第九章 智力(智力的理論、發(fā)展、測量、教育教學(xué))

第九章智力目錄第一節(jié)智力理論第二節(jié)：智力的發(fā)展第三節(jié)：智力的測量第四節(jié)智力與教育教學(xué)

一、智力的概念（一）西方對智力的理解:

1、智力是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力(科隆巴赫)

2、智力是個(gè)體抽象思維的能力（推孟）

3、智力是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力（斯滕、皮亞杰）

4、智力是智力測驗(yàn)所測的能力（操作定義）第一節(jié)智力理論

智力就是使人能順利地完成某種活動所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，即是各種認(rèn)識能力的總和。

（二）我國對智力的理解：認(rèn)識能力：智力的窗口——觀察力；智力的儲存器——記憶力；智力的翅膀——想象力；智力的中樞——思維力；基于以上關(guān)于智力的概念性定義和操作性定義，我們關(guān)于智力的基本理念達(dá)成兩個(gè)共識：第一、智力是一種綜合性的能力，通常它包括個(gè)體的實(shí)際解決問題的能力，言語表達(dá)和組織能力、社會能力；第二、個(gè)體智力的高低，是他先天遺傳與后天環(huán)境兩種因素交互作用的綜合表現(xiàn)。（三）非智力因素

廣義：指智力因素之外的對智力發(fā)揮或發(fā)展有影響的一切心理因素；

狹義：主要指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。智力與非智力因素之間是相互作用的關(guān)系：1.智力促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。2.非智力因素又能支配智力活動。3.非智力因素還能補(bǔ)償智力方面的弱點(diǎn)。二、傳統(tǒng)智力理論

（一）二因素理論查爾斯·愛德華·斯皮爾曼（CharlesEdwardSpearman）英國理論和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，1863年9月10日生于倫敦，1945年9月7日卒于倫敦。他大器晚成，1906年在德國萊比錫獲博士學(xué)位，時(shí)年48歲?；貒?，1911年任倫敦大學(xué)心理學(xué)、邏輯學(xué)教授。1923至1926期間年任英國心理學(xué)會主席，1924年當(dāng)選為英國皇家學(xué)會院士。

1904年提出智力結(jié)構(gòu)的“二因素說”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。人類智力內(nèi)涵，包括著兩種因素：一為普通因素（generalfactor）簡稱G因素。人的所有智力活動，如掌握知識、制定計(jì)劃、完成作業(yè)等，都依賴于G因素，即每一項(xiàng)智力活動中都蘊(yùn)含著這種普通因素。誰的G因素?cái)?shù)量高，他就聰明；如果一個(gè)人的G因素極少，那他肯定愚笨。心理學(xué)家若想界定一個(gè)人的智力高低，則需想方設(shè)法測出他的G因素?cái)?shù)量。

另一為特殊因素（specificfactor），簡稱S因素。他發(fā)現(xiàn)有五類特殊因素：①口頭能力，②數(shù)算能力，③機(jī)械能力，④注意力，⑤

想象力。他認(rèn)為可能還有第六種因素，即智力速度。如果說G因素參與所有智力活動的話，那么S因素則以一定的形式、程度不同地參與到不同的智力活動中。按斯皮爾曼的解釋，人的普通能力系得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上，從而顯示個(gè)人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只與少數(shù)生活活動有關(guān)，是個(gè)人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。一般智力測驗(yàn)所測量者，就是普通能力。智力的構(gòu)成因素具體內(nèi)容：普通因素(generalfactor)簡稱G因素；人的普通能力得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在生活活動上，顯示個(gè)人能力的高低；一般智力測驗(yàn)所測量者，就是普通能力；特殊因素(specificfactor)，簡稱S因素S因素代表的特殊能力，是個(gè)人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。智力的二因素理論斯皮爾曼的這一理論是最早的智力理論之一，把這一理論放到當(dāng)時(shí)流行的遺傳決定論相比，無疑是對智力落后教育的一種鼓舞，智力落后兒童的一般智力低于正常兒童是絕對的，但是也有些特殊兒童擁有一些特殊的能力，因此對智力落后兒童教育的可能性在理論上給予了支持。比方說有些學(xué)校設(shè)立了特教班，專門針對那些智力落后的學(xué)生。有一次與特教班老師談?wù)撍窒碌倪@幾個(gè)孩子，她很自豪，說這些孩子雖然學(xué)習(xí)上不如他人，但是在某一方面的表現(xiàn)卻特別好，比如有個(gè)學(xué)生一看就與常人不同，但是她為人特別熱情，做事很有分寸；有個(gè)學(xué)生跑步特別快；還有一個(gè)孩子動手能力很強(qiáng)，小制作做得很好。智力落后的學(xué)生尚且在S因素上有著自己的天賦，智力一般的孩子也應(yīng)該有這方面的可能。知道這一點(diǎn)，我們做老師的在對待學(xué)生的態(tài)度上，或許會有所改變。（二）群因素理論美國心理學(xué)家瑟斯頓（LouisLeonThurstone，1887-1955）研究發(fā)現(xiàn)，人的智力并非如斯皮爾曼說的那樣存在一般智力因素和特殊智力因素，智力其實(shí)是一群相互獨(dú)立的基本心理能力的組合。瑟斯頓所提出的七種平等

