基于智能制造崗位能力要求的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘要：目前，課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革面臨許多困惑。本文以高職智能制造生產(chǎn)線課程為例，闡述了如何以企業(yè)崗位能力素質(zhì)要求為依據(jù)開展課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)滿足智能制造崗位能力要求的技術(shù)技能型人才。關(guān)鍵詞：智能制造生產(chǎn)線

崗位能力

教學(xué)設(shè)計(jì)課

題：本文是湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“‘三教改革背景下‘智能制造生產(chǎn)線課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：ZJGB2021063）的研究成果。近年來，黨和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，2022年4月20日通過了新修訂的《職業(yè)教育法》，進(jìn)一步明確：職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實(shí)施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出推動四項(xiàng)改革，其中一項(xiàng)就是“三教”改革，提出要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等，推廣混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式?！蛾P(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干等級證書”試點(diǎn)方案》提出要實(shí)施“1+X”證書制度，將倒逼院校不斷深化“三教”改革，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的能力。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。筆者以高職智能制造生產(chǎn)線課程為例，通過基于智能制造崗位能力要求的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，構(gòu)建“二分一合”教學(xué)模式的實(shí)施步驟與過程，探索將課程建設(shè)中的特色與創(chuàng)新做法推廣到其他實(shí)踐性的高職課程，推進(jìn)高職課程教學(xué)改革，打造精品課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、對接智能制造崗位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（一）收集調(diào)查平臺數(shù)據(jù)，開展學(xué)情分析智能制造生產(chǎn)線是數(shù)控技術(shù)專業(yè)第五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程。學(xué)習(xí)者主要為數(shù)控技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生，通過學(xué)習(xí)平臺調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生學(xué)情如下。1.知識與能力基礎(chǔ)筆者所在學(xué)校相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30%的學(xué)生三維設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)欠缺；25%的學(xué)生對機(jī)械制造工藝知識需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)；80%以上的學(xué)生工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)和數(shù)控銑床零件編程與加工知識掌握良好?？梢钥闯?，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控銑床零件編程與加工等前導(dǎo)課程的基本知識，但是缺乏對這些知識的綜合運(yùn)用能力。2.認(rèn)知與實(shí)踐能力學(xué)生通過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，有工業(yè)機(jī)器人示教與編程、數(shù)控機(jī)床編程與操作、工藝設(shè)計(jì)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有操作生產(chǎn)線加工零件的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差距大，團(tuán)隊(duì)合作意識、質(zhì)量意識薄弱，專注力和創(chuàng)新力有待提升，但動手能力強(qiáng)，喜歡做中學(xué)。（二）對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)通過調(diào)研分析，智能制造生產(chǎn)線課程面向的主要崗位有產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人操作、數(shù)控機(jī)床操作、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理等。智能制造生產(chǎn)線課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合智能制造崗位對員工的素質(zhì)要求，分析職業(yè)能力，按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定了課程的教學(xué)目標(biāo)。1.素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)安全、責(zé)任、質(zhì)量、創(chuàng)新和協(xié)作“五意識”，有“技能強(qiáng)國”使命感。2.知識目標(biāo)能寫出智能制造生產(chǎn)線的基本工作流程，能繪制智能制造生產(chǎn)線各設(shè)備單元之間的信息交互圖。3.能力目標(biāo)能編寫機(jī)器人程序、數(shù)控加工程序和在線檢測程序，能運(yùn)用智能制造生產(chǎn)線協(xié)作完成個(gè)性化產(chǎn)品的加工。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情分析結(jié)論，確定本課程的教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是程序的編寫，能運(yùn)用智能制造生產(chǎn)線協(xié)作完成個(gè)性化產(chǎn)品的加工；教學(xué)難點(diǎn)是掌握智能制造生產(chǎn)線各設(shè)備單元之間的信息交互。（三）課程“1+X”證書融通，共育技能人才課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合《智能制造工程技術(shù)人員國家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)》、“1+X”《智能制造集成應(yīng)用》職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對智能制造生產(chǎn)線課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，開發(fā)了與“1+X”證書充分銜接的課程體系，對應(yīng)“1+X”證書“智能制造單元集成應(yīng)用”的技能點(diǎn)開展教學(xué)，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，將能力要求更好地融入課程，構(gòu)建產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)施范式，開展精準(zhǔn)施教，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過短暫培訓(xùn)能獲得“智能制造單元集成應(yīng)用”職業(yè)技能等級證書，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。