雙減政策下如何設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2021年7月，中共中央辦公廳與國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”政策首先在南通、北京、上海等教育名城試行，繼而在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始推廣。從“雙減”試點(diǎn)城市的情況來(lái)看，小學(xué)普遍開(kāi)展了“5+2”的課后服務(wù)，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的放學(xué)時(shí)間，以適應(yīng)家長(zhǎng)的下班時(shí)間。學(xué)生利用延長(zhǎng)的時(shí)間在校內(nèi)完成作業(yè)，回家時(shí)不再背書(shū)包，次日上學(xué)也能“輕裝上陣”?！半p減”政策下，學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校完成，周末沒(méi)有補(bǔ)課。所以，老師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)。1.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端1.1教學(xué)內(nèi)容單一無(wú)趣。無(wú)論是新課改還是“雙減”政策，均要求小學(xué)課堂要充分趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，在輕松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，發(fā)掘個(gè)人潛力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！半p減”政策實(shí)施時(shí)間較短，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，部分老師對(duì)“雙減”政策的理解不夠深入，尚未找到貫徹落實(shí)政策的有效方法，課堂上仍以傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、做題為主。老師只局限于數(shù)學(xué)教材授課，沒(méi)有圍繞教材豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在三角形認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算的教學(xué)中，很多老師都不了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，沒(méi)有圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以至于教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。大部分課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生只是按照老師的要求記憶和鞏固知識(shí)，未發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。部分老師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此過(guò)于關(guān)注教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，忽略了小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力與思維特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解淺嘗輒止，不能舉一反三。還有的老師只是在形式上落實(shí)“雙減”政策，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃并沒(méi)有真正體現(xiàn)“雙減”的價(jià)值，浪費(fèi)了大量教育資源，而且還讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。1.2教學(xué)模式缺少創(chuàng)意。隨著素質(zhì)教育的推廣與課程改革的深入，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也在不斷提高，老師的專(zhuān)業(yè)水平固然重要，但更為關(guān)鍵的，是要立足于學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律因材施教。兒童的天性決定了小學(xué)生容易被趣味性強(qiáng)、充滿創(chuàng)意的事物所吸引，千篇一律的教學(xué)模式必然會(huì)引起兒童的抵觸和厭倦。綜觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，很多老師在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，尤其是“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，為了讓學(xué)生在沒(méi)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)的情況下按時(shí)完成作業(yè)，很多老師不得不加快了教學(xué)進(jìn)度，省略一些創(chuàng)意性的課堂活動(dòng)。盡管這種以老師為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從表面上來(lái)來(lái)看，更利于讓學(xué)生按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但同時(shí)也容易增加學(xué)生對(duì)老師的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。1.3師生之間缺少互動(dòng)。“雙減”政策不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，其最終的目的是通過(guò)減負(fù)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。部分老師擔(dān)心“雙減”后，學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量少了以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)隨之下降，因此犧牲了師生交流互動(dòng)的時(shí)間，以用來(lái)學(xué)知識(shí)、做習(xí)題，反而增加了學(xué)生的緊張感，與“雙減”政策的宗旨背道而馳。師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要方式，也是活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深師生感情的有效手段。缺少師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，會(huì)過(guò)于彰顯老師的權(quán)威，而弱化學(xué)生的主體地位，老師與學(xué)生之間處于不對(duì)等的位置，很多學(xué)生懼怕老師的權(quán)威性而不敢暢所欲言，即使有自己的想法也不愿意表達(dá)，不僅不利于教學(xué)效率的提升，還會(huì)適得其反。2.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐2.1拓展思路，構(gòu)建網(wǎng)狀生本課題?！读x務(wù)教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：數(shù)學(xué)是一門(mén)工具類(lèi)學(xué)科，與人類(lèi)的生產(chǎn)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科的根本價(jià)值是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是，以小學(xué)生的認(rèn)知水平，還不能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，更多的學(xué)生只是將數(shù)學(xué)當(dāng)作純粹的理論知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，片面的認(rèn)為數(shù)學(xué)只是計(jì)算和解題，因此對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高?，F(xiàn)代教育理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從以老師為主的單向輸出轉(zhuǎn)為師生、生生的多向互動(dòng)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，老師要以學(xué)生為本構(gòu)建課堂教學(xué)，從課前準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)，到教學(xué)活動(dòng)、課后活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生參與其中，切身體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，老師根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，可以從三方面制定教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)：區(qū)別正方形、長(zhǎng)方形等不同圖形；掌握各圖形的特點(diǎn)與組成。(2)能力目標(biāo)：通過(guò)拼圖、擺圖等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣。(3)情感目標(biāo)：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與空間觀念。圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始準(zhǔn)備課前環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生一起準(zhǔn)備書(shū)本、地球儀、積木等不同形狀的實(shí)物。