（一）經(jīng)典性條件反射學習理論1.人物與實驗巴甫洛夫·伊凡·彼德羅維奇（1849－1936）蘇聯(lián)生理學家、心理學家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)始人，蘇聯(lián)科學院院士。

巴甫洛夫的狗巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實驗2.基本觀點（1）強化（或強化作用）在條件作用中，影響刺激-反應聯(lián)結(jié)強度，或增強條件反應出現(xiàn)頻率的一切程序，就是強化。（2）獲得律與消退律。獲得律:條件刺激反復與無條件刺激相匹配出現(xiàn),有機體在兩刺激間建立聯(lián)結(jié)的過程.消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。（3）刺激泛化與分化律：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反射反應以后其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。3.總體評價

貢獻：經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制局限：只能解釋較簡單的低級學習

（二）華生經(jīng)典條件作用的學習觀“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。”（Watson,1924）華生堅信：有什么刺激，必定會產(chǎn)生什么反應基本觀點：1.人類一切行為構(gòu)成的基本要素是反應，一切行為表現(xiàn)只是多種反應的組合，無需意識為中介；2.

學習就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件作用的過程；3.學習的實質(zhì)在于形成習慣（學習的過程乃是形成習慣的過程，即刺激與反應間牢固聯(lián)結(jié)的過程）；習慣形成所遵循近因律、頻因律；（三）桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤論說桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，他用貓學習解決“疑難籠”（桑代克迷籠）問題是他的經(jīng)典實驗。

基本觀點

1.認為學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)。桑代克認為，學習即聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某種情景能引起某種反應，而不能引起其他反應的傾向。情景是引起反應的原因，而反應是情景引起的結(jié)果，二者聯(lián)系是直接的，不需要意識為中介。

2.對學習過程的認識

（1）情境與反應之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。在此過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而終于在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。（2）情境與反應之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律性建立起來的。桑代克認為，情境與反應的聯(lián)結(jié)應遵循三個主律即準備律、練習律和效果律和五條副律。三條主律：準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或減弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài).練習律是指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)會由于重復或練習而加強，反之,不重復不練習,聯(lián)結(jié)力量會減弱。效果律是指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而增強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。桑代克提出的五條副律包括：①選擇性原則；②多重反應原則；③傾向和態(tài)度原則；④同化或類化原則；⑤聯(lián)想交替原則。

簡短評價：桑代克的聯(lián)結(jié)理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論，系統(tǒng)地闡述了學習過程，并提出了一系列學習定律；但他忽視了學習的認知特性。

（四）斯金納的操作條件作用理論斯金納（1904—1990）是行為主義學派最負盛名的代表人物，是世界心理學史上最為著名的心理學家之一，為表彰斯金納在心理科學方面作出的重大貢獻，1958年美國心理學會授予他“卓越科學貢獻獎”，1968年他榮獲美國國家科學獎章，這是美國最高級別的科學獎勵。1971年美國心理學基金會授予他一枚金質(zhì)獎章。1990年8月10日美國心理學會授予他“心理學畢生貢獻獎”榮譽證書。8天后，即8月18日斯金納去世。

1.斯金納的經(jīng)典實驗斯金納箱2.操作條件作用理論的基本觀點（1）對學習實質(zhì)的認識斯金納認為學習實質(zhì)就是強化，強化是主要的自變量，強化引起行為的變化，因此，控制強化就可以控制行為。（2）對學習過程的認識斯金納認為，有機體的行為分兩類：一是應答性行為，二是操作性行為。應答性行為是由已知的刺激引起的，操作性行為是由有機體本身發(fā)出的。學習過程就是操作性條件反射的過程,其中,強化是形成操作性條件反射的手段。（3）教學機器與程序教學20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，主張改變傳統(tǒng)的班級教育，提倡程序教學和機器教學。程序教學是通過教學機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學的一種方法。他把一門課程的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成幾個小步子。學生學完每一步驟的課程后，就會知道自己的學習結(jié)果。原則①小的步子②積極反應③自定步調(diào)④低的錯誤率⑤及時反饋程序教學流程（4）行為矯正：通過強化可以塑造兒童的良好行為，通過消退可以消除兒童的不良行為，即通過不予強化來減少某類行為的發(fā)生3.簡短評價貢獻1.提出操作性條件作用的原理，并對各種強化程序安排的效果做了科學而又詳細的考察。2.他提出的程序教學和機器教學，對于提高人的學習效率和發(fā)展教育心理學都有積極的意義和推動作用。局限：1.它在策略上過于刻板，不注重對教材的分析，把教材分解得支離破碎，破壞了知識的連貫性和完整性。2.程序教學著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，程序教學只能作為教學的一種輔助手段。二、認知主義學習理論認知派學習理論強調(diào)學習是通過對情景的領(lǐng)悟或認知而形成的認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的；主張研究學習的內(nèi)部過程和內(nèi)部條件，注重學習過程中內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)或圖式的建構(gòu)。學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。