智能制造生產(chǎn)線課程共設(shè)計(jì)5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，共48課時(shí)，按照企業(yè)實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，嚴(yán)格對接智能制造崗位群，重構(gòu)課程內(nèi)容，采用“教學(xué)分段、任務(wù)分崗”教學(xué)模式，開展精準(zhǔn)施教。二、創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)實(shí)踐（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，夯實(shí)課程思政基礎(chǔ)努力進(jìn)行將思政內(nèi)容融入課堂的探索，挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，擔(dān)負(fù)起課程負(fù)有的思政使命和責(zé)任。將思政教育全面融入專業(yè)課程教學(xué)，將強(qiáng)化安全、責(zé)任、質(zhì)量、創(chuàng)新和協(xié)作“五個(gè)意識”貫穿課程教學(xué)始終，鼓勵(lì)學(xué)生以技能強(qiáng)國為己任，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識和工匠精神，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局。（二）創(chuàng)新課程教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略1.采用“教學(xué)分段”教學(xué)模式按照課前、課中和課后理實(shí)虛一體開展教學(xué)活動。課前獲取任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞任務(wù)主動開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)；課中以任務(wù)為工作節(jié)點(diǎn)，小組分工協(xié)同完成工作任務(wù)；課后開展補(bǔ)差和拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。2.采用“任務(wù)分崗”教學(xué)模式針對不同崗位角色因人施教。智能制造生產(chǎn)線工作流程涵蓋多個(gè)崗位，基于各個(gè)崗位職責(zé)不同，確定崗位核心任務(wù)和協(xié)同任務(wù)，學(xué)生根據(jù)各自在小組中擔(dān)任角色的不同，強(qiáng)化崗位核心任務(wù)訓(xùn)練，協(xié)同完成小組綜合任務(wù)。（三）建設(shè)立體教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道依托筆者所在學(xué)校建設(shè)的智能制造生產(chǎn)線和省級數(shù)控技術(shù)教學(xué)資源庫，積極開展智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和課程優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，積極營造“理虛實(shí)”學(xué)習(xí)環(huán)境，化解智能制造生產(chǎn)線課程實(shí)訓(xùn)中“高耗材、高成本、高風(fēng)險(xiǎn)”的“三高”困境，解決課程教學(xué)中“難實(shí)施、難重現(xiàn)、難觀摩”的“三難”問題。（四）構(gòu)建三維評價(jià)體系，助推技能提升構(gòu)建合格性評價(jià)、增值性評價(jià)和一票否決評價(jià)的三維評價(jià)體系，多維度評價(jià)學(xué)生。合格性評價(jià)針對每個(gè)學(xué)生需要完成的工作任務(wù)；增值性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化；對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)重大安全、責(zé)任或質(zhì)量事故的給予一票否決評價(jià)。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的安全、責(zé)任和質(zhì)量意識，提高職業(yè)素養(yǎng)。（五）制定防疫應(yīng)急預(yù)案，實(shí)現(xiàn)防控常態(tài)化根據(jù)防疫調(diào)整要求，制定授課預(yù)案。項(xiàng)目一、項(xiàng)目二和項(xiàng)目三線上線下均可實(shí)施，針對項(xiàng)目四和項(xiàng)目五實(shí)操內(nèi)容較多的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)通過仿真軟件、云端直播的方式開展教學(xué)，實(shí)操部分通過開展“我是你的手”活動，由學(xué)生在線連線設(shè)備操作，教師協(xié)助完成現(xiàn)場操作，學(xué)生返校后繼續(xù)補(bǔ)課實(shí)施。三、特色與創(chuàng)新（一）工作流程任務(wù)分崗，開展精準(zhǔn)施教采用“任務(wù)分崗”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因人施教。智能制造生產(chǎn)線工作流程涵蓋多個(gè)崗位，允許學(xué)生根據(jù)興趣愛好、能力所長和就業(yè)取向選擇崗位，擔(dān)任不同角色，基于崗位職責(zé)明確每個(gè)角色的核心任務(wù)和協(xié)同任務(wù)，在每個(gè)工作任務(wù)中針對不同崗位技能要求進(jìn)行精準(zhǔn)訓(xùn)練，使擔(dān)任不同角色的學(xué)生在小組協(xié)同完成任務(wù)時(shí)能得到不同技能的訓(xùn)練。（二）環(huán)環(huán)應(yīng)用成果導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣針對智能制造技術(shù)加工產(chǎn)品綜合性強(qiáng)、學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒的情況，通過在每個(gè)任務(wù)中多環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果項(xiàng)，使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)完成任務(wù)即可獲得可視成果，如設(shè)計(jì)階段出模型成果、機(jī)器人編程階段出程序成果、加工階段出產(chǎn)品成果等，學(xué)生在任務(wù)完成過程中不斷獲得可視成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動投入學(xué)習(xí)。（三）多元開展增值評價(jià)，提升職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)過程中通過多維度開展增值性評價(jià)，根據(jù)崗位技能要求制定精細(xì)化考核指標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的知識、技能和綜合素質(zhì)的變化情況，從數(shù)據(jù)變化中發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因，精準(zhǔn)判斷，精準(zhǔn)施策。從教師、學(xué)生、專家的多維視角進(jìn)行全面評價(jià)，形成螺旋式質(zhì)量提升機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面提升。四、反思與改進(jìn)（一）不足之處智能制造生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)基地緊跟新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范發(fā)展，雖然教學(xué)資源更新較快，但缺乏長效機(jī)制。實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)對象局限于在校學(xué)生和精準(zhǔn)對接的企業(yè)