《搭石》語(yǔ)文教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《搭石》語(yǔ)文教學(xué)反思《搭石》是人教版四班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是被譽(yù)為“農(nóng)夫詩(shī)人”“草根詩(shī)人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語(yǔ)言質(zhì)樸純真又簡(jiǎn)約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于悄悄無(wú)聞中凸現(xiàn)。

在教學(xué)中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。依據(jù)“發(fā)覺(jué)美感受美體現(xiàn)美表述美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進(jìn)地綻開(kāi)教學(xué)。整個(gè)課堂努力做到激情滿懷地把同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把同學(xué)朗讀美文的情感謝發(fā)起來(lái)，力求實(shí)現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德，所以教學(xué)中，我努力讓同學(xué)體會(huì)到景與人統(tǒng)一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”綻開(kāi)全課的學(xué)習(xí)。利用奇妙的師生對(duì)話、詩(shī)化的朗讀指導(dǎo)、老師適時(shí)的語(yǔ)言渲染，引領(lǐng)同學(xué)去感受這道特別的風(fēng)景，讓同學(xué)的心間奏響這曲愛(ài)的旋律。此文轉(zhuǎn)自斐、斐課件、園

一、以“查找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學(xué)的共性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<

文中哪些語(yǔ)句流淌著美呢？”這是一個(gè)頗具難度的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。同學(xué)潛心會(huì)文，完全能夠得出極具共性的閱讀體悟。以“美”為切入點(diǎn)，帶著同學(xué)走進(jìn)了小村莊，開(kāi)頭感受“搭石”，觀賞“搭石”，查找美的畫(huà)面。

二、以“觀賞美”感知全文

讀書(shū)是師生，尤其是同學(xué)與進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在同學(xué)對(duì)“搭石”有了肯定的認(rèn)識(shí)后，我便組織同學(xué)運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，觀賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)老師、同學(xué)與文本對(duì)話的目的。

如急著趕路的老人，發(fā)覺(jué)搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去（助人為樂(lè)之美、無(wú)私美）；

一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫(huà)意（節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫(huà)面美）；

假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e談家常（謙讓美）；

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪（尊老美）；

……

美是永恒的主題，同學(xué)們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

三、以“想象美”延長(zhǎng)課文

想象課文探究人物內(nèi)心，當(dāng)這位搭石人急著趕路卻發(fā)覺(jué)石塊不穩(wěn)時(shí)，他是怎么想的呢？展示課件：當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人，發(fā)覺(jué)（），他不由得停下匆忙的腳步，擔(dān)憂地想：（）

師：多么純樸和善的搭石人??！他不僅這樣想著，還這樣做著：（展示課件）他首先（）,接著（），然后（）。看到石頭穩(wěn)極了，他滿足的（），仿佛看到人們（）

我要同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容想象填空、發(fā)表自己的見(jiàn)解，這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了同學(xué)，同學(xué)的想象豐富，只要合情合理，我就賜予確定。從而達(dá)到了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)源于文本但超文本的目的。

走過(guò)“搭石”，我獲得了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，由于從一個(gè)村級(jí)點(diǎn)學(xué)校飛躍到縣試驗(yàn)學(xué)校，本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要強(qiáng)化熬煉的，可是我還未完全進(jìn)入試驗(yàn)學(xué)?？旃?jié)奏的工作角色中就要去展現(xiàn)，我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去?。?！

不管怎樣，我最終從研討課的戰(zhàn)場(chǎng)上下來(lái)了，我長(zhǎng)吁短嘆：書(shū)到用時(shí)方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W(xué)預(yù)案，在心底不知道演練了多少遍教學(xué)過(guò)程，可是那些全沒(méi)用，在課堂上，我完全跟著感覺(jué)走，有的“預(yù)設(shè)”沒(méi)完成，有的“生成”事先壓根兒沒(méi)預(yù)料過(guò)，如在理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，課堂上曾消失這樣一個(gè)小插曲：

師：生活中哪些事情是理所當(dāng)然的呢？

生（我班學(xué)習(xí)委員）：爸爸媽媽侍侯我們是理所當(dāng)然的事情。

全班同學(xué)神情驚愕，齊呼：“啊？”

我當(dāng)時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，但是我還是不顯山不露水地引領(lǐng)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為爸爸媽媽侍侯我們是理所當(dāng)然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)肯定是說(shuō)反了，應(yīng)當(dāng)是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情?！贝宋霓D(zhuǎn)自斐、斐課件、園同學(xué)高聲喊道，這個(gè)小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺(jué)得憋屈，就似乎“愛(ài)的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了好看的浪花，可是愛(ài)的勁道已打折扣，要知道本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺(jué)得同學(xué)的理解有點(diǎn)背道而馳了呢？當(dāng)然，這僅屬個(gè)別情況，況且該同學(xué)一直就喜愛(ài)制造點(diǎn)“語(yǔ)不驚人死不休”的情景，或許我有點(diǎn)“過(guò)慮”了吧……

最令我難忘的還是那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景：我欣然借用了知名特級(jí)老師王玲湘的奇妙設(shè)計(jì)即加入了表演讀的元素，制造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)“的文本情境，利用一波一波的層次朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真實(shí)切地感受到了鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音，如詩(shī)如畫(huà)，如歌如訴，酣暢無(wú)比……

令我最高興的是，這節(jié)研討課之后學(xué)校特地召開(kāi)了研討課評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)中，友愛(ài)的同事們精辟獨(dú)到地剖析了我的課堂教學(xué)，使我茅塞頓開(kāi)、受益匪淺。尤其是我們同班級(jí)組的鄒老師給了我極高的評(píng)價(jià)，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長(zhǎng)的一席點(diǎn)評(píng)，準(zhǔn)時(shí)地讓我回到了理性的終點(diǎn)——反思。誠(chéng)心地感謝她們字字珠璣的教導(dǎo)，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學(xué)習(xí)中，我只截取了幾個(gè)典型的畫(huà)面來(lái)帶著同學(xué)去感悟，對(duì)后面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)略顯時(shí)間不夠，對(duì)文本整體的回歸也顯不足，感覺(jué)缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書(shū)沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)跟上，只書(shū)寫(xiě)了“人、景、情”。假如能在課的開(kāi)頭檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直抓課題讓同學(xué)說(shuō)什么是搭石，當(dāng)同學(xué)作答時(shí)，能在黑板上隨機(jī)畫(huà)上生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過(guò)小溪（簡(jiǎn)筆畫(huà)），不僅喚起同學(xué)對(duì)“搭石”的直觀感知，而且也讓聽(tīng)課的老師能明白“搭石”的含義。會(huì)比課前畫(huà)上的效果更好。還有同學(xué)每尋到一處美，應(yīng)當(dāng)用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫(xiě)上“……美”。如