的基本能力是：語詞理解——

理解語詞涵義的能力；語詞流暢——

語言迅速反應(yīng)的能力；數(shù)字運(yùn)算——

迅速正確計(jì)算的能力；空間關(guān)系——方位辨別及空間關(guān)系判斷的能力;聯(lián)想記憶——

機(jī)械記憶能力：知覺速度——

憑知覺迅速辨別事物異同的能力；一般推理——

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出歸納推理的能力。瑟斯頓的智力群因素理論，把智力分解成一群獨(dú)立的基本心理能力，對智力的認(rèn)識更為深入和細(xì)致，也有助于測量、分析和培養(yǎng)個(gè)體的智力。后來的研究者認(rèn)為，如果對瑟斯頓的7個(gè)因素進(jìn)行二級因素分析（即把這7個(gè)因素的得分當(dāng)成題項(xiàng)得分，對它們進(jìn)行因素分析），那么就可能確定一個(gè)因素，而這個(gè)因素則可能是斯皮爾曼所說的G因素。

（三）層次結(jié)構(gòu)理論英國心理學(xué)家弗農(nóng)（PhillipE.Vernon，1905-1987）以一般因素為基礎(chǔ)，設(shè)想出因素之間的層次結(jié)構(gòu)，從而提出了智力的層次結(jié)構(gòu)理論（1961）。圖：智力層次結(jié)構(gòu)模式

他認(rèn)為智力的最高層次是一般因素（G）；第二層次是大因素群，包括言語與教育方面的大因素（V與E）、機(jī)械與操作方面的大因素（K與M）；第三層次是小因素群，包括言語、數(shù)量、機(jī)械信息、空間信息、手工操作等因素；第四層次為特殊因素，也就是各種各樣的特殊能力。

弗農(nóng)的智力層次結(jié)構(gòu)理論比智力二因論和智力群因素論前進(jìn)了一步,即在G因素和S因素之間增加了大因素群和小因素群,明顯地改變了把一般能力和特殊能力對立的局面。

（四）三維結(jié)構(gòu)理論美國心理學(xué)家吉爾福德（JoyPaulGuilford，1897-1987）通過分析許多與智力有關(guān)的任務(wù)，提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論（1961，1977，1988）。這3個(gè)維度是內(nèi)容、操作、產(chǎn)品。

內(nèi)容維度包括視覺信息、聽覺信息、符號信息、語義信息、行為信息5種；操作維度包括評價(jià)、聚合思維、發(fā)散思維、記憶保存、記憶收錄、認(rèn)知6種；產(chǎn)品維度包括單元、分類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵6種。

吉爾福德認(rèn)為，每項(xiàng)智力任務(wù)均包含這3個(gè)維度，每一個(gè)內(nèi)容－操作－產(chǎn)品的組合均代表一種獨(dú)立的心理能力，從而，人的智力可以區(qū)分為5（不同內(nèi)容）×6（不同操作）×6（不同產(chǎn)品）=180種。吉爾福德指出，這些不同的智力均可通過不同的測驗(yàn)來測量和檢驗(yàn)，例如，研究者已經(jīng)找到了超過100種的智力。

智力的三維結(jié)構(gòu)理論同時(shí)考慮了智力信息加工的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品，為分析智力提供了維度和框架，這既有利于智力測驗(yàn)研究的深入，也有利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智力和非優(yōu)勢智力，便于因材施教。然而，這個(gè)理論過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)了，顯得脫離了研究對象的文化背景和社會實(shí)踐；而推想出180種智力，也似乎把智力問題變得極為復(fù)雜了。

