芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂“減負(fù)增效”的實(shí)施方法

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文教育質(zhì)量也是社會(huì)中各個(gè)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師希望學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，課后會(huì)給學(xué)生布置大量的習(xí)題或者是背誦等作業(yè)，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科背負(fù)過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。事實(shí)上，這種情況不會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理有很大的影響。能夠摒棄傳統(tǒng)的死記硬背，改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施“減負(fù)增效”才是提高語(yǔ)課堂質(zhì)量的有效策略。1.小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義1.1培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。語(yǔ)文是我國(guó)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵學(xué)科，尤其是在如今新課改的情況下，提高了語(yǔ)文的重要性。在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“譯”、“編”等都是其中的基礎(chǔ)，語(yǔ)文也是文字能力和文化知識(shí)的總稱(chēng)。作為人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，利用語(yǔ)文人們能夠互相交流自己的思想。語(yǔ)文影響著其他所有的學(xué)科，這也反映了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅提升語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的成績(jī)，還能夠?yàn)槿蘸竽軌蛟谏鐣?huì)中擁有一個(gè)良好的文化素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。1.2為其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文是中國(guó)五千年文化的體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含豐富的精神方面的知識(shí)，也是體現(xiàn)我國(guó)強(qiáng)大實(shí)力的因素之一。小學(xué)中的學(xué)生處于人生的起步階段，學(xué)習(xí)能力和好奇心都是最強(qiáng)的時(shí)候，在這個(gè)階段進(jìn)行良好的語(yǔ)文教育能夠讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)得到加深。同時(shí)，學(xué)生可以培養(yǎng)多種語(yǔ)言技能，如：理解能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力等。通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)這方面的技能，以此作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的有效工具，能夠降低其他學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。1.3樹(shù)立小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有專(zhuān)門(mén)的教材，這些教材針對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)生選取學(xué)生能夠理解的課文內(nèi)容。學(xué)生在課文中能夠體會(huì)到其中的意義和價(jià)值，無(wú)形讓學(xué)生從小樹(shù)立正確的道德觀和人生觀等等，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的分析從而進(jìn)行自己的思考，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)從中學(xué)習(xí)到各種道理和優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生能夠收到更加有效的語(yǔ)文教育，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。1.4培養(yǎng)民族自豪感。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是我國(guó)在幾千年的發(fā)展過(guò)程中的文化縮影，豐富的歷史文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德都能夠在語(yǔ)文中體現(xiàn)，語(yǔ)文可以代表我國(guó)民族的精神支柱，也是世界文化的重要組成部分。學(xué)生在語(yǔ)文中能夠培養(yǎng)民族自豪感，讓中華文化得到更好的傳承。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我國(guó)在小學(xué)教育過(guò)程中就已經(jīng)開(kāi)展語(yǔ)文的教育和培養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文能夠在日后的發(fā)展和成長(zhǎng)更加順利。2.小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀在實(shí)行“新課改”之后，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科要承擔(dān)更多種類(lèi)的功能，語(yǔ)文教材中的課文也納入了各種方面的內(nèi)容。我國(guó)在基礎(chǔ)教育改革綱要中要求教師在課堂中能夠和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)提出自己的看法，能夠以探究為主去進(jìn)行實(shí)踐，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。2.1教學(xué)目標(biāo)不清晰。教師在語(yǔ)文課本中分析出各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，為了提高課堂的教育質(zhì)量，大大小小的知識(shí)點(diǎn)都硬塞給學(xué)生，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)不清晰，沒(méi)有體會(huì)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的差別。盡管一些小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)確定了教學(xué)目標(biāo)，但是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。2.2師生之間機(jī)械性互動(dòng)。如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)文老師思想還是以傳統(tǒng)教育思想為主，想要在課堂中師生能夠進(jìn)行良好地互動(dòng)不是一件輕而易舉的事情。教師為了維護(hù)自身的權(quán)威性，在課堂中還是以自己為課堂的主題，對(duì)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)造成了阻礙。