《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論》讀后感著名教育家朱永新老師說：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提?！薄缎W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論》中將小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)解釋得非常清楚?！傲⒌聵淙恕笔歉救蝿?wù)，基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界（簡稱“三會”）；通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)（簡稱“四基”）；提高從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”）；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能發(fā)展數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（簡稱“六核”）。在該書中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。同樣結(jié)合了當(dāng)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行了細(xì)致的分析，理論與教學(xué)實(shí)踐相契合，渾然一體之勢。核心素養(yǎng)是多學(xué)科融合性的認(rèn)知，是跨學(xué)科的。例如語言學(xué)中的語言素養(yǎng)，不隸屬于中文學(xué)科，也不限于外語概念，是一種更為廣義的語言概念，目的在于高效且高質(zhì)的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是中文或者外語的范疇。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也同樣如此，數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。六大核心素養(yǎng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展進(jìn)行了高度概括。在實(shí)際教學(xué)中，教師和家長也會發(fā)現(xiàn)，孩子偏科不僅僅存在于某單一學(xué)科。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，也許學(xué)生在直接數(shù)字語言的問題上較為擅長，可能在幾何抽象和直觀想象方面的能力較為薄弱?！八仞B(yǎng)”一詞的含義遠(yuǎn)超“知識”、“技能”，人的綜合素養(yǎng)和綜合能力，不可或缺是家國情懷。核心素養(yǎng)是可教可學(xué)的，并非天生而不可后得，是發(fā)展的，反復(fù)的。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)思考的能力，學(xué)會思考。讓學(xué)生用抽象發(fā)展的思想去認(rèn)識數(shù)學(xué)，不拘泥于單一的數(shù)學(xué)模型，學(xué)會舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，提出問題，解決問題。在課堂上，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)不吝嗇對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，建立起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信；在生活中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思想具體化展示。就像我班上有一位同學(xué)，很多同學(xué)都能做到認(rèn)真上課，但是他看到作業(yè)都非常頭疼，作業(yè)也是基本沒有幾道正確的題目，后來我特意去找他聊了聊，讓他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不懂的地方大膽發(fā)言，上課認(rèn)真聽講學(xué)會獨(dú)立思考，遇到困難積極求助老師，我也會從問題出發(fā)再聯(lián)系到我們身邊的例子，讓他切身體會到數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，激發(fā)他對數(shù)學(xué)的興趣。值得慶幸的是，這次溝通起到了明顯的效果，從他上課的狀態(tài)到課后的作業(yè)，一步一步短短兩個多月時間，就從剛開始的什么都不做到作業(yè)合格，每一次進(jìn)步我都在班級對他進(jìn)行了表揚(yáng)和獎勵，相信他繼續(xù)保持下去也能越來越好！教師教學(xué)并非隨意，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的連續(xù)性，不可接連采用類似的數(shù)學(xué)模型；注意問題設(shè)計的真實(shí)性，與生活相結(jié)合；注意溝通的實(shí)質(zhì)性，不能僅從表面上展示數(shù)學(xué)問題，更應(yīng)該注重解決數(shù)學(xué)問題對于生活的現(xiàn)實(shí)意義。用辯證的方式去學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想，了解認(rèn)識和實(shí)踐的辯證關(guān)系。作為一名數(shù)學(xué)思想認(rèn)識啟蒙階段的教師，更應(yīng)學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)與教誨，改進(jìn)自身教學(xué)中的種種不足，解決自身的思想問題，改善教學(xué)方式。總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，教師貴在重視和堅持。我們要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造更多適合他們開展和參與各種探究活動的條件，鼓勵學(xué)