（五）智力的型態(tài)論（Cattell）構(gòu)成智力的因素具體內(nèi)容流動智力（fluidintelligence）以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，包括快速辨別能力、記憶、理解等能力。固體智力（crystallizedintelligence）固體智力是以個(gè)體已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。凡是運(yùn)用已有的知識技能去吸收新知識或解決問題的能力。它與教育文化有關(guān)。三、當(dāng)代智力理論

（一）三棱結(jié)構(gòu)理論

我國心理學(xué)家林崇德通過深入研究，提出了智力的三棱結(jié)構(gòu)理論（1983）。這個(gè)理論認(rèn)為，智力（思維）活動涉及目的、過程、材料，以及監(jiān)控。

圖：三棱智力結(jié)構(gòu)模型智力的目的反映了智力的自覺性、有意性、方向性和能動性；智力的過程強(qiáng)調(diào)智力活動的框架和流程，即確定目標(biāo)－接受信息－加工編碼－概括抽象－操作運(yùn)用－獲得成功；智力的材料包括感性材料和理性材料兩種。監(jiān)控是智力結(jié)構(gòu)中的頂點(diǎn)或最高形式。

據(jù)此，以智力目的、智力過程、智力材料構(gòu)成的三角形為基礎(chǔ)，連接智力監(jiān)控這個(gè)頂點(diǎn)，就形成了一個(gè)三棱錐體結(jié)構(gòu)，可以表示智力的品質(zhì)。智力的三棱結(jié)構(gòu)理論以思維為智力的核心成分，強(qiáng)調(diào)思維的目的、過程、材料和監(jiān)控，與吉爾福德的智力三維結(jié)構(gòu)理論有一定的相似之處，而突出智力（思維）活動中的監(jiān)控作用則是這個(gè)理論的特色。

（二）智力三元理論美國心理學(xué)家斯騰伯格（RobertJ.Sternberg，1949-）強(qiáng)調(diào)智力在問題解決中的認(rèn)知過程，提出了智力三元理論（1985，1988），認(rèn)為智力包括3個(gè)部分，即成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力和情境智力。

成分智力是個(gè)體在問題情境中運(yùn)用知識分析資料，通過思維和判斷推理解決問題的能力。它涉及3個(gè)成分，即元成分、執(zhí)行成分和獲得知識成分。經(jīng)驗(yàn)智力是個(gè)體運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力，亦即個(gè)體善于從經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)與領(lǐng)悟的創(chuàng)造能力。情境智力是個(gè)體在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題的能力。

斯騰伯格的智力三元理論是當(dāng)代智力理論的重要代表，具有認(rèn)知心理學(xué)的色彩。同時(shí)，這個(gè)理論也拓展了智力的概念，使智力研究與生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來了。以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，斯騰伯格開發(fā)了應(yīng)用智力培養(yǎng)方案，用于培養(yǎng)學(xué)生的智力。（三）智力多元理論美國心理學(xué)家加德納（HowardGardner，1943-）在多種研究資料的基礎(chǔ)上，提出了智力多元理論，亦稱多元智力理論。他確定了人類有效適應(yīng)環(huán)境的9種智力，每種智力都與其它智力相對獨(dú)立。語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、自知智力、社交智力、自然智力、存在智力。也就是說，加德納認(rèn)為人類并非只有一種智力，而是有多種智力。加德納指出大腦損傷可能降低一種能力，而其它能力卻不受影響。

