基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建

作為初中數(shù)學教師，為學生創(chuàng)設一個健康成長的學習環(huán)境是首要工作，其次才能開展教學活動，讓學生學習知識。在構(gòu)建高效課堂的過程中，注重核心素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為每個數(shù)學老師的責任。隨著社會的發(fā)展與進步，教育行業(yè)所受的沖擊也是非常大的，改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為初中數(shù)學課堂中的?？?，時刻提醒著數(shù)學教師，關(guān)注社會發(fā)展狀況，結(jié)合學生實際，創(chuàng)新教學形式，保證學生接受新知識的同時不忘記鞏固舊知識，不僅要提升對新知識的理解程度，也要注重自身數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)。1.借助信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣數(shù)學教學屬于較難的科目，尤其是在初中階段，學生剛一開始接觸就會覺得非常困難，并且很多學生會因為數(shù)學學習的抽象性而感到畏懼。而我們在初中數(shù)學中借助信息技術(shù)教學就能很好地避免這一問題，它能更好地幫助學生形象、具體地理解數(shù)學知識，并且視頻、音頻的形式，也更能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生課堂注意力，進而幫助學生把這種學習的興趣轉(zhuǎn)化為學習的熱情，以此來提升數(shù)學學習的成績。例如，在教學“一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容時，如果筆者直接告訴學生：“你們今天的學習任務是對一元一次方程式進行觀察，然后歸納概念，掌握解法?！睂W生會有著敷衍態(tài)度，因為他們?nèi)狈W習動機。因而在開展教學之前，筆者會對學生的學習興趣進行激發(fā)。筆者會通過網(wǎng)絡交流工具詢問學生感興趣的話題，然后將它們作為設計習題的素材。如有的學生喜歡打籃球，筆者所設計的其中一道習題就運用了體育老師買籃球的素材，學生會被該習題所吸引。筆者會將所設計的習題按照從簡單到復雜的順序排列，并且設計成關(guān)卡，利用微課呈現(xiàn)給學生。學生每列出一個方程式就算過了一關(guān)，他們最終停留的關(guān)卡會決定他們最終所獲得的獎勵。這樣一來，為了獲得更豐富的獎勵，學生會產(chǎn)生強烈的學習動機。2.深入理解教材，強化教學質(zhì)量教材是教師進行教學以及學生接受學習的基本工具。教材能夠出現(xiàn)的內(nèi)容，都是歷屆優(yōu)秀教育工作者總結(jié)出來的經(jīng)驗，更加適合大眾學習，具有一定的普遍適合性。雖然近些年我們的教材在不斷地改版與創(chuàng)新，但還是不得不承認，依舊存在一些信息不及時的問題，難以很好地適應教育教學的發(fā)展速度。因此，教師在借助教材進行教學時，就要從自己學生的角度出發(fā)，借助時下流行的教學形式，靈活地運用教材上的內(nèi)容，以此來提升學生對數(shù)學學習的興趣，避免生搬硬套，進而讓學生從內(nèi)心里真正的理解數(shù)學，提高自身的學習主動性。例如，在教學“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容時，這節(jié)課的主要教學目標就是要引導學生理解并掌握勾股定理的公式和運用，同時能夠借助公式來正確的解題。那么，我們在教學過程中，如何才能讓學生更加充分地理解公式的原理呢？這就需要教師借助直觀易懂的教學形式來幫助學生形成概念。在教學中為了活躍氣氛，教師借助多種道具來引導學生探討二者之間的關(guān)系，并逐步推導勾股定理公式。通過這種形式，學生就能較為直觀地進行觀察和比較，在學生親自探索的過程中也能夠主動思考，加深對概念推導的理解，在運之后的運用方面也會顯得更加靈活。如此，不僅能夠鍛煉學生的探索與思考能力，還能有效提升學生對數(shù)學學習的主動性，進而實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的全面提升。3.借助多彩教學，實現(xiàn)事半功倍課中教育改革作為整個教學體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)，從某種意義上來講，決定著整個課程教學的質(zhì)量，因此，教師在展開教學實踐活動時，要盡可能的改變之前單一、單調(diào)的教學方式，而是能夠盡可能的導入更新穎、多彩的課堂教學方式，如情境式教學、問題式教學、任務驅(qū)動式教學、角色扮演式教學，并盡可能地做到豐富、多樣。這樣一來，學生能夠從不同的教學方法中擁有不一樣的教學體驗，能夠有眼前一亮、耳目一新的感覺，從而能夠很好地激發(fā)其參與數(shù)學學習的熱情和主動性。