西藏拉薩市高中“部編版”語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究

西藏自治區(qū)于2020年正式將高中“部編版”語(yǔ)文教材投入使用，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是西藏教育領(lǐng)域不可缺少的關(guān)鍵，而高中的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)又是大眾更關(guān)心的階段。此變更對(duì)區(qū)域內(nèi)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有哪些以及如何利用這一教材將教學(xué)效果最大化是我們本次研究的主要目的。單論語(yǔ)文教材，屬于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的“基礎(chǔ)工程”，也是賡續(xù)歷史文化的內(nèi)容載體，更是宣傳民族團(tuán)結(jié)的重要渠道。習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)講到，“文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)之根、民族和睦之魂。要認(rèn)真做好推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字工作，全面推行使用國(guó)家統(tǒng)編教材?！笨梢?jiàn)，少數(shù)民族省份用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材，有利于各族高中學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)遼闊的疆域，有利于各族高中學(xué)生懂得祖國(guó)悠久的歷史，有利于各族高中學(xué)生感受燦爛的中華文化，有利于各族高中學(xué)生深刻領(lǐng)悟偉大民族精神?？紤]到此，筆者試對(duì)西藏拉薩市當(dāng)?shù)馗咧小安烤幇妗闭Z(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期既能落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，又能教出特色，拉齊民族之間、地域之間高中“部編版”語(yǔ)文教材的教育尺度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)民族融合。1.“部編版”語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀通過(guò)實(shí)地調(diào)查和資料收集，可以較為清楚地認(rèn)識(shí)到“部編版”語(yǔ)文教材的情況，其一，就使用時(shí)間來(lái)看。高中“部編版”語(yǔ)文教材于2019年開(kāi)始使用，逐漸面向各個(gè)少數(shù)民族省份推廣，后在2021年得到修訂，并且爭(zhēng)取2025年順利實(shí)現(xiàn)全國(guó)覆蓋。從中可以看出，高中“部編版”語(yǔ)文教材使用時(shí)間相對(duì)較短，教師、學(xué)生和社會(huì)對(duì)此都要需要逐漸適應(yīng)，慢慢領(lǐng)會(huì)教材背后深意。其二，就使用范圍來(lái)看。高中“部編版”語(yǔ)文教材自正式問(wèn)世以來(lái)，不管從南到北，還是從東到西，已經(jīng)覆蓋各個(gè)省、自治區(qū)和直轄市等地方。但是，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族對(duì)于高中“部編版”語(yǔ)文教材的使用存在較大差異。對(duì)此，我們主要避免“差異化”，做到“特色化”，不折不扣貫徹落實(shí)新版教材的育人方針。其三，就使用效果來(lái)看。近幾年來(lái)，高中“部編版”語(yǔ)文教材已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂里面，教學(xué)效果總體而言值得“點(diǎn)贊”。新版語(yǔ)文教材共有5冊(cè)(其中必修上下2冊(cè)，選修上中下3冊(cè))，重點(diǎn)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀民族文化、中共革命史、社會(huì)主義文化和全球文化。從中可以看出，新版教材對(duì)于學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)要求等方面都符合當(dāng)前高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理年齡、學(xué)習(xí)壓力和興趣愛(ài)好。但是，對(duì)于少數(shù)民族省份需要結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，做好教材內(nèi)容和民族風(fēng)貌的配套銜接，幫助學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)于新版教材的認(rèn)同感、參與感和獲得感。目前，西藏拉薩地區(qū)已經(jīng)普及了語(yǔ)文“部編版”教材的使用，圍繞其各項(xiàng)工作內(nèi)容已經(jīng)走入正軌，針對(duì)“部編版”語(yǔ)文教材的使用現(xiàn)狀本課題組深入拉薩學(xué)校之中進(jìn)行走訪調(diào)查?！安烤幇妗闭Z(yǔ)文教材自改編并于拉薩地區(qū)各中學(xué)投入使用后，引起了本地區(qū)教育學(xué)者及研究者的高度重視，從課文內(nèi)容上看“部編版”的語(yǔ)文教材，內(nèi)容充分的貫徹了“以人為本”的教學(xué)理念，弘揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷?！安烤幇妗闭Z(yǔ)文教材的特點(diǎn)主要包括三個(gè)內(nèi)容：更加注重價(jià)值傾向、更加注重時(shí)代特性、更加注重創(chuàng)新性。筆者通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)是理解與背誦相輔相成。在調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)方面：一是課堂利用。教師會(huì)利用“部編版”教材在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文精講以及課后討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也會(huì)在課下對(duì)老師上課所留的背誦任務(wù)利用課間時(shí)間加以鞏固。在調(diào)查之中我們發(fā)現(xiàn)在課間時(shí)間背誦知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生占百分之三十，而這一類(lèi)同學(xué)多數(shù)在對(duì)老師所安排的課下任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過(guò)背誦的方式加深記憶，以便在考試的過(guò)程當(dāng)中能夠用積累的知識(shí)應(yīng)對(duì)課本當(dāng)中需要默寫(xiě)的作品。