《賣火柴的小女孩》第一課時教學(xué)設(shè)計

Word版本，下載可自由編輯《賣火柴的小女孩》第一課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問教學(xué)點

1、理解“火焰、暖烘烘、閃耀、靈魂”等詞語。

2、理解重點句。

(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么好看的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

(2)他們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。

(二)力量訓(xùn)練點

1、培育同學(xué)理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的力量。

2、指導(dǎo)同學(xué)綻開合理的想象。

3、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

利用認(rèn)識小女孩凄慘的命運，喚起同學(xué)對小女孩及全部受壓迫的窮苦人的深切憐憫對資本主義社會制度的憎恨。

(四)美育滲透點

體會小女孩的美妙愿望，珍惜現(xiàn)在的美妙生活。

教學(xué)重難點及疑點

(一)重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的凄慘生活。

(二)難點

從最終三個自然段含義深刻的語句中體會的思想感情。

(三)疑點

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有苦痛的地方”去嗎?

課前預(yù)備

多媒體課件、小組爭論合作學(xué)習(xí)所需要使用的'表格(課前發(fā)給同學(xué))

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問難

1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們熟悉了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件展示風(fēng)雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)

2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么凄慘!小女孩多么饑餓、多么苦痛、孤獨啊!小女孩真可憐!)

3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么好看的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭n件展示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些好看的東西?)

二、學(xué)習(xí)課文的其次部分。

(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些好看的東西，請快速閱讀課文其次自然段，邊讀邊思索。指名回答。

2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關(guān)語句有關(guān)，讀一讀。最喜愛的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括?

3、溝通反饋：

(1)同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?

(2)是啊!這些幻景的確特別奇妙、奇妙，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你能夠選擇其中的一至二個幻景仔細(xì)地讀一讀，去感受幻景的奇妙、奇妙，然后用你的朗讀把那種奇妙、幸福的感覺表述出來。(同學(xué)練讀)

(3)朗讀反饋(依據(jù)同學(xué)朗讀的順次溝通)

第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學(xué)來讀一讀(評議)

朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適啊!(輕讀：讀出盡情享受、沉醉;重讀：讀出驚喜)齊讀

其次次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的暖和，那么其次次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰情愿來讀?為什么讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡直不敢信任自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?

第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)

第四次幻景：

a、最終一次小女孩看到了她友愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當(dāng)那個小女孩，把她又驚又喜又急迫的心情讀出來，好嗎?

b、奶奶的確沒有離開，而且變得更加高大、更加好看——老師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你預(yù)備怎樣來讀?指名讀，談感受。

4、連讀四個幻景：

(老師有個小小的建議，我們把四次奇妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)

分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀;其次次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話——女孩子讀;最終飛走了——全班齊讀

問：利用剛才的朗讀你又發(fā)覺了什么?

體會的幻景越美妙，與消失破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

大量時間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重同學(xué)的獨特感受。

(二)小女孩為什么會產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組爭論學(xué)習(xí)，完成表格。

過渡：幻景是美妙的，但幻景終要消逝，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

展示句子：

(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最終簡直成了天空中閃耀的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

請同學(xué)談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?

輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受

在幻象與現(xiàn)實的再次鮮亮對比中，發(fā)覺小女孩在奇妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著歡樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，同學(xué)此時熟悉到小女孩這時的幸福是可憐的。

過渡：天空中閃耀的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最終一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。

(三)體會擦火柴時的不同心情

課件展示句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來溫和溫和她的小手嗎?她最終抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦著一根火柴。

她在墻上又擦了一根火柴。

她抓緊擦著了一整把火柴。

問：有什么不一樣?第一次的不敢，最終一次的急迫、毫不遲疑，，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。

三、解疑內(nèi)化。

1、讀后思索。

(1)齊讀課文最終一部分。思索：死對平常人來說是件苦痛的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?

(2)溝通爭論。

(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚€“幸?！焙x的理解。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是渴望自己是一個發(fā)覺者、研發(fā)者探究者。而在兒童的精神世界中?！边@種需要特殊劇烈。把發(fā)覺留給同學(xué)，就是滿意同學(xué)的精神需要，讓他們在學(xué)習(xí)過程中試試著自己發(fā)覺問題思索和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動布滿生氣和活力，布滿愉悅和欣喜，布滿思索和想象)

2、指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的憐憫和憐惜。讀這一部分，體會的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)其次天早晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)

3、假如這個賣火柴