人教版《蘇州園林》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯人教版《蘇州園林》教學(xué)反思（一）同學(xué)說(shuō)：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感。”

《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，按例，我又詢(xún)問(wèn)同學(xué)還有什么要說(shuō)的。

緘默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他竟然說(shuō)他沒(méi)有在這篇文章里面感受到一絲美感。《蘇州園林》雖然是一篇說(shuō)明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說(shuō)明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，我還自認(rèn)為前面的引領(lǐng)、爭(zhēng)論和分析是勝利的，他們對(duì)于說(shuō)明文的閱讀把握也是挺到位的?？上氩坏揭皇て鹎永?，他的發(fā)言獲得了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問(wèn)題，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到很多同學(xué)眼睛里由于這一問(wèn)題而散發(fā)的光榮。

此時(shí)，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順當(dāng)完成了，這個(gè)問(wèn)題要不要綻開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有預(yù)備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)把握不住？這個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，能不能掌握得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易回絕，放過(guò)它，可能會(huì)丟失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，不解決這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)打擊他的樂(lè)觀(guān)性。既然已經(jīng)消失了，不如乘機(jī)引領(lǐng)，說(shuō)不定會(huì)有意外的獲得。

于是，我打算先摸清狀況：“你們所說(shuō)的無(wú)美感畢竟是指文本無(wú)美感還是蘇州園林無(wú)美感？”問(wèn)題提出后，全班談?wù)摷娂?，最終答案是兩者都有。問(wèn)題的癥結(jié)弄明白了，我打算還是解決這個(gè)問(wèn)題，多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值。可是詳細(xì)怎么做我心中的確也是沒(méi)有譜，說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)孩子們已掌控，他們不認(rèn)可的是的行文風(fēng)格，而這唯恐不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機(jī)宣布下課，請(qǐng)同學(xué)們好好思索這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課再爭(zhēng)論。

（二）同學(xué)說(shuō)：“我同意你的觀(guān)點(diǎn)，但我保留我的觀(guān)點(diǎn)。”

回辦公室的路上，聽(tīng)到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧暎豢?，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺立的小松樹(shù)，看得出追求的就是西方園林規(guī)章式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國(guó)古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，凹凸錯(cuò)落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開(kāi)朗，此乃極佳的教學(xué)工具。

又到上課，先給孩子們非常鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請(qǐng)他們回來(lái)后告知我哪個(gè)更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來(lái)都迫不及待的告知我，當(dāng)然更喜愛(ài)后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味，對(duì)于中國(guó)古典園林文化也有肯定理解。于是，我趁熱打鐵，問(wèn)他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)并從文本中查找答案。聰慧的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹(shù)木栽種的良苦專(zhuān)心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹(shù)”作比較。我再追問(wèn)，除了這點(diǎn)美之外，還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒(méi)有這樣的例子。經(jīng)過(guò)一番挖掘，大家又找到了很多文段，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多好看的景點(diǎn)?？粗蠹倚臐M(mǎn)足足的樣子，我問(wèn)他們：“蘇州園林究竟美不美呢？”此時(shí)是異口同聲：“美?！倍?jīng)過(guò)這樣一番爭(zhēng)論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的力量無(wú)形中也有所提升。

解決了一個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題“這篇文章美不美”沒(méi)有解決。

我又開(kāi)頭提問(wèn)，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才能更好的體現(xiàn)出來(lái)？經(jīng)過(guò)一番熱鬧的爭(zhēng)論，他們認(rèn)為用寫(xiě)景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用美麗的語(yǔ)言來(lái)襯托好看的園林。對(duì)于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀(guān)點(diǎn)獲得認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章更加挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫(xiě)得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引領(lǐng)他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特征是什么？寫(xiě)作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是的文章帶來(lái)的？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們恍然大悟，原來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是多么了不起?。磺疫@篇文章是為一本影集寫(xiě)序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思考，也想親自到蘇州園林欣賞一番，去領(lǐng)會(huì)其中的美景。至此，孩子們即使不是很觀(guān)賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也獲得了一個(gè)學(xué)問(wèn)：寫(xiě)作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。

這堂課超出原先設(shè)計(jì)，同學(xué)自由爭(zhēng)論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開(kāi)頭探究語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂畢竟要培育同學(xué)什么力量呢？

語(yǔ)文老師在課堂中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，和同學(xué)一起對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研發(fā)。我們不能把同學(xué)看作是“學(xué)問(wèn)的容器”，他們是具有單獨(dú)人格、具備肯定的學(xué)習(xí)力量、能夠自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)主體，我們要培育同學(xué)的質(zhì)疑力量。

首先，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造肯定的讓同學(xué)獲得充分施展才華、放飛自由心靈的空間，老師能夠更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋雇瑢W(xué)能夠盡情地“自由參與”。

然后，老師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃同學(xué)的思維火花，老師則需擅長(zhǎng)引領(lǐng)同學(xué)去發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求同學(xué)“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)同學(xué)“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的看法，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培育同學(xué)的求疑精神。

最終，老師要引領(lǐng)同學(xué)利用對(duì)疑問(wèn)的爭(zhēng)論研發(fā)，最終獲得提升，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是進(jìn)步”。

語(yǔ)文課堂，老師肯定要敬重同學(xué)的共性化閱讀，珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、體悟和理解，培育同學(xué)敢于表述的力量。

只要是同學(xué)自己的思維成果，都應(yīng)獲得老師的確定和重視，我們應(yīng)充分地敬重了同學(xué)的閱讀體悟。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)同學(xué)把自己思維的結(jié)果表述出來(lái)，從而形成同學(xué)之間的溝通和碰撞。當(dāng)同學(xué)對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，老師要告知同學(xué)，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都能夠有不同的見(jiàn)解。并利用老師的評(píng)價(jià)，在同學(xué)中樂(lè)觀(guān)提倡一種敢于爭(zhēng)辯、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。老師要培育同學(xué)利用身邊人文環(huán)境、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料習(xí)慣和力量。

老師更要把同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，跟寬闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，制造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓同學(xué)客觀(guān)形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐力量。

學(xué)科滲透題是中考語(yǔ)文試題一種新的題型。此類(lèi)題目意在考查同學(xué)的語(yǔ)文的理解、分析、推理、綜合力量，老師要培育同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提升自己的聚合思維力量。

學(xué)科滲透題是命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和學(xué)問(wèn)串聯(lián)成具有肯定問(wèn)題情景的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查同學(xué)的各學(xué)科學(xué)問(wèn)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語(yǔ)文綜合力量的要求，為中考語(yǔ)文試題供應(yīng)了有力的考查依據(jù)。這些將促使同學(xué)關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型觀(guān)賞、人文景觀(guān)等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)同學(xué)開(kāi)闊自己的學(xué)問(wèn)視野，擴(kuò)大自己