學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)中高年級(jí)整本閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)教材內(nèi)容。整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種基本類型。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)圍繞整本書(shū)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些任務(wù)。以這些學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就能夠由淺入深、由表及里地閱讀整本書(shū)。與此同時(shí)，整本書(shū)閱讀在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、開(kāi)闊學(xué)生文化視野、發(fā)展學(xué)生思維能力等方面的作用也會(huì)愈發(fā)顯著。一、自主型閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師指導(dǎo)學(xué)生自主、高效閱讀整本書(shū)的一種行動(dòng)指南。為了指引學(xué)生深度閱讀整本書(shū)，教師應(yīng)圍繞整本書(shū)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)一些關(guān)于挖掘背景知識(shí)、品讀文本細(xì)節(jié)以及感悟文本思想的自主型閱讀任務(wù)。（一）知背景背景資料是學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解整本書(shū)內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。在閱讀整本書(shū)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)整本書(shū)的創(chuàng)作背景和作者生平認(rèn)識(shí)不清晰、理解不透徹，那么，他們的閱讀往往會(huì)比較淺顯。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生挖掘整本書(shū)背景資料的學(xué)習(xí)任務(wù)。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》為例，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)各種渠道，搜集、整理一些關(guān)于《三國(guó)演義》創(chuàng)作背景的資料。通過(guò)完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)了解到：作者羅貫中生活在元末明初，這是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、民不聊生的時(shí)代。作者內(nèi)心深處非?？释推剑蛲鶉?guó)泰民安。以這些背景資料為基石，學(xué)生就能夠逐漸走進(jìn)作者的視角。《三國(guó)演義》中群雄逐鹿、三足鼎立的局面，并不是作者的“理想國(guó)”，國(guó)家和平統(tǒng)一、百姓安居樂(lè)業(yè)，才是作者的向往。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，學(xué)生能夠?qū)φ緯?shū)的背景知識(shí)有更多了解。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作這本書(shū)的社會(huì)背景有了更為清晰的認(rèn)識(shí)與了解之后，就能夠更為準(zhǔn)確、深入地理解整本書(shū)的主題、主旨。（二）品細(xì)節(jié)品讀細(xì)節(jié)是閱讀整本書(shū)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力有限，所以他們?cè)陂喿x整本書(shū)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)淺嘗輒止、囫圇吞棗的現(xiàn)象。基于此，教師可設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.孫悟空的“七十二變”是向誰(shuí)學(xué)習(xí)的？2.天蓬元帥為什么會(huì)變成豬八戒？3.唐僧師徒取回的經(jīng)書(shū)是完整的嗎？4.“凈壇使者”是誰(shuí)？“斗戰(zhàn)勝佛”又是誰(shuí)？5.請(qǐng)以思維導(dǎo)圖的形式，完整、清晰、直觀地梳理唐僧師徒西天取經(jīng)的整個(gè)過(guò)程。6.唐僧師徒在西天取經(jīng)的路上，除了遇到妖魔鬼怪之外，也遇到了一些美景佳境，請(qǐng)自選一處來(lái)寫一段導(dǎo)游詞。為了準(zhǔn)確、圓滿地完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要仔細(xì)研讀《西游記》中的相關(guān)細(xì)節(jié)。如：通過(guò)研讀書(shū)中關(guān)于孫悟空漂洋過(guò)海，拜師學(xué)藝的細(xì)節(jié)，學(xué)生就能夠?qū)O悟空“七十二變”的來(lái)歷有較為清晰的認(rèn)識(shí)；通過(guò)研讀書(shū)中關(guān)于環(huán)境描寫的一些語(yǔ)句，學(xué)生才能夠?qū)懗龈泳哂形Φ膶?dǎo)游詞……通過(guò)完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠更為深入地研讀《西游記》這本書(shū)的細(xì)節(jié)，如此，整本書(shū)閱讀的效益也就會(huì)從低效走向高效。