但這種學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了“畸形現(xiàn)象”，如背誦語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間利用上多是糾結(jié)于“高考必考篇目”，在所背誦的必考篇目當(dāng)中出現(xiàn)了兩種對(duì)學(xué)生時(shí)間規(guī)劃不利的現(xiàn)象，一是課文較長(zhǎng)，背誦難度較大，如課文“滕王閣序”，學(xué)生在課余時(shí)間背誦占用了大量的時(shí)間，應(yīng)對(duì)考試時(shí)需要考生運(yùn)用背誦能力解答題型的分值較少，因此出現(xiàn)了事倍功半的效果。換句話(huà)說(shuō)，如若考生將背誦其文章時(shí)間用于練習(xí)其它題型或者其它學(xué)科可能會(huì)在應(yīng)試時(shí)起到更佳的效果。二是所背誦課文考試幾率較小。學(xué)生在背誦后應(yīng)試過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)“背誦不考”“背誦少考”的現(xiàn)象，不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文知識(shí)的積極性，還會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。2.語(yǔ)文教材使用中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題教學(xué)活動(dòng),既需要教師的“教”，也需要學(xué)生的“學(xué)”，更需要學(xué)校的“管”。因此，對(duì)于西藏自治區(qū)這一少數(shù)民族省份高中“部編版”語(yǔ)文教材使用過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)問(wèn)題，我們可以站在教師側(cè)、學(xué)生側(cè)和學(xué)校側(cè)等三個(gè)角度予以分析。2.1教師側(cè)方面。教師素養(yǎng)水平的高低，會(huì)深刻影響到教育工作，會(huì)深刻影響到教學(xué)質(zhì)量。其一，教學(xué)理念方面。長(zhǎng)期以來(lái)，部分語(yǔ)文教師陷入“應(yīng)試教育”這一怪圈，單純追求怎樣提高學(xué)生考試成績(jī)，比較忽視如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)不再適應(yīng)“部編版”語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生“重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本知識(shí)和能力”的育人目標(biāo)。另外，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要依靠積累、需要自學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)流于形式，更有甚者做起“甩手掌柜”，懶得花費(fèi)精力用于鉆研“部編版”語(yǔ)文教材的內(nèi)容核心。其二，教學(xué)策略方面。教學(xué)理念的落后將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)策略的過(guò)時(shí)。就在過(guò)去，語(yǔ)文教師憑借一本教材、一支粉筆和一張利嘴便能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，今時(shí)不同往日，經(jīng)筆者實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師沒(méi)有結(jié)合每個(gè)民族的歷史文化，開(kāi)展情境教學(xué)或者任務(wù)教學(xué)，使得課文具體內(nèi)容和自身民族文化沒(méi)有緊密結(jié)合，沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)“靠攏”。2.2學(xué)生側(cè)方面。學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度也受到學(xué)生狀態(tài)的根本影響。其一，學(xué)習(xí)態(tài)度方面。部分高中學(xué)生只想?yún)⒓痈呖迹J(rèn)為語(yǔ)文課程“付出多，但收獲少”。甚至部分學(xué)生對(duì)自己的高考政策存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己天生會(huì)比內(nèi)地部分考生擁有一定優(yōu)勢(shì)。因此，他們便會(huì)覺(jué)得無(wú)須花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)，只需考試以前努力“突擊”即可。另外，因?yàn)槲幕瘋鞒胁煌?，加上“部編版”語(yǔ)文教材內(nèi)容涉及廣泛，使得部分高中學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的內(nèi)生興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度有待轉(zhuǎn)變。其二，學(xué)習(xí)方法方面。的確，語(yǔ)文課程需要慢慢積累，方能見(jiàn)到成效。但是，部分學(xué)生缺乏足夠耐心，單純認(rèn)為只需考試之前努力做到所謂的“突擊”即可，于是選擇背古詩(shī)、背作文和背模板等“死方法”，得到能夠麻痹自己的虛假的“成就感”而沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，導(dǎo)致事倍功半。另外，部分學(xué)生平時(shí)在同學(xué)間、家人間交流還是主要采用民族語(yǔ)言，換句話(huà)說(shuō)缺乏運(yùn)用“部編版”語(yǔ)文教材內(nèi)容的生活場(chǎng)景，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法融入自身現(xiàn)實(shí)生活,因此和語(yǔ)文的接觸機(jī)會(huì)較少。2.3學(xué)校側(cè)方面?！安烤幇妗闭Z(yǔ)文教材如何有效的合理利用不僅只是教師和家長(zhǎng)的事情，同樣也是學(xué)校的事情。其一，教學(xué)硬件設(shè)施方面?！安烤幇妗闭Z(yǔ)文教材講究“多聽(tīng)、多講、多看、多讀、多背、多記”，既需要語(yǔ)文教師的深厚教學(xué)功底，也需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科學(xué)技術(shù)加持。