2023年杠桿講課稿(三篇)

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杠桿講課稿篇一

眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在繁雜的機械中，簡單機械的知識是理解繁雜機械的基礎。

教材通過課文的引言，引起了學生對學習杠桿的興趣，通過生活中常見的一些簡單工具抽象出了杠桿的特征，使學生對杠桿有了初步的認識；通過學生的探究試驗研究杠桿的規(guī)律得出了杠桿的五要素；從杠桿的平衡條件出發(fā)，探討了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點。

“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把開心帶給學生；運用評價，把信心傳給學生〞路老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氣氛中進行的。如請值日生上臺演小品等。

路老師的基本功扎實，語言明了流暢，教學精明靈活，鼓舞性語言多，試驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現(xiàn)代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動教學資源，合理運用一切有利條件，重視教學過渡與轉承，教學環(huán)節(jié)自然一體。

這一堂課很好的表達了新課程理念，是真正意義的實現(xiàn)了教師教學方式轉變促進學生學習方式改變的一個課例。

在《課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知

識向主動獲取知識在轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的摸索精神。

接下來我想就科學探究在這堂課的表達略說一二。

我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創(chuàng)設則是前提的鋪墊，在這堂課中我十分欣賞的是情景的創(chuàng)設。

路老師首先請值日的學生上臺，用垃圾夾表演怎樣撿起垃圾，教育同學們要愛護校園環(huán)境；接著通過一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“巧妙的塔吊，埃及金字塔〞等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學觀測，說說你有什么想法，充分表達了從生活走向物理。為進入下一個環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

其次個亮點是在試驗過程中?？茖W試驗是檢驗科學結論的唯一標準，證據(jù)是進行科學分析的根據(jù)。通過試驗操作促使學生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導學生進行試驗。如：提出本卷須知，觀測指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證學生試驗摸索過程的順利進行，使學生在“做科學〞中自覺，主動地叩開知識大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學生試驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而路老師在試驗過程中始終與學生一道，參與整個試驗過程，指導學生怎樣成功的摸索杠桿的平衡條件。

當然了，每一堂課都有其惋惜的地方，在路老師的這堂課中，我個人認為有以下幾個值得商榷的地方。

一：路老師在試驗前展示了該試驗過程，就失去了讓學生摸索的意義了，不是嗎？既然是摸索，就應當讓學生自己動手設計，你老師都全部浮現(xiàn)了出來，那有何試驗意義呢？

二：板書沒有設計好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫好了記錄試驗數(shù)據(jù)的表格，這樣會使學生注意力不集中，不能很好的得出試驗結論?？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書，如杠桿的概念、試驗數(shù)據(jù)、結論等。這樣效果應當會更好一些。

三：練習過多。時間安排不合理，沒有很好的表達探究的過程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。

總之，這堂課的整體效果還不錯，有大量值得我們學習借鑒的地方。以上謹是我個人的一點拙見，若有不當之處，還請各位教師批評指正。感謝!

杠桿講課稿篇二

今天我很榮幸觀摩、評析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談談自己對這節(jié)課的總體感覺。

總的來說，在聽完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節(jié)成功的新授課，這節(jié)課有科學的學習方式，王老師應用探究式的教學模式使學生的知識與能力同步發(fā)展，而且在探究的過程中參與到學生中間，適時地進行點撥；其次王老師有十分高明的教學藝術，組織、引導、合作、鼓舞都很到位；更為重要的是我認為這節(jié)課有真實的學習過程，王老師面對的不是自己的學生，課前學生并沒有做好多的準備，但是課堂上王老師依據(jù)個人的高素質、幽默詼諧的教學風格把學生調(diào)動得十分好，學生在整節(jié)課中學得輕松，但收獲頗豐，所以這節(jié)課由于真實而美麗！

教學設計理念依據(jù)課標中從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，面向全體學生，通過探究學習，把握本節(jié)課的知識。

1、首先是激發(fā)興趣引入新課。

由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學生的好奇，激發(fā)學習的欲望，開始就讓學生處在濃重的的學習興趣中。