（一）格式塔的頓悟論格式塔學派又名完形學派，1912年產(chǎn)生于德國，代表人物有韋特海默、考夫卡、苛勒。經(jīng)典實驗是苛勒于1913年和1917年用猩猩做的接桿實驗?？晾招尚蓪嶒灐敖痈蛦栴}”和“疊箱問題”基本觀點1.對學習本質(zhì)的認識：學習是一種完形改變另一種完形，這種完形的改變可以因新的經(jīng)驗而發(fā)生，也可以通過思維而產(chǎn)生。2.對學習過程的認識：學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，刺激與反應之間是以意識為中介的。頓悟是對目標和達到目標的手段與途徑之間關(guān)系的理解。評價貢獻：1.提出了頓悟?qū)W習理論2.肯定了意識的能動性，強調(diào)了認知因素在學習中的作用。局限：否認了對客觀現(xiàn)實的反應過程和試誤學習（二）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論杰羅姆·布魯納1915年10月01日，生于美國紐約，美國心理學家和教育家，他是認知心理學的先驅(qū)，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。1960年與G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學認知研究中心。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1965年任美國心理學會主席。1972－1980年任牛津大學教授。1980年以后任紐約大學教授。

1.認知學習觀（1）學習實質(zhì)：學習者主動地進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。（2）學習結(jié)果：形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，即形成各學科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。（3）學習過程是類目化（概括化）的過程。可分為新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價三個過程。布魯納認為，學生不是被動地接受知識，而是積極的信息加工者。2.發(fā)現(xiàn)學習學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是學生利用教材或教師創(chuàng)設(shè)的學習情景，經(jīng)過自己的探索尋找，以獲得問題答案的一種學習方法。特點：（1）由學生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。（2）著重于學習過程而不是著重于學習結(jié)果。3.結(jié)構(gòu)教學觀主張教學的最終目標是促進“對學科結(jié)構(gòu)的一般了解”，要求“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。為了使學生更好地掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條教學原則：（1）動機原則（2）結(jié)構(gòu)原則（3）序列原則（4）強化原則。發(fā)現(xiàn)法教學模式指導思想：教師為學生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。模式特點：①教學是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開；②教學中以學生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導作用；③沒有固定的組織形式。布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例小學數(shù)學教學：“商不變的性質(zhì)”首先，列出一批例式：6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝2讓學生仔細思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？然后，以60÷30＝2為標準，讓學生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小了相同的倍數(shù)）60÷30＝26÷3＝260÷30＝212÷6＝260÷30＝220÷10＝260÷30＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝260÷30＝2600÷300＝260÷30＝22400÷1200＝260÷30＝26000÷3000＝2最后，由學生自己定出商不變的性質(zhì)，從而完成從具體到抽象的過渡。主要評價貢獻①注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強調(diào)學習的主動性、強調(diào)學習者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學習的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學習的特點。局限①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目……任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生（三）奧蘇伯爾的認知同化論（接受—同化學習理論或有意義接受說）大衛(wèi)·奧蘇伯爾(1918年-），是美國教育心理學家，認知心理學的代表人物，皮亞杰的追隨者。他在心理學和學習領(lǐng)域最大的貢獻之一是發(fā)展和研究有意義學習理論和先行組織者(1960年以來)。主要著作有：《兒童發(fā)展的理論與問題》(1958年，合著)、《自我發(fā)展與人格失調(diào)》(1952年)、《有意義言語學習心理學》(1963年)、《教育心理學：認知觀》(1968年)、《教育心理學：一種認知觀（EducationalPsychology：ACognitiveView）》（1968、1978，第二版時與人合作）；《學校學習：教育心理學導論（SchoolLearning：AnIntroductiontoEducationalPsychology）》（1969，與人合作）；《自我心理學與精神障礙（EgoPsychologyandMentalDisorder）》（1977，與人合作）等1.學生的學習主要是有意義的接受學習有意義學習的實質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。1.學習材料具有邏輯意義2.學生具有同化新知的有關(guān)觀念

具有潛在意義的材料3.學生具有有意義學習的心向

4.使新舊知識相互作用

心理意義的獲得2.有意義學習的條件23.有意義學習的內(nèi)部心理機制—同化奧蘇泊爾認為學習過程是自上而下的同化過程，同化是有意義學習的的內(nèi)部心理機制。同化實質(zhì)上是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定的知識或觀念，建立實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系進而被同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中來。具體有以下三點：第一、學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念是學習新知識的關(guān)鍵。第二、新的意義是新舊知識相互作用的結(jié)果。第三、有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)，認知同化貫穿有意義學習的始終。同化的類型（1）類屬學習（下位學習）A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習(2)總括學習（上位學習）(3)并列結(jié)合學習4.教學策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學習任務的聯(lián)系。種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中類似的材料。先行組織者教學案例：教學內(nèi)容：平行四邊形概念程序：①教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？②板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。