學(xué)校應(yīng)配合其教學(xué)靈活利用投影儀、展示臺(tái)、電子白板和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使得課堂教學(xué)難以采用視聽(tīng)圖文教學(xué)，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容。另一方面，教學(xué)軟件設(shè)施方面。受到教學(xué)資金和管理成本等因素限制，部分高中學(xué)校沒(méi)有足夠精力抽出人力、物力和財(cái)力針對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行集中培訓(xùn)活動(dòng)。例如，組織語(yǔ)文教師開(kāi)展同伴互助、學(xué)情分析、集體備課和考核監(jiān)督等，幫助語(yǔ)文教師深化對(duì)于“部編版”語(yǔ)文教材的把握尺度，以此增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。3.語(yǔ)文教材使用的優(yōu)化建議基于調(diào)查探究的結(jié)果，我們可以肯定西藏拉薩市高中“部編版”語(yǔ)文教材使用的顯著成就，但是同樣需要正視其中存在的問(wèn)題短板，做到辯證分析、理性認(rèn)識(shí)。唯有此，方能把握高中“部編版”語(yǔ)文教材使用的真實(shí)全貌，對(duì)于后續(xù)優(yōu)化提供正確思路。3.1加強(qiáng)教師教學(xué)水平。教學(xué)活動(dòng),需要教師的“教”。其一，端正教學(xué)理念。當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)糾正對(duì)于“部編版”語(yǔ)文教材的理解偏差，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，時(shí)時(shí)更新教育理念，做好自我內(nèi)功修煉，盡可能快地掌握新的學(xué)科動(dòng)態(tài)及當(dāng)前熱點(diǎn)事件，同時(shí)針對(duì)所在地區(qū)的民風(fēng)民俗，使得語(yǔ)文課堂能夠貼近社會(huì)。例如，學(xué)習(xí)必修上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧近幾年來(lái)家鄉(xiāng)的交通發(fā)展、城市發(fā)展以及自己的成長(zhǎng)發(fā)展，更好體會(huì)知識(shí)源于實(shí)踐的樸素道理。再如，學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，可以組織分享蒙古族的蒙古包、羌族的碉樓和彝族的土掌房等，拉近課本內(nèi)容和少數(shù)民族學(xué)生的距離。其二，提高教學(xué)技能。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該定期進(jìn)入課堂聽(tīng)本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的課程，大力開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)[熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，積極依靠信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng),需要學(xué)生的“學(xué)”。其一，提高學(xué)習(xí)過(guò)程趣味。高中“部編版”語(yǔ)文教材提出“單選學(xué)習(xí)任務(wù)”，追求心到、眼到和口到。對(duì)此，可以采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式，如全班學(xué)生分為若干“學(xué)習(xí)小組”(每組以4-6人為宜)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在“學(xué)習(xí)小組”內(nèi)部開(kāi)展積極談?wù)?，提出自己的意?jiàn)和看法，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，運(yùn)用多種教學(xué)方法。相比文字信息，生動(dòng)的、直觀的圖畫(huà)視頻更能引起學(xué)生的注意能力，提高他們的理解程度。因此，語(yǔ)文教師可以選擇情境教任務(wù)教學(xué)或者案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，可以選擇“思親念友”的新聞報(bào)道、記錄視頻、文藝作品等作為課堂導(dǎo)入，或者鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人生活實(shí)事作為課堂導(dǎo)入，借助生動(dòng)的、直觀的圖畫(huà)視頻幫助他們更好理解課文的文章內(nèi)涵、故事背景和時(shí)代風(fēng)貌。3.3增強(qiáng)學(xué)校重視程度。教學(xué)活動(dòng),需要學(xué)校的“管”。其一，做好硬件設(shè)施。學(xué)校層面需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、貫徹實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》和《中小學(xué)少數(shù)民族文字教材管理辦法》的指導(dǎo)要求，徹底摒棄對(duì)于語(yǔ)文課程“付出多，但收獲少”或者“少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文將會(huì)侵占少數(shù)民族語(yǔ)言發(fā)展空間”的認(rèn)知偏見(jiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再單純只為應(yīng)付考試升學(xué)。同時(shí)，學(xué)校需要盡力充實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、合理安排課程設(shè)置、優(yōu)化教師隊(duì)伍。其二，提高軟件設(shè)施。建立校內(nèi)案例交流合作平臺(tái)，定期組織校內(nèi)教師或者校外教師以座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行案例交流，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。同時(shí)，利用微信公眾號(hào)，抖音或者快手等短視頻平臺(tái)，發(fā)布高中語(yǔ)文的內(nèi)容素材、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀榜樣以及課程作業(yè)等內(nèi)容，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)語(yǔ)經(jīng)過(guò)我們的走訪調(diào)查和資料研究，以及前文的論述分析，我們可以看到西藏自治區(qū)內(nèi)大部分單位“部編版”語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀整體較為樂(lè)觀。對(duì)于其中存在的種