（三）悟思想思想是整本書(shū)的靈魂所在。感知、體悟整本書(shū)的思想，是學(xué)生閱讀整本書(shū)的一項(xiàng)基本目標(biāo)。為了引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確感悟整本書(shū)的思想，教師可設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生與文本、與作者對(duì)話的學(xué)習(xí)任務(wù)。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的閱讀任務(wù)：1.請(qǐng)?jiān)谏疃乳喿x《魯濱遜漂流記》這本書(shū)的基礎(chǔ)上，梳理、歸納魯濱遜在荒島上的所見(jiàn)所聞，并聚焦這些所見(jiàn)所聞，深度思考其中所蘊(yùn)含的思想與文化；2.搜集、整理、閱讀一些關(guān)于《魯濱遜漂流記》的書(shū)評(píng)，嘗試從不同的視角，準(zhǔn)確理解、深度感悟這本書(shū)的思想內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)只是學(xué)生閱讀整本書(shū)的基本的、淺層次的目標(biāo)，體悟整本書(shū)的思想，才是學(xué)生閱讀整本書(shū)的深層次的目標(biāo)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指南，學(xué)生能夠深入淺出地理解、感悟整本書(shū)的思想。同時(shí)，整本書(shū)中優(yōu)秀的思想文化，也會(huì)蕩滌學(xué)生的心靈、滋養(yǎng)學(xué)生的品格。二、合作型閱讀任務(wù)為了引領(lǐng)學(xué)生讀深悟透整本書(shū)的主旨大意、思想內(nèi)涵，教師不僅要設(shè)計(jì)一些自主型閱讀任務(wù)，還要設(shè)計(jì)一些合作型閱讀任務(wù)。諸如：分享閱讀感悟、交流閱讀方法以及攻克閱讀難點(diǎn)等。（一）分享閱讀感悟不同的學(xué)生，在閱讀同一本書(shū)時(shí)，因其理解能力、閱讀視角等不同，所以他們的閱讀感悟也會(huì)有所不同。為了提升每一位學(xué)生閱讀整本書(shū)的效益，教師可設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生分享閱讀感悟的學(xué)習(xí)任務(wù)。以閱讀《中國(guó)古代神話》為例，教師設(shè)計(jì)了旨在引領(lǐng)學(xué)生分享閱讀感悟的學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.從《中國(guó)古代神話》這本書(shū)中，自選一個(gè)喜歡的神話故事，寫一篇讀后感，并與同學(xué)交流；2.圍繞某個(gè)神話故事，充分發(fā)揮自身的想象能力，創(chuàng)作一本能夠清晰、完整展現(xiàn)該神話故事的繪本；3.選擇自己最喜歡的一個(gè)神話人物，并嘗試以《假如我是……》為題，寫一篇小練筆。這樣的分享，能夠讓學(xué)生之間碰撞思想、交流感悟，能夠?qū)W生對(duì)整本書(shū)有更為全面、深入、通透地認(rèn)識(shí)與理解。（二）交流閱讀方法多元、有效的閱讀方法，是學(xué)生提升讀書(shū)效益的有力推手。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法，所以他們的閱讀效果也會(huì)有所差距。為了縮小學(xué)生閱讀整本書(shū)的差距，教師可設(shè)計(jì)一些旨在引領(lǐng)學(xué)生交流閱讀方法的學(xué)習(xí)任務(wù)群。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一些閱讀任務(wù)：1.閱讀《紅樓夢(mèng)》的序言，初步了解這本書(shū)的主旨大意；2.閱讀每個(gè)章回的題目，分析、梳理每個(gè)章回之間的關(guān)系；3.在閱讀每個(gè)章回之前，圍繞章回題目，展開(kāi)合理想象，猜想每個(gè)章回的內(nèi)容；4，采取尋讀、跳讀、精讀等方式，進(jìn)一步理解這本書(shū)的主旨大意與思想內(nèi)涵。上述學(xué)習(xí)任務(wù)群，是教師引領(lǐng)學(xué)生采取科學(xué)、合理、奏效的閱讀方法，由淺入深閱讀整本書(shū)的一種抓手。同時(shí)，也是組織、引領(lǐng)學(xué)生交流閱讀方法的一種鋪墊。通過(guò)交流閱讀方法，學(xué)生的閱讀速度、效度也會(huì)得到穩(wěn)步提升。（三）共破閱讀難點(diǎn)因?yàn)樾W(xué)生的自主閱讀能力普遍較弱，所以他們?cè)陂喿x整本書(shū)時(shí)，往往會(huì)遇到更多的困難。面對(duì)閱讀困難，學(xué)生一個(gè)人的力量通常會(huì)顯得力不從心。鑒于此，教師可設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生共同突破閱讀難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)宋江因“招安”而葬送了許多梁山好漢的性命的行為感到不解。而這，也就成為了學(xué)生閱讀《水滸傳》的難點(diǎn)。本著引領(lǐng)學(xué)生共同突破閱讀難點(diǎn)之目的，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，內(nèi)容如下：1.