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分類(lèi)整理生活中的圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里有哪些正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的物品，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出來(lái)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、找一找、想一想、畫(huà)一畫(huà)等方式為課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)圖形特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，老師可以采用問(wèn)答互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等模式，構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。在認(rèn)識(shí)不同圖形特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生拿出提前備好的積木，通過(guò)觀察和觸摸，說(shuō)一說(shuō)手中積木的特點(diǎn)。學(xué)生是否能說(shuō)對(duì)并不是重點(diǎn)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注觀察、大膽表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中克服思維的懶惰。其他教學(xué)環(huán)節(jié)同樣如此，在互動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。2.2促進(jìn)家校合作，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，家長(zhǎng)的態(tài)度普遍存在兩極化：一類(lèi)家長(zhǎng)擔(dān)心孩子會(huì)輸在起跑線上，仍然深陷焦慮情緒，認(rèn)為減負(fù)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有一類(lèi)家長(zhǎng)采取“完全放手”的態(tài)度，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校。實(shí)際上，“雙減”減的只是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，而兒童的教育則是多方面的，學(xué)習(xí)只是其中之一，除此之外還有情感、思想、行為、品德、體格、性格等，這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，往往需要家庭的介入。學(xué)校教育與家庭教育是不可分割的整體，學(xué)校中，同樣的老師和同樣的教學(xué)方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有霄壤之別，原因必然是多方面的，不能僅歸責(zé)于學(xué)校。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往比較一致，進(jìn)入中年級(jí)，差異初見(jiàn)端倪，高年級(jí)學(xué)生的成績(jī)差異更加明顯。這主要是因?yàn)橐欢昙?jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，知識(shí)量少，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維。從三年級(jí)開(kāi)始，部分基礎(chǔ)沒(méi)打好的學(xué)生無(wú)法把文字轉(zhuǎn)化成算式，做錯(cuò)題后沒(méi)有思路，一錯(cuò)再錯(cuò)。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距就更加明顯?！半p減”之前，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多家長(zhǎng)都給孩子報(bào)了周末補(bǔ)習(xí)班，一定程度的縮小了學(xué)習(xí)差距?！半p減”后，周末沒(méi)有文化課補(bǔ)習(xí)班，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，家校之間更應(yīng)該加強(qiáng)合作與溝通。家庭教育、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，不僅會(huì)影響兒童的行為習(xí)慣，還會(huì)影響兒童的思維、學(xué)習(xí)興趣、品格、情感等各個(gè)方面。家庭教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性不言而喻，因此老師要與家長(zhǎng)建立良好溝通，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況給家長(zhǎng)提供一些建議。比如，二年級(jí)涉及到厘米、米、分米、毫米等知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)完四個(gè)長(zhǎng)度單位后，仍有學(xué)生會(huì)混淆搞錯(cuò)，在“天安門(mén)城樓高347___”的題目中，填寫(xiě)了“米”，很多學(xué)生親眼見(jiàn)過(guò)北京天安門(mén)，但仍然填錯(cuò)了。說(shuō)明學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位缺少感性認(rèn)知，為了解決這一問(wèn)題，老師可建議家長(zhǎng)在日常生活中，結(jié)合真實(shí)的物體引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和應(yīng)用長(zhǎng)度單位，比如公交車(chē)高多少分米？多少米？通過(guò)不斷的觀察和運(yùn)用，讓學(xué)生熟悉和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。2.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的多與少，除了與作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間有關(guān)之外，還取決于作業(yè)的內(nèi)容與形式?！半p減”政策下，老師要從作業(yè)量方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是一味的降低作業(yè)難度，簡(jiǎn)化作業(yè)形式。相反，為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，老師應(yīng)該多元化的設(shè)計(jì)作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，用高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)知識(shí)功能：完成作業(yè)，獲取并運(yùn)用知識(shí)。(2)能力功能：在做作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。(3)教育功能：數(shù)學(xué)既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，也屬于文化范疇，可培養(yǎng)學(xué)生克服困難、鉆研探究的品性。(4)評(píng)價(jià)功能：通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況，老師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，用生動(dòng)的情境關(guān)聯(lián)乘法意義，在此基礎(chǔ)上理解乘法，讓學(xué)生借助一位數(shù)、兩位數(shù)的乘法知識(shí)來(lái)掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法；利用位置值把幾十、幾百區(qū)間內(nèi)的數(shù)字和多位數(shù)相乘，并應(yīng)對(duì)豎式中積的對(duì)應(yīng)位置；為后續(xù)乘法分配律的理解和學(xué)習(xí)提供思路。通過(guò)分析教材習(xí)題，發(fā)現(xiàn)習(xí)題之間缺少關(guān)聯(lián)性，不能起到“以一帶多”的效果；習(xí)題的題材脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；習(xí)題形式不靈活，只重視解題方法，忽略了解題思維的啟迪等問(wèn)題。教材在例題后面設(shè)置了8道筆算題目，并提供了筆算算式中的一部分列式：教材中的習(xí)題單調(diào)重復(fù)，缺少生活氣息，學(xué)生很難通過(guò)做習(xí)題理解算理，甚至還可能產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，老師可以對(duì)習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以作業(yè)功能為依據(jù)，增加習(xí)題的對(duì)比性、結(jié)構(gòu)性、拓展性等元素。很多學(xué)生做作業(yè)時(shí)容易受到思維定式的影響，習(xí)題的條件稍微變化就會(huì)做錯(cuò)。所以，老師設(shè)計(jì)作業(yè)，可設(shè)置一些容易混淆的習(xí)題，通過(guò)對(duì)比練習(xí)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如變換豎式、條件順序和數(shù)量關(guān)系以達(dá)到融會(huì)貫通的練習(xí)效果，幫助學(xué)生克服三位數(shù)乘兩位數(shù)的難點(diǎn)。補(bǔ)充以下幾個(gè)樣題組，讓學(xué)生選出正確的計(jì)算方法：2.4構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并不是單純的個(gè)體活動(dòng)，而是個(gè)體和同伴以及可用資源、工具共同組成的共同體。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以在學(xué)生之間開(kāi)展相互學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性，又促進(jìn)同伴之間的合作交流。以“計(jì)算器”的教學(xué)為例，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)算器，課堂上將學(xué)生分為若干小組，以組為單位認(rèn)識(shí)計(jì)算器，學(xué)習(xí)計(jì)算器的操作方法，認(rèn)識(shí)各個(gè)按鈕的作用。讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算加減乘除等各種形式的算式，還可以開(kāi)展組間競(jìng)賽，各小組通過(guò)抽簽的方