二年級數(shù)學上冊《2的乘法口訣》教學反思

Word版本，下載可自由編輯二年級數(shù)學上冊《2的乘法口訣》教學反思關(guān)鍵處：相當多的孩子在學乘法口訣的時候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時候考慮到了同學的學習起點。也想給同學一個機會展現(xiàn)自己，教育同學學習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的，應當進一步的深化研發(fā)。還有一個緣由是由于在5的口訣教學中是從算式入手來編制口訣，在這里想打破前一課時的教學順次讓孩子覺得新奇，依據(jù)同學的回答師依據(jù)順次并全部板書在黑板上，原本準備在同學全部列出乘法算式后，參照算式和口訣有什么關(guān)系的時候，會恍然大悟，口訣原來于此處編制的。對于這種教學思路我還是比較滿足的，但是圓滿的是在引領(lǐng)觀看兩者之間的關(guān)系時，只問了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當同學還在愕然中便如蜻蜓點水般草草收場，此環(huán)節(jié)的教學在我的拉拽下同學一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學過程不算輕松而且也沒有消失我想要的“大悟”。

老師說的沒有錯：知道自己要達到一種什么目的，思索透了，課堂上才會收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒有想清楚利用怎么樣做怎樣引領(lǐng)才能達到這種目的，人們常說細節(jié)打算成敗，事實上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的勝利與否也是如此。假如真正的關(guān)注同學的心理和感受的話，在此時完全能夠多花費一點時間，引領(lǐng)同學發(fā)覺口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個乘號，算式是由數(shù)字和符號組成的，口訣是中文大寫，假如把算式中的乘號蓋住的話就能獲得其對應的乘法口訣，那么口訣的來源也顯而易見了。想要同學的“恍然大悟”也由不得同學“不悟”了。

多余處：為了使同學對口訣的結(jié)果記憶更加深刻，我支配了同學用小棒代替筷子擺出9個2，記得當時說出了4點要求。

（1）請每位同學用小棒代替筷子擺一擺。

（2）要求邊擺邊說：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……

（3）邊擺邊把14頁下面表格填完整。

（4）比一比看誰的動作最快。

老師指出要求過多，不知同學是否聽懂或記住。自認為四點要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學時有的放矢，并沒有考慮到孩子們的年齡問題，而且在第三點提出后又恐擔憂同學不知道表格的意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。

欠慮處：在以往的口訣教學中還是比較留意口訣的記憶，比如單獨背，男女生競賽，師生對口令各種形式強化記憶的密度，而在新課標的教學中，尤其是這節(jié)課一直在考慮口訣的精確?????性，認為剛學習第一節(jié)課，沒有必要要求過高，一直在考慮遲疑的是是否把解決生活中的問題支配在本節(jié)課，至于口訣的強化與盡可能的人人參與到課堂中去的宗旨都給忽視了。

在這