（四）情緒智力理論美國心理學(xué)家薩洛維（PeterSalovey）和邁耶（JohnMayer）（1990）提出了情緒智力理論。他們認(rèn)為情緒智力是知覺、表達(dá)、理解和調(diào)節(jié)情緒的能力。邁耶、薩洛維和卡拉索（2000）編制了一份“多因素情緒智力量表”，用以評估整體情緒智力及其3個(gè)成分。這3個(gè)成分是：知覺情緒的能力，即識別各種面部、音樂節(jié)選、圖畫結(jié)構(gòu)和故事所傳遞情緒的能力；理解情緒的能力，即識別情緒如何隨時(shí)間而變化、預(yù)測不同情緒、理解情緒是如何交織在一起的能力；調(diào)節(jié)情緒的能力，即個(gè)人面對現(xiàn)實(shí)生活中各種兩難情境時(shí)選擇策略的能力。使用這個(gè)量表及其新的簡式版本所做的初步研究表明，情緒智力顯示出了可靠性、一致性和年齡相關(guān)的發(fā)展性，的確是人類智力的一種形式。比照傳統(tǒng)智力商數(shù)IQ的計(jì)算方法，研究者提出了計(jì)算情緒智力商數(shù)的方法，并將得到的結(jié)果稱為EQ。由于IQ稱為智商，EQ就被稱為情商。不過，將EQ簡稱為情商其實(shí)是不準(zhǔn)確的。那種將情商與智商對立起來的思想和說法更是不合適的，因?yàn)榍樯蹋‥Q）表達(dá)的仍然是智力方面的內(nèi)容（雖然不是傳統(tǒng)智力方面的內(nèi)容），是“情緒智力商數(shù)”而非“情緒商數(shù)”。

智力小游戲深夜時(shí)分，ABCD四人要通過面前的一道橋才可赴約，每次過橋只容許1至2人，而且必須帶備一支電筒。問題是電筒只有一支，而四人的過橋速度又不一樣，如果是兩人過橋，較快的一方必須遷就較慢的一方，以較慢的速度作準(zhǔn)?，F(xiàn)在只剩下17分鐘，怎樣安排才可以令四人全部過橋？

過橋速度：A(1分鐘)，B(2分鐘)，C(5分鐘)，D(10分鐘)

答案(A+B)+B+(C+D)+A+(A+B)PS：過橋速度：A(1分鐘)，B(2分鐘)，C(5分鐘)，D(10分鐘)

第二節(jié)：智力的發(fā)展

1.智力的個(gè)體差異智力的個(gè)別差異，雖然是人盡皆知的事實(shí)，但對個(gè)人智力高低受什么因素影響的問題，卻一直是眾說紛紜。在多年的爭議過程中，一般認(rèn)為，影響智力發(fā)展的因素，不外乎遺傳與環(huán)境兩大因素。從心理學(xué)研究法的觀點(diǎn)，如將智力、遺傳、環(huán)境三個(gè)變項(xiàng)放在一起考慮，很難進(jìn)行控制性的實(shí)驗(yàn)研究。從理論上設(shè)想，要想比較遺傳與環(huán)境兩因素何者對智力發(fā)展的影響較大，只有兩種方法是合于理想的：

第一種方法

第一種方法是：從幾個(gè)完全相同的環(huán)境中，選取彼此間不具有遺傳關(guān)系的被試，在不同年齡階段測量比較他們之間智力的差異，并與其他不同環(huán)境的兒童比較，從而確定遺傳因素的影響。此種辦法的困難是“完全相同的環(huán)境”是不存在的。

所謂環(huán)境的影響，是指環(huán)境中人、事物等很多因素，在個(gè)體與之交互作用時(shí)所產(chǎn)生的綜合影響。以此而論，如果從個(gè)體本身主觀的立場看，就算只限于兩個(gè)人做比較，世界上也找不出完全相同的生長環(huán)境。因此，影響個(gè)體智力發(fā)展的環(huán)境因素，是無法排除的。第二種方法

第二種方法是，采用自小分離養(yǎng)育的同卵孿生子為對象，從事環(huán)境影響智力發(fā)展的研究。因?yàn)橥褜\生子的遺傳完全相同，如在不同環(huán)境中長大，其后智力上表現(xiàn)差異，則環(huán)境的影響即可確定。此法在理論上似屬可行，唯事實(shí)上卻有困難，要尋找同卵孿生子而又分離養(yǎng)育做為被試.遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展的交互影響