在語(yǔ)文課堂中學(xué)生被教師這一身份威懾，在課堂和課后的學(xué)習(xí)中僅僅聽(tīng)從教師的支配，教師和學(xué)生之間只有機(jī)械的互動(dòng)。2.3過(guò)于重視形式。很多教師在語(yǔ)文課堂中十分注重課堂教學(xué)的形式，沒(méi)有對(duì)實(shí)際的教學(xué)成果引起重視。教師的這種行為會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不出本堂課的知識(shí)點(diǎn)，在做筆記時(shí)也無(wú)從下筆。學(xué)生如果上完一節(jié)課連生字都掌握不了，就無(wú)法熟讀并背誦課文，對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)不清晰，其他引申的課后作業(yè)更加無(wú)法完成。語(yǔ)文課中發(fā)生這種情況導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率低，課堂質(zhì)量也大大下降。3.小學(xué)語(yǔ)文課堂“減負(fù)增效”義務(wù)教育的推進(jìn)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，所以受到了更大的影響。為了解決這種現(xiàn)象帶來(lái)的問(wèn)題，人們逐漸加強(qiáng)了對(duì)“減負(fù)增效”這一話題的探究?！皽p負(fù)增效”不代表為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力而降低教學(xué)質(zhì)量，利用課堂中的時(shí)間用趣味性的教學(xué)方法教育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣才是“減負(fù)增效”的正確體現(xiàn)。學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為目前社會(huì)中的熱點(diǎn)話題。3.1“減負(fù)增效”的意義?！皽p負(fù)增效”其實(shí)是對(duì)教師提出的高要求，教師需要對(duì)其有一個(gè)清楚的認(rèn)知。學(xué)生和教師對(duì)自身價(jià)值觀的看法能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，同時(shí)也證明了學(xué)校的教學(xué)成果，所以學(xué)校應(yīng)該向教師傳達(dá)對(duì)學(xué)生實(shí)行“減負(fù)增效”之一措施。教師也需要了解減少負(fù)擔(dān)并不是去掉負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生課后完全沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就無(wú)法鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)。要在原有負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上減少對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不必要的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更夠更加輕松的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育地實(shí)施也更加有效。3.2“減負(fù)增效”實(shí)施方法的建議。3.2.1引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量的第一步。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下做好課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在課堂中聽(tīng)講取得更好的效果，在聽(tīng)課時(shí)能夠更好地利用課堂時(shí)間。學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)能夠避免出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)最好的起始步驟，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師也要教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同類(lèi)型的課文能夠用不同的方法來(lái)預(yù)習(xí)，例如對(duì)古詩(shī)類(lèi)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景等，讓學(xué)生能夠聯(lián)想同時(shí)代的其它著名詩(shī)詞；對(duì)敘事類(lèi)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先自己讀完全篇，把課文中的生字或是自己認(rèn)為優(yōu)美的句子和段落劃出來(lái)，通過(guò)字典查出生字的意思和讀音，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。而且處于小學(xué)教育過(guò)程中的學(xué)生好奇心更加強(qiáng)，教師讓學(xué)生先預(yù)習(xí)新課文，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。3.2.2提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)是最理想的狀態(tài)，尤其是在語(yǔ)文課堂上。在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠讓語(yǔ)文課堂變得更加高效。在課堂中教師要情緒飽滿(mǎn)地進(jìn)行教學(xué)，用和藹的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)進(jìn)行親切的夸獎(jiǎng)，犯錯(cuò)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)可以提高語(yǔ)文課堂的效率。學(xué)生可以在課堂上對(duì)漢語(yǔ)有更多的理解，這樣他們就可以充分利用自己的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。教師的人格魅力和豐富的情感能夠讓學(xué)生收到感染，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，讓學(xué)生卸下學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生和教師共同在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。3.2.3建立以學(xué)生為主的課堂。在語(yǔ)文課堂中要堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)自己的風(fēng)格。跟傳統(tǒng)的模式不同，“減負(fù)增效”要避免學(xué)生在課堂上盲目服從教師，讓學(xué)生從繁重的壓力中解脫，讓學(xué)生的身心得到解放，人格得到健全的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的主觀意見(jiàn)，教師建立以學(xué)生為主的課堂能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力得到提高，在課堂中學(xué)生可以有秩序地發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生的見(jiàn)解得到教師的尊重，這中現(xiàn)象是事先語(yǔ)文課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。3.2.4采用合適的教學(xué)手段。