《向心力》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《向心力》教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)重點是向心力，由向心加速度和牛頓其次定律引入向心力是教材所用的方法，.這與以前的先學(xué)習(xí)向心力再學(xué)習(xí)向心加速度有所不同，同學(xué)對于向心力的理解不是很清楚，本節(jié)重點突出了向心力的理解及向心力在圓周運動中的作用。而向心力概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)準(zhǔn)時強調(diào)指出，向心力是依據(jù)力的效果命名的，而不是依據(jù)力的性質(zhì)命名的，它不是重力、彈力、摩擦力等以外的特別力，而是做勻速圓周運動的質(zhì)點受到的合外力，沿著半徑指向圓心，它的方向時刻轉(zhuǎn)變，本節(jié)的難點是運用向心力、向心加速度學(xué)問解釋有關(guān)情況，處理有關(guān)問題。在學(xué)習(xí)時能夠讓同學(xué)熟悉實例：用細線系著的小球在水平面上做勻速圓周運動或是一些生活中的實例讓同學(xué)體悟或觀看，從而引入向心力概念。

（1）向心力

向心力的教學(xué)是循著先進行理論分析，再進行試驗驗證的順次。從理論角度動身，依據(jù)牛頓其次運動定律，就能夠得出做勻速圓周運動的物體受到的合外力的方向和大小，即向心力的方向和大小。在完成上述的講解之后，向同學(xué)指出，圓周運動中力與運動的關(guān)系，遵從的仍舊是牛頓運動定律。

教科書為了讓同學(xué)對向心力有一個感性熟悉，設(shè)計了“試驗”欄目“用圓錐擺驗證向心力的表述式”。

本試驗盡量使用通用器材而不是專用器材來做。假如能用生活中常見的物品做就更好。這樣做的好處是：一方面能夠削減由于器材引起的困難，確保試驗的開展。另一方面，用生活中常見的物品做試驗會拉近科學(xué)與同學(xué)的距離，使同學(xué)感到科學(xué)就在我身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親近感。

教材沒有采納向心力演示器，由于條件的限制，向心力演示器不能做同學(xué)試驗。用圓錐擺來驗證向心力的表述式，很簡單讓同學(xué)分組試驗。這個試驗的優(yōu)點除了器材易得外，擺球受力的分析方法也是以后常用的，嫻熟掌控有利于后面的學(xué)習(xí)。這個試驗的難點在于不易保持擺球的圓周運動，但由于是估測，小球能轉(zhuǎn)一兩圈也就能夠了。

同學(xué)利用圓錐擺的試驗后，很簡單理解向心力是按效果命名的，是由其他性質(zhì)的力供應(yīng)的；當(dāng)然圓錐擺試驗中的向心力方向時時不同，是由不同方向的繩子拉力和重力合成后供應(yīng)的。由于拉力是不同方向的，作為初次分析向心力來說難度較大，會影響向心力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)主線。教學(xué)中強調(diào)拉力沿繩方向，不過分強調(diào)拉力的不同方向，也能減小些同學(xué)理解的難度。就這一點來說，使用向心力演示儀還是有優(yōu)點的

（2）變速圓周運動和一般曲線運動

這部分內(nèi)容的目的，是要同學(xué)在更一般、更寬闊的背景下熟悉圓周運動和曲線運動。在這部分內(nèi)容教學(xué)時，把握好難度。例如，分析一般狀況下的變速圓周運動的問題時，盡管提到切向分力和法向分力，并不要求同學(xué)掌控這些概念；教材中提到一般曲線運動的研發(fā)方法，目的是讓同學(xué)開闊視野，教學(xué)中不必進行定量研發(fā)。

（3）“做一做”

“做一做”欄目的內(nèi)容，是要同學(xué)獲得向心力大小跟物體做圓周運動半徑大小關(guān)系的體悟。做好教科書中的“掄繩子調(diào)整沙袋速度的大小”試驗是引入爭論的關(guān)鍵。

本試驗“做一做”欄目能夠讓同學(xué)在課外完成。這是個構(gòu)思與設(shè)計都很好，便于同學(xué)操作的體悟性的試驗。利用體悟，同學(xué)獲得直接的感性熟悉，對正確