在心理學(xué)的歷史發(fā)展中，曾經(jīng)提到西方哲學(xué)家對人性與知識由來，早就持有不同的看法：理性主義的哲學(xué)家們強(qiáng)調(diào)先天因素的重要，經(jīng)驗(yàn)主義的哲學(xué)家們則重視后天環(huán)境的影響。這種論爭持續(xù)甚久，一向被稱為天性與教養(yǎng)之爭，如堅(jiān)持單面理由去面對這種爭議，那是得不到肯定結(jié)果的。明尼蘇達(dá)大學(xué)的兩位教授在1983年在全世界各地找到了56對分開養(yǎng)育的同卵雙胞胎。對他們做了生理和心理測量。再將得出的數(shù)據(jù)與共同成長的同卵雙胞胎進(jìn)行比較，得出了震驚科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)！得到的數(shù)據(jù)：分開養(yǎng)育和一起養(yǎng)育的雙胞胎在智力和生理指標(biāo)上的相關(guān)系數(shù)R>0.9。在所有的測試特征中，R沒有低于0.7的結(jié)論：1.智力70%歸于先天基因的變異，30%來源于環(huán)境影響。2.人格40%的變異來源于遺傳。（雙胞胎一方離婚，另一方離婚幾率高達(dá)45%）3。生理特性高度相關(guān)。（同卵雙胞胎傾向于死于同一年齡）影響兒童智力的其他因素1.父母血緣的遠(yuǎn)近：父母均為本地人：IQ=102.45,同省異地IQ=106.19，異省IQ=109.35.2.母親的生育年齡：23歲以下：IQ=103；24~28：IQ=10929歲以上IQ低于1053.母親懷孕期的精神狀態(tài)，是否吸煙酗酒，是否偏食4.小孩出生后是否母乳喂養(yǎng)：母乳中?；撬岣叱雠Ｈ?0倍，這對智力成長相當(dāng)關(guān)鍵5.父母的文化程度：英國調(diào)查表明：父母是小學(xué)文化，兒童IQ=98.3，父母初中文化，兒童IQ=103.2，高中畢業(yè)，兒童IQ=108.1，大學(xué)畢業(yè)，兒童智商IQ=1102、智力的發(fā)展變化

人的智力并不是一成不變的，它不但隨著年齡或成熟而發(fā)展，還可因教育和訓(xùn)練而改變。智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在25歲達(dá)到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。

智商的開發(fā)：美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了50%，另外30%在8歲時(shí)完成，其余20%在8歲以后”。巴甫洛夫更是認(rèn)為：“嬰兒生下來第三天開始教育，就晚了兩天了”。這表明嬰幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期?？茖W(xué)家的最新研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10%，90%在童年期沒有得到開發(fā)而荒廢了。大科學(xué)家愛因斯坦死后的大腦解剖發(fā)現(xiàn)他的智商也只開發(fā)了1/3.兒童智力潛能的開發(fā)：充分調(diào)動和訓(xùn)練感覺器官，讓復(fù)雜的感受刺激腦細(xì)胞的生長發(fā)育。2.盡量引導(dǎo)嬰兒做各種運(yùn)動，對于右利手的兒童，多用左手活動，開發(fā)其右腦。3.盡早對嬰兒進(jìn)行形象化的語言教育。4.盡早促使其音樂細(xì)胞的產(chǎn)生。5.提供充足的供氧。嬰兒對氧氣需求量極大，保證大腦供氧，提供空氣新鮮的環(huán)境，對于大腦的智力發(fā)育至關(guān)重要。3、智力的差異（一）智力的個(gè)別差異

在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃↖Q在80~120）之間者約占全體人群的80%。（二）智力的團(tuán)體差異

1）、性別差異

研究者通常會發(fā)現(xiàn)智力有男女的差別，但一般不顯著。因此，就整體而言，智力可能并無性別差異，但在具體的認(rèn)知和感知-運(yùn)動能力上的研究結(jié)果，的確表明存在著性別差異。

2）、職業(yè)差異

3）、種族差異

從智力測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)看，不同民族間確有差異，很多研究顯示白種人的平均智商較有色人種為高。但從方法論的角度來看，依據(jù)此類研究所得出種族差異的推論并沒有科學(xué)根據(jù)。

4、智力測驗(yàn)的公平性問題

實(shí)際上，沒有任何一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測驗(yàn)；若使用同一測驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模第三節(jié)：智力的測量一、智商的概念1、智商概念提出和發(fā)展的3個(gè)階段（智齡——比率智商——離差智商）1）智齡的提出比納的貢獻(xiàn)不僅在于他和西蒙共同編制了世界上第一個(gè)正式使用的兒童智力量表，而且還提出了用智齡來表示測驗(yàn)的結(jié)果。測驗(yàn)的編寫者根據(jù)題目的難易將它們按年齡分組，例如說一名兒童（6個(gè)月）做對一個(gè)題目得2個(gè)月的智齡，做對6個(gè)題目得到1歲（12個(gè)月）的智齡。由此可見智齡是由兒童答對測題的多少確定的。然后通過智齡與實(shí)齡（實(shí)際年齡）的比較來衡量智力水平的高低。凡智齡>實(shí)齡，兒童的智力較高（聰明）智齡=實(shí)齡，兒童的智力中等智齡<實(shí)齡,兒童的智力較低（愚笨）智齡存在的問題