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”要結(jié)合實(shí)際學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，課堂中不應(yīng)該走形式主義，要對(duì)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行利用，取得更加有效的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于我國(guó)優(yōu)美景觀的課文時(shí)，教師可以提前選擇一些景觀的視頻，在課堂中向?qū)W生用多媒體播放。學(xué)生通過(guò)視頻能夠直觀地感受到課文中所描述的優(yōu)美景觀，讓學(xué)生產(chǎn)生更多自己的想法，這是教師只通過(guò)講述達(dá)不到的效果。在小學(xué)課堂語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)卡片的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)圖片更加感興趣。生字的含義通過(guò)圖片能夠得到更好地體現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。3.2.5教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)方法不僅讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中更好地學(xué)習(xí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程也能因此獲益。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握后思維能力和自主能力能夠得到更好地鍛煉。例如教師可以在生字教學(xué)時(shí)對(duì)筆畫(huà)進(jìn)行批注；在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)課文進(jìn)行分析；在學(xué)生學(xué)習(xí)古文時(shí)對(duì)句子中每個(gè)詞進(jìn)行講解；在學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活入手或者進(jìn)行模仿等。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校的教學(xué)效果可以事半功倍。在日后學(xué)習(xí)其他課文時(shí)，學(xué)生就能夠自己選擇喜歡的句子或段落進(jìn)行賞析，感悟到課文中句子的妙處，讓學(xué)生無(wú)形中提升審美能力。在學(xué)習(xí)到多篇優(yōu)秀課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可以參考這些優(yōu)秀的文章進(jìn)行模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的阻礙變少，真正體現(xiàn)“減負(fù)增效”帶來(lái)的效果。3.2.6讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)文的教育過(guò)程中應(yīng)該以提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題為主，學(xué)生在能夠主動(dòng)參與，重視參與的過(guò)程，在課堂后能夠?qū)υ摯误w驗(yàn)進(jìn)行思考感悟，是語(yǔ)文課堂理想的開(kāi)展過(guò)程。針對(duì)語(yǔ)文教材中描述任務(wù)的課文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物所處的生活環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)課文有更加深入的思考，加強(qiáng)對(duì)該篇課文主題的理解。教師可以針對(duì)主人公的生活環(huán)境提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考主人公在這個(gè)生活環(huán)境中會(huì)受到怎樣的影響？課文中描寫(xiě)生活環(huán)境的內(nèi)容和下文有什么樣的聯(lián)系？等問(wèn)題。學(xué)生在和同學(xué)交流之后得出結(jié)果，教師再對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果做出指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠和自己的結(jié)果作出對(duì)比，從而對(duì)該篇課文進(jìn)行多個(gè)角度的思考。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓語(yǔ)文課堂以更加高效的方式進(jìn)行。3.2.7合理安排課后作業(yè)。隨著時(shí)代的進(jìn)步進(jìn)行，教學(xué)的方法得到改革而演變出更多的種類(lèi)。教師掌握多種教學(xué)方法的同時(shí)也要意識(shí)到課后作業(yè)也是多種形式的。在語(yǔ)文課堂課后，教師可以布置文字以外的課后作業(yè)，比如說(shuō)動(dòng)手作業(yè)、觀察作業(yè)、互動(dòng)性作業(yè)等。學(xué)生通過(guò)完成多種性質(zhì)的課后作業(yè)能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該適量，大量的抄寫(xiě)作業(yè)對(duì)學(xué)生提高成績(jī)沒(méi)有任何幫助，很多小學(xué)生還會(huì)因?yàn)榇罅康闹貜?fù)手寫(xiě)作業(yè)對(duì)語(yǔ)文降低學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)生也降低對(duì)其他學(xué)科的興趣，降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)的能力。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際中所有學(xué)科的進(jìn)度來(lái)布置語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)之后還有時(shí)間能夠放松，降低學(xué)生整體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3.2.8真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生的印象不僅僅是嚴(yán)肅的，其實(shí)在學(xué)生心中教師也是受到尊重和欽佩的存在。教師以真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生將信任教師，他們與教師的關(guān)系將更加密切。學(xué)生和老師之間的交流更多，老師可以更好地理解學(xué)生，在學(xué)生遇到問(wèn)題后才能用更加適合的方法幫助學(xué)生解決。在班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的成績(jī)有所不同，教師對(duì)待成績(jī)好壞的學(xué)生應(yīng)該用同一種態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)校就可以得到平等對(duì)待。教師公正的態(tài)度能夠幫助樹(shù)立屬于教師的權(quán)威，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中以積極的態(tài)度面對(duì)它。教師可以真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生了解到成績(jī)的好壞不能決定一個(gè)人的好壞，學(xué)生受到影響完善自己的人格。日后在社會(huì)中學(xué)生也能同樣以真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待他人，給學(xué)生的社會(huì)性