③教師請一位學生作出一個一般的四邊形。④教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。講解式教學的特點奧蘇伯爾的講解式教學有四個特點：（1）要求師生之間有大量的相互作用。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學生作出反應，要抓住學生的注意。（2）大量利用例證。雖然強調(diào)有意義言語學習，但例證包括圖解或圖畫。（3）它是演繹的，最一般的蘊涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念。（4）它是有序的，材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子首先是先行組織者。講解式教學實例：九年級自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。（1）根據(jù)教學內(nèi)容特點，重新安排學生的座位。使學生能看見黑板，又能彼此看見，以便進行討論和看到教師的板書。（2）呈現(xiàn)先行組織者。教師在黑板上寫出地形的定義：“地形是具有共同形狀和構(gòu)成成分的陸地表面。”這是一個抽象的組織者。同時在講臺上呈現(xiàn)山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。這是具體模型組織者。（3）讓學生討論五個模型的異同，同時教師強調(diào)這節(jié)課的主要目的。（4）師生共同補充五類地形的具體例子。教師先就高山提問，讓學生補充例子。其余兩種地形依次進行討論。要求學生指出各類地形的特征。（5）最后，對照黑板上的組織者，師生共同小結(jié)，進一步對五種地形進行比較，找出五種地形的共同點與不同點，使知識融會貫通。三、信息加工（累積）學習理論

堅持信息加工理論的代表人物有西蒙.安德森、加涅等。加涅是美國的心理學家，早年接受行為主義的學習觀，后來轉(zhuǎn)向信息加工認知學習觀點，是行為主義和認知心理學派的折衷主義者。

《學習的條件》1965，1970，1977，1985

《教學設(shè)計的原理》與布里格斯（L.J.Briggs）合著，1974，1979，1988

《教學的學習要素》1974認為學習者是信息的主動加工者，學習者必須選擇、組織相關(guān)信息，通過自己已有的知識對信息進行解釋，從而理解信息。學習過程就是接收、編碼、操作、利用知識的過程1.學習及其條件加涅認為：“學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要維持一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)為生長過程”為了進一步說明學習的本質(zhì)提出了學習活動的四個構(gòu)成要素：①學習者②刺激情境③已有的學習結(jié)果④反應。引起學習的條件有兩類：①內(nèi)部條件，已有的知識和能力；②外部條件，即學習環(huán)境。2.對學習過程的認識

認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。

環(huán)境感受器感覺登記器短時記憶執(zhí)行控制長時記憶反應發(fā)生器效應器期望已有的學習經(jīng)驗對當前學習過程的影響

動機系統(tǒng)對學習過程的影響

保留0.25~2s

保持2.5~20s

以備日后的回憶

加涅提出了他的學習過程的八個階段和相應心理過程的假設(shè)。①動機階段：期望②了解階段：注意、選擇性知覺③獲得階段：編碼（復述、精加工）④保持階段：進入長時記憶⑤回憶階段：利用線索進行檢索⑥概括階段：遷移，舉一反三⑦操作階段：作業(yè)⑧反饋階段：強化加涅認為教師是教學活動的設(shè)計者和管理者，也是學生學習效果的評定者。一個完整的學習過程是由上述八個階段所組成的。教學程序必須根據(jù)學習的基本原理來進行，有效的教學要求教師根據(jù)學生的內(nèi)部學習條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當?shù)耐獠織l件，促進學生有效的學習，以實現(xiàn)預期的教學目標。四、人本主義學習理論人本主義的代表人物是美國的心理學家馬斯洛和羅杰斯。人本主義的學習與教學觀，深刻的影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，與程序教學運動、學科結(jié)構(gòu)運動共同構(gòu)成了20世紀的三大教育運動。

馬斯洛馬斯洛主要著作簡介《動機與人格》（1954）被認為是馬斯洛的奠基作，他的人本主義心理學的主要思想在本書已經(jīng)基本形成?！洞嬖谛睦韺W探索》（1962）是馬斯洛對人類社會心理與價值理論的一種探索《宗教、價值和高峰體驗》（1964）是馬斯洛倡導科學的探討真、善、美及其價值論問題的著作。《尤賽琴管理》（又譯作《優(yōu)美心靈的管理》（1965））是馬斯洛探討組織心理學新領(lǐng)域的著作。。

《科學心理學》（1966）是馬斯洛關(guān)于科學觀和科學與社會關(guān)系問題的專著。

《人性能達到的境界》（1971）是馬斯洛生前（1969）親自選定而去世后出版的一部有關(guān)人性與社會關(guān)系問題的文集。（一）人本主義的學習觀1、對學習實質(zhì)