從上面的描述我們可以看出，用智齡代表智力的方法，存在這樣一個(gè)問題，智齡只能比較一名兒童智力的絕對水平，而不能比較實(shí)齡不同的兒童智力的高低。例如兒童A的實(shí)齡是5歲，智齡是6歲，兒童B的實(shí)齡是10歲，智齡是11歲，2個(gè)兒童的智齡都比實(shí)齡大一歲，用智齡顯然不能衡量他們智力的高低。2）比率智商1916年，美國斯坦福大學(xué)教授推孟（Termen）將比納——西蒙量表介紹到美國，并修訂成斯擔(dān)福——比納量表。斯擔(dān)?！饶瘟勘淼耐怀鲞M(jìn)步就是引入了（比率）智商（IQ）的概念，智商能夠表示智力的相對水平，成為比較兒童聰明程度的指標(biāo)。

智商（IQ）＝智齡/實(shí)際年齡×100;按這個(gè)公式就可以比較不同年齡兒童智力水平的高低了，我們把這個(gè)智商稱作比率智商。前面那個(gè)例子用智商就能夠比較了。兒童A的實(shí)齡是5歲，智齡是6歲，兒童B的實(shí)齡是10歲，智齡是11歲。A的智商:IQ=6/5×100=120B的智商:IQ=11/10×100=110顯然A的智力水平比B要高。。比例智商的問題但比率智商同樣也有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)。人的實(shí)際年齡逐年增加，而他的智力發(fā)展到一定年齡（30歲）卻可能穩(wěn)定在一個(gè)水平上。這樣，采用比例智商來表示人的智力水平，智商將逐年下降。這和實(shí)際情況并不相符。智商（IQ）＝智齡/實(shí)際年齡×1003）離差智商

為了更真實(shí)反映一個(gè)人的智力狀況，韋克斯勒提出了新的智商的計(jì)算方法，把比率智商改成離差智商。

離差智商的根據(jù)是：人的智力的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)按正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力處于平均水平，離平均數(shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人就越少。這樣，一個(gè)人的智力就可以用他的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同一年齡組其他人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)相比較來表示。

離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的。它以標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每一年齡組被試的IQ均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，公式為:IQ=100+15（X-X）/S

由于離差智商是對個(gè)體智力在其同齡人中的相對位置的衡量，因而不受個(gè)體年齡增長的影響。圖底橫軸的數(shù)值，代表智商分?jǐn)?shù)，縱軸代表屬于每一智商層次的人數(shù)（智商極高與極低者均占少數(shù)，中等者居大多數(shù)）。按圖的涵義，可做如下之解釋：（1）人類的智商介于10與190之間，以0與200為極限。（2）人類的平均智商為100，平均點(diǎn)之上下，在人數(shù)上各約占50％；（3）智商90—110者稱為中等智力，在人數(shù)上約占50％；（4）智商110～120者稱聰慧，120～130者稱為優(yōu)秀，130以上者稱為資賦優(yōu)異；以上三類合計(jì)約占25%。（5）智商80~90者稱為愚魯，70～80者稱為臨界智能不足，70以下者稱為智能不足。屬智能不足者，在程度上又有輕度、中度、深度、重度之分。

成人IQ23882490259226942796289829100301023110432106331083411035112361143711616歲以上成人智商常模二、智力測驗(yàn)

在心理測驗(yàn)中產(chǎn)生最早應(yīng)用最廣泛的要數(shù)智力測驗(yàn)。智力測驗(yàn)的定義：它是指在一定的條件下，使用特定的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表對被試施加刺激，從被試的一定反應(yīng)中測量其智力的高低。它有兩層含義：一是指實(shí)施智力測驗(yàn)要有標(biāo)準(zhǔn)化量表，即測驗(yàn)工具，二是指智力測驗(yàn)是在一定條件下使用量表給被試測試的過程，即測驗(yàn)過程。三種最著名的智力測驗(yàn)(一)比內(nèi)智力測驗(yàn)；(二)瑞文智力測驗(yàn)；(三)韋氏智力測驗(yàn)。(一)比內(nèi)智力測驗(yàn)1、比內(nèi)智力量表