2、教學各環(huán)節(jié)的銜接自然、緊湊。

整節(jié)課圍圍著用彈簧測力計測大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了杠桿之后，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時，為什么用杠桿可以搬動巨大的石塊？從而讓學生親自動手進行探究，老師在學生試驗的過程中，深入到各個小組，參與其中，給學生充足的時間，讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點，在教學過程中，尊重學生、面向全體，給學生充分的展示時間，最終應用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問題以及小白兔分蘿卜的問題，實現(xiàn)從物理走向社會，也完成了本節(jié)課的三維教學目標——讓學生學會了：認識了杠桿，知道杠桿平衡條件及其應用；讓學生會學了：用科學探究方法得出杠桿平衡條件；讓學生愛學了：小小測力計，竟然能測出大象重，物理真有用！

3、大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。

在大屏幕上展示出的各種器具譬如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學生現(xiàn)場撬釘子、起瓶蓋，通過這些設計，讓學生覺得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠，也表達了從生活走向物理的新課程理念。

4、作業(yè)設計別致。

王老師擺脫了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，讓學生自己去觀測自行車上有哪些杠桿，學生會覺得作業(yè)好玩兒，而且讓學生經(jīng)歷觀測自行車的過程，再次認識杠桿，激發(fā)學生學習物理的興趣，同時這樣的作業(yè)也符合三維教學目標的要求。

教師的學科基本功扎實，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口語流暢、幽默生動，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。

總的來說，王老師應用嫻熟的教學技巧和全新的教學理念為大家詮釋了一節(jié)生動的物理課，但我還是有點兒不成熟的看法希望與大家交流，說的不足之處希望老師多多批評指正。

1、板書設計稍加改動，就更完美了。

這節(jié)課的難點應當是對力臂的概念的`理解，它也是應用杠桿平衡條件解決問題的關鍵。我個人認為可以在黑板上畫出一個生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認識杠桿及五要素。

2、在某些細節(jié)還可以再改進。

學生畫完力臂時，老師問畫對的舉手，有些學生沒舉手，說明有錯誤，假使此時教師用實物投影展示該同學的答案，大家一起糾錯，學生對力臂的畫法會把握得更好。

3、小組交流可以再多些，能更好地表達教師主導、學生主體地位。

整節(jié)課，教師用時大約25分鐘。在總結杠桿的定義時，由老師提問，學生回復，老師再提醒，學生總結，用時2分鐘，假使老師給學生1分半左右的的時間小組交流總結，可能效果會更好。在找杠桿的五要素時用時4分鐘，假使教師明確目的，放手讓學生來完成，相信他們也能完成得很好。

總之，盡管這節(jié)課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節(jié)成功的示范課，有大量地方值得我學習。

杠桿講課稿篇三

5月27日，我們培訓班一行人來到美麗的鳳凰初級中學，潘益虎、張志榮和肖浩峰三位老師在這里開設了一節(jié)公開課，課題是《杠桿》。下面是我對這三節(jié)課一些個人的不成熟的看法。

潘老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。張老師老師的基本功扎實，語言明了流暢，，多渠道多角度調(diào)動教學資源，合理運用一切有利條件，重視教學過渡與轉承，教學環(huán)節(jié)自然一體。肖老師從生活中引入杠桿，語言規(guī)律性強，重視對現(xiàn)象和知識點的深入挖掘和理解，現(xiàn)代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能。

眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在繁雜的機械中，簡單機械的知識是理解繁雜機械的基礎這節(jié)課也很能表達教師的基本功和課堂掌控能力。

1.潘益虎老師

（1）能將“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把開心帶給學生；運用評價，把信心傳給學生〞滲透到整個教與學的過程中，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氣氛中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。

（2）在試驗過程中潘老師能始終與學生一道，參與整個試驗過程，指導學生怎樣成功的摸索杠桿的平衡條件如：提出本卷須知，觀測指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證學生試驗摸索過程的順利進行，而不是在學生試驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。

2.張志榮老師

（1）引入通過釣機器人視頻，從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，提出繁雜的機械都是由簡單的機械組成的，進而引入杠桿這種最簡單的機械，激發(fā)學生興趣，充分表達了從生活走向物理，從物理走向社會。

（2）開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點a到線段l的垂線，然后移動點a再畫點a到線段l的垂線（l需要延長）。這樣不但表達了學科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點鋪墊。

3.肖浩峰老師

（1）試驗器材和設計簡單有效。在拔釘子試驗中肖老師只給學生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘?shù)哪景?，讓學生思考可以采用哪些方法，除了書本上有的那種方法以外，還引導學生想到向上撬的方法，啟發(fā)了學生的思維。

（2）ppt使用靈活恰當。在請學生測量杠桿平衡條件試驗后，