例如，在教學“角”相關(guān)知識時，為了讓學生們更好的認識角、區(qū)分角，獲得更好的教學效果，在實際教學的過程中采用了動手實踐和微視頻教學相結(jié)合的教學方式，即在上課的過程中，筆者引導學生們一起動手操作來畫角、剪角，讓學生們用兩支筆來比較，這樣一來，通過具體的實踐操作，學生對角有了更深刻的認知、在此基礎上，筆者給學生們播放了提前錄制的微視頻，視頻中以表格、動畫的形式呈現(xiàn)了銳角、鈍角、直角的異同點，圖文的有效結(jié)合，讓學生對角有了更全面的認知，相比之前教師講、學生聽得單調(diào)教學方式，更好地吸引了學生的興趣，獲得了更好的教學效果。4.審題能力提升，養(yǎng)成嚴謹習慣在培養(yǎng)學生思維能力時，初中數(shù)學教師需要為學生呈現(xiàn)各種生活場景，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并且付諸思考行為，由此培養(yǎng)思維能力。但學生的閱讀審題能力不佳，他們無法快速且準確地找出生活場景中所蘊含的數(shù)學信息，進而提取出數(shù)學問題。基于此，教師要為學生組織閱讀審題訓練，幫助學生提升閱讀審題能力，促使學生有著嚴謹?shù)乃季S習慣。例如，在教學“有理數(shù)的混合運算”相關(guān)內(nèi)容時，筆者不會直接列出算式讓學生去研究計算方法，而是利用多媒體為學生呈現(xiàn)蘊含該知識的生活場景，學生需要通過閱讀獲取關(guān)鍵信息，然后列出算式進行計算。如果學生閱讀能力不佳，那他們就無法進入該節(jié)課的主旋律。因而在該節(jié)課的教學時，筆者首先會留出一部分時間來為學生組織閱讀審題訓練。當筆者將生活場景呈現(xiàn)給學生之后，會為學生營造競爭氛圍，看哪一名學生最先提取出關(guān)鍵信息，列出正確的方程。除此之外，當學生掌握了有理數(shù)的混合運算方法之后，筆者會為學生設計習題，鼓勵他們展開運用。此時學生需要在審題時標記出關(guān)鍵語句，并將提取到的信息呈現(xiàn)在解答過程中。久而久之，學生就能有著嚴謹?shù)乃季S習慣，為培養(yǎng)思維能力奠定基礎。5.優(yōu)化思維方式，做到全面提質(zhì)初中數(shù)學教學的重點在于學生思維能力的培養(yǎng)，因此教師能力的重塑我認為首要一點就是要優(yōu)化思維方面，做到全面提質(zhì)。思維能力貫徹于初中數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，學生思維能力的培養(yǎng)更是決定了學生數(shù)學學習的好壞，作為一名初中數(shù)學教師更應總體優(yōu)化數(shù)學教學思維，做到全面增效提質(zhì)。例如，優(yōu)化思維方面，做到全面提質(zhì)要圍繞初中數(shù)學教學的核心目標展開，可結(jié)合初中數(shù)學教學核心設置：做好學生學情和學習質(zhì)量分析，精準定位學生能力薄弱點，打破學生思維限制，尋求課堂教學和課后學習的融合點，教學內(nèi)容杜絕低效、無意義，作業(yè)設計把握要點、針對性。如《勾股定理》章節(jié)預習階段，教師可通過教材大綱將相應的知識點進行思維導圖化的勾勒，引導學生從思維導圖中了解章節(jié)知識點，將相應的定義、方程、概念等進行思維導圖化處理，由學生進行自我填充和學習，確保課堂教學階段能夠跟隨上教師的腳步，教師也可通過學生的預習情況科學地開展教學。筆者認為課中階段是促進數(shù)學課堂增質(zhì)提效的核心一環(huán)，課中階段的改革要圍繞“學生主體地位”和“知識點主體”兩個原則，將課堂還給學生，教師要重新定義自己的教學目標，適當?shù)膹恼n程的要點出下手，如《勾股定理》課堂教學中教師可構(gòu)建“小規(guī)模學習班”，通過小組授課的方式在班級內(nèi)形成相互帶動的局面，無論是隨堂演練階段還是課中授課階段都可執(zhí)行，課后作為確保課堂減負的有效措施，它應與課前階段相互對應，如在完成《勾股定理》章節(jié)學習后給出一定時間預習《實數(shù)》的相關(guān)概念，教師可以以單元為單位，也可以章節(jié)為單位，將學習知識點進行整合，形成趁熱打鐵的教學方式，以確保課堂教學的有效提質(zhì)、增效、減負。6.利用數(shù)字資源，深化重點難點數(shù)字資源的有效利用可以深度簡化學習的重點難點，實現(xiàn)課堂教學的高效率性、高質(zhì)量性。因此，在備課過程中，教師可利用數(shù)字資源來統(tǒng)計學生容易出錯和出錯最多的地方，同時結(jié)合教學大綱教學重點、難點進行針對性備課，并利用數(shù)字整合技術(shù)將其中的知識難點進行深化，以做到簡化教學難度，提高學生數(shù)學學習自信的目標。例如，在主題單元備課中，我們通過數(shù)字化資源整合就可以發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學生普遍在《絕對值》的章節(jié)內(nèi)卡殼嚴重的問題，很多學生對于絕對值的概念理解較為混淆。因此，教師就可利用信息化技術(shù)在備課中進行補充設定，如用語言敘述的定義，用解析式的形式給出的定義，或利用數(shù)軸定義，從理論上講都是可行的。