最早由法國心理學(xué)家比內(nèi)(A．Binet)和醫(yī)生西蒙(Simon)于1905年編制而成，稱比內(nèi)一西蒙智力量表。1905年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來確定智力的高低。5歲組：比較兩個(gè)重量；照樣畫一正方形；重復(fù)10個(gè)音節(jié)的語句；數(shù)4個(gè)便士；忍耐的游戲。6歲組：區(qū)別上午與下午；解說物名；比較美丑；摹畫菱形；數(shù)13個(gè)便士。7歲組：形容圖畫；區(qū)別左右手；執(zhí)行8項(xiàng)指示；數(shù)9個(gè)生丁銅幣；認(rèn)四色。

8歲組：說出兩個(gè)物體的差異；倒數(shù)數(shù)目20-30；指出圖中缺筆；說出日期；重述5個(gè)數(shù)目字1908年，比納修訂比內(nèi)——西蒙智力量表，使測驗(yàn)題目總數(shù)達(dá)到59個(gè)，并把測驗(yàn)題目按年齡分組，從3歲到15歲，每個(gè)年齡的兒童中有一半能通過的題目即屬于這個(gè)年齡組的題目。兒童通過了哪一個(gè)年齡組的題目，便說明他具有幾歲的智力。他將測驗(yàn)成績用“智力年齡”表示，并建立了常模，這是心理測驗(yàn)史上的一個(gè)創(chuàng)新。2、比納智力量表的發(fā)展1916年，斯坦福大學(xué)推孟教授于修訂了斯坦福一比內(nèi)智力量表，首次引入了智力商數(shù)的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對指標(biāo)。1937年，推孟和助手梅里爾(M．A．Merrill)第一次對斯坦福一比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16。1986年，美國著名心理學(xué)家Thorndike、Hagen、Sattler等有修訂了斯——比量表，稱為斯—比量表第四版，使其成為當(dāng)今世界最著名的智力測驗(yàn)。注意：它屬于個(gè)別智力測驗(yàn)。斯坦?！燃{量表3歲兒童測試內(nèi)容舉例（每題代表2個(gè)月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。2．看圖說出物體名稱：有18張圖片（馬、樹、衣物、球、飛機(jī)、輪船等），要求說出10張。3．用積木搭橋。4．回憶動物圖片。5、臨摹圓形。6．畫直線。7．順背3位數(shù)。注：只要完成6題便可以，有一題為備選題。7歲兒童測試內(nèi)容舉例：1．指出圖畫中的錯(cuò)誤5張圖。2．指出兩種事物的相同點(diǎn)蘋果-桃子。3．臨摹菱形4．理解問題例：當(dāng)你把別人的東西弄壞了，你該怎么辦？5．類別問題例：雪是白的，煤是

的？6．順背5位數(shù)。7．倒背3位數(shù)。注：兒童只需完成6題即可，有一題為備選題。斯——比量表智商分布表3、中國的比內(nèi)測驗(yàn)：比內(nèi)測驗(yàn)最早于1916年傳入我國，·1924年陸志韋在南京發(fā)表了他所修訂的《中國比內(nèi)一西蒙智力測驗(yàn)》，適合于江浙兒童使用。1936年陸志偉又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使該測驗(yàn)的使用范圍擴(kuò)大到北方。第二次修訂本對6歲一14歲兒童較為可靠。

1979年，吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂，稱作《中國比內(nèi)測驗(yàn)》。此次修訂作了較大修改，測驗(yàn)對象年齡范圍擴(kuò)大為2歲一18歲，基本上每歲3個(gè)試題，共計(jì)51個(gè)題目。在評定成績的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來求IQ。智力測驗(yàn)舉例：有九個(gè)排成方陣形的點(diǎn)，試用鉛筆不間斷的畫成相連的四段直線，貫串方陣中的九個(gè)點(diǎn)。(二)瑞文智力測驗(yàn)1、瑞文智力測驗(yàn)(Raven‘sProgressiveMatrices)，是由英國心理學(xué)家瑞文(Raven)于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測驗(yàn)。由于該測驗(yàn)是非文字的，它較少受到本人知識水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學(xué)家們尤其喜歡采用這個(gè)測驗(yàn)作為跨文化研究的工具。瑞文測驗(yàn)分為兩型，標(biāo)準(zhǔn)型(SPM)是瑞文測驗(yàn)的基本型，于1938年問世，適用于11歲到成人被試，有5個(gè)黑白系列；彩色型(CPM)編制于1947年，適用于5．5歲到11歲的兒童及智力落后的成人，分為三個(gè)系列。SPM一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。A組主要測知覺辨別力、圖形比較、圖形想象力等；B組主要測類同、圖形組合等；C主要測比較、推理和圖形組合；D組主要測系列關(guān)系、圖形組合、比擬等；E主要測互換、交錯(cuò)等抽象推理能力。每一組中包含12個(gè)題目，按逐步增加難度的方式排列。每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6至8張小圖案組成（A和B組有6張，C組以后有8張），測驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號和圖案中的規(guī)律，選擇某個(gè)小圖案放人到大圖案中缺少的位置中。測驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級，一般以百分位常模表示。2、瑞文測驗(yàn)的實(shí)施1）瑞文測驗(yàn)既可以團(tuán)體施測，也可以作為個(gè)別測驗(yàn)。2）測驗(yàn)開始時(shí)先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項(xiàng)。然后發(fā)給測驗(yàn)圖冊，通過例題練習(xí)，主試告訴被試答題的方法和方式。3）明確告訴被試，測驗(yàn)時(shí)間滿40分鐘時(shí)，不管是否做完，一律交卷。3、瑞文測驗(yàn)的記分方法本測驗(yàn)題一律為二級評分，即答對給1分，答錯(cuò)為0分。被試者在這個(gè)測驗(yàn)上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)。本測驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為IQ分?jǐn)?shù)。例如一個(gè)16歲城市兒童測得原始總分為58分，先查百分等級常模表得58分相應(yīng)的百分等級為84，再查智商常模表得84百分等級的IQ為115。

4、瑞文測驗(yàn)在我國的修訂情況

我國1986年由張厚粲及全國17個(gè)單位組成的協(xié)作組完成了對瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測驗(yàn)的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測驗(yàn)中國城市修訂版(CRT)；1989年，李丹等、王棟等分別完成了彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型合并本聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)中國修訂版的城市、成人和農(nóng)村三個(gè)常模的制定工作；CRT適用年齡的范圍是5～75歲。1996年，王棟等開始了聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)的再修訂工作，新修訂版業(yè)已完成；瑞文高級推理能力測驗(yàn)的修訂及常模建立工作正在進(jìn)行之中。

5、注意事項(xiàng)（一）主試逐字照讀指導(dǎo)語，對被試提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補(bǔ)充或更改。（二）團(tuán)體施測時(shí)特別要防止相互抄襲或交談。

（三）團(tuán)體施測對象如超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人。每次施測團(tuán)體應(yīng)不超過50人為限.當(dāng)測驗(yàn)進(jìn)行了20和30分鐘時(shí)，各報(bào)時(shí)間一次。

（四）主試與主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。

三、韋氏智力測驗(yàn)韋克斯勒他在設(shè)計(jì)智力測驗(yàn)里，分成一些分測驗(yàn)來測量各種智力。這些分測驗(yàn)又各分為兩大類：一類是言語測驗(yàn)，組成言語量表（VS），根據(jù)這量表結(jié)果計(jì)算出來的智商稱為言語智商（VIQ）；另一類是操作測驗(yàn)，組成操作量表（PS），根據(jù)它結(jié)果計(jì)算出操作智商（PIQ）。兩個(gè)量表合稱全量表（FS），其智商稱全智商（FIQ）。以FIQ代表受試者的總智力水平。韋克斯勒按照這一原則組織了三套不同年齡的測驗(yàn)，即前述的WAIS、WISC和WPPSI。(WISC與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)0.65）量表名稱年齡范圍WAIS(WAIS-RC)16歲以上WISC(WISC-RC)6（1／2）～16歲11月WPPSI4～6（3／4）歲1、幾套韋氏智力量表所適用的年齡范圍分測驗(yàn)名稱WAISWISCWPPSI1.知識（I）（29題）III2.領(lǐng)悟（C）（14題）CCC3.數(shù)字廣度（D）DD—4.相似性（S）（13題）SSS5.算術(shù)（A）（14題）AAA6.圖片排列（PA）（8組圖）PAPA—7.填圖（PC）（21張）PCPCPC8.積木圖案（BD）（10張）BDBDBD9.拼物（OA）（4套）OAOA—10.