此外，我們還要反復提醒學生：有理數(shù)的絕對值不能是負數(shù)，但不能說一定是正數(shù)。“非負數(shù)”的概念視學生的情況，逐步滲透，逐步提出。另外，教師也需要在備課中注明學生對《絕對值》相關(guān)概念理解不徹底的原因在哪？是教學方面的原因？還是學生學習方面的原因？教師需要利用好數(shù)字化資源這一技術(shù)，針對《絕對值》相關(guān)知識點，通過網(wǎng)絡資源進行全方位整合，尤其是將相應的知識難點、重點進行資源整合，以期實現(xiàn)課堂教學的全方位性。同時，教師在課堂教學中也可利用微課的教學方式來突破課堂教的局限性，利用微課短小、精煉的教學特性讓學生更好的認知相應的重點和難點，結(jié)合智能化和科技化技術(shù)支撐來讓學生更好的認知教學的重點、難點既利于課堂教學也便于課后復習，真正實現(xiàn)課堂教學的綜合性發(fā)展。7.設置問題情境，強化獨立思考在初中數(shù)學的教學中，學生看到教材中的知識內(nèi)容一定會有些苦惱，并且腦海中會伴隨一些問題，因此在實際教學中，初中數(shù)學教師也可以用問題來引出教學內(nèi)容。初中生這個階段天生好奇心比較強，而且他們在面對眾多小伙伴時，好勝心也非常強烈。因此，初中數(shù)學教師可以抓住學生這一特點，在實際教學中增強課堂教學提問，讓學生在問題中進行探索。這種教學模式被稱之為問題情境教學，也是當下非?；鸬慕虒W形式。因為它可以誘發(fā)學生的思考行為，并使他們產(chǎn)生解決問題的興趣，進而促使他們把握好課堂聽講時間，提高課堂效率。例如，在教學“圓”相關(guān)內(nèi)容時，有一個課時是“點和圓、直線和圓的位置關(guān)系”，這一節(jié)的教學相對來說比較簡單，因此筆者通過設計問題來引出本堂課的知識。在課堂教學結(jié)束即將結(jié)束的時候，筆者又為學生出示了幾道練習題，用問題的形式來幫助學生鞏固自身所學的知識，并加深自身的理解。如此通過問題情境的形式，就引出了這一課的教學內(nèi)容，同時通過課后練習，又幫學生鞏固了自身所學。再如，在教學“條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖”相關(guān)內(nèi)容時，筆者會將課堂交給學生，鼓勵學生成為學習的主人。此時筆者會將學生分為兩組，一組是“條形統(tǒng)計圖”組，另一組是“折線統(tǒng)計圖”組，兩組學生需要相互PK，PK分為兩輪，第一輪是教師分別向兩組學生提問，提問的內(nèi)容與他們的組名相關(guān)，看哪一組答對問題的次數(shù)多。第二輪是兩組學生互相提問，“條形統(tǒng)計圖”組的學生需要向“折線統(tǒng)計圖”組的學生提問關(guān)于折線統(tǒng)計圖的問題，并且判斷對方的答案是否正確?！罢劬€統(tǒng)計圖”組提出的問題則與條形統(tǒng)計圖相關(guān)。學生渴望在兩輪PK中獲得勝利，他們會在筆者留出的思考時間圍繞條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖展開深入思考，進而強化獨立思考能力。8.規(guī)范作業(yè)設計，落實核心素養(yǎng)“規(guī)范”作業(yè)設計是“雙減”政策落實的主要層面之一，將作業(yè)設計的越小越精“雙減”政策的落實就越擲地有聲，而規(guī)范作業(yè)設計的另一個目標則是以核心素養(yǎng)為導向。科學有力的作業(yè)應是具有較廣輻射力也符合全面素質(zhì)教育標準的設計，“雙減”政策下的作業(yè)設計更應注重作業(yè)的有效性和廣泛性，以學生綜合能力培養(yǎng)為基點，實現(xiàn)學生能力的全面培養(yǎng)，也保障數(shù)學核心素養(yǎng)的有效落實。例如，規(guī)范作業(yè)設計必須要將創(chuàng)新能力為驅(qū)動動力，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設計的單一性和機械性，強調(diào)作業(yè)設計的精準性和目標性，用好課后的每一分，每一秒。初中數(shù)學具有一定的枯燥性，而如何將枯燥的數(shù)學作業(yè)化為學生喜愛的且有效的課后作業(yè)是我們每一位數(shù)學老師面臨的難題。另外，從初中數(shù)學核心素養(yǎng)角度看，規(guī)范作業(yè)設計要強調(diào)數(shù)學作業(yè)的多方面融合性，我認為可將可上述教學目標整合成“5大步+1小步”作業(yè)設計，即教師整合教材劃分成五個教學目標，每天的作業(yè)涉及一個教學目標及“走一大步”，而也可根據(jù)每日課時量增添“一小步”，要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行完成，從而分層化作業(yè)、個性化作業(yè)涉及標準。如函數(shù)學習部分，但空間意識能力是弱項，那么教師則可以將學生A的課堂作業(yè)重點放在空間意識能力方面；二要考慮課業(yè)負擔在學科和“五育”的分布上具有不平衡性。認知課堂