請(qǐng)搜集、整理一些關(guān)于《水滸傳》創(chuàng)作背景的知識(shí)；2.請(qǐng)與同學(xué)交流，宋江為什么征戰(zhàn)方臘？3.根據(jù)創(chuàng)作背景，圍繞《水滸傳》內(nèi)容，深入思考：如果宋江不主張“招安”，梁山好漢最終的命運(yùn)又會(huì)是怎樣的？上述幾項(xiàng)閱讀任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生凝聚在一起，讓他們以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情閱讀《水滸傳》。同時(shí)，在學(xué)生的共同努力下，他們也能夠逐漸通篇閱讀《水滸傳》，理解這本書(shū)的難點(diǎn)，整本書(shū)閱讀的效益也會(huì)穩(wěn)步提升。三、探究型閱讀任務(wù)整本書(shū)具有語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、文化美等特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更為清晰、更為真切地感知、體會(huì)整本書(shū)的語(yǔ)言之美、結(jié)構(gòu)之美以及文化之美，教師可設(shè)計(jì)一些旨在引領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、文化的閱讀任務(wù)。（一）探究語(yǔ)言語(yǔ)言是文化的載體、思想的化身。探究整本書(shū)的語(yǔ)言，感知整本書(shū)的語(yǔ)言美，以整本書(shū)的語(yǔ)言為媒介，與作者對(duì)話、與整本書(shū)中的人物對(duì)話，是整本書(shū)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。鑒于此，教師可潛心設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)言的探究型閱讀任務(wù)。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一些關(guān)于探究語(yǔ)言的閱讀任務(wù)：1.以尋讀的方式，閱讀《紅樓夢(mèng)》，從中勾劃一些自己比較喜歡的優(yōu)美句段，并深入思考：這些句段美在哪里？2.研讀書(shū)中關(guān)于環(huán)境描寫的語(yǔ)句，感知、體會(huì)、想象環(huán)境之美以及語(yǔ)言之美；3.書(shū)中有許多首詩(shī)詞，聯(lián)系上下文，自主閱讀這些詩(shī)詞，并深入思考這些詩(shī)詞的精妙之處。以完成上述三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，學(xué)生能夠從不同的角度，感知、體會(huì)、探究整本書(shū)的語(yǔ)言之美，能夠逐漸掌握一些合理、恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言表達(dá)方法。學(xué)生就能夠積累深厚的語(yǔ)言知識(shí)。而這，也能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起到鋪路架橋的作用。（二）探究結(jié)構(gòu)從宏觀的角度分析，一本書(shū)的結(jié)構(gòu)，猶如其骨架。梳理、分析、歸納整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，是學(xué)生閱讀整本書(shū)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了引領(lǐng)學(xué)生更為清晰、完整地探究整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，教師可設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)的閱讀任務(wù)。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一些閱讀任務(wù)：1.在深度閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，嘗試以思維導(dǎo)圖梳理、歸納、概括《三國(guó)演義》這本書(shū)的整體結(jié)構(gòu)；2.選擇自己比較喜歡的某個(gè)章節(jié)，并以思維導(dǎo)圖的形式，展現(xiàn)該章節(jié)的文本結(jié)構(gòu)；3.從這本書(shū)中任選三個(gè)章節(jié)，對(duì)比、分析、歸納這些章節(jié)之間的異同之處。通過(guò)完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)在結(jié)構(gòu)方面的異同之處會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)與理解，而且能夠逐漸培養(yǎng)、發(fā)展、提升自身的概括歸納能力、抽象思維能力以及閱讀理解能力等。（三）探究文化思想文化是一本書(shū)的精神內(nèi)涵。從整本書(shū)中抽絲剝繭地梳理、歸納、總結(jié)思想文化知識(shí)，是學(xué)生閱讀整本書(shū)的一項(xiàng)基本任務(wù)。然而，因?yàn)槲幕[含在整本書(shū)的語(yǔ)言文字之中，所以需要教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指南，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度、深層次地挖掘整本書(shū)中的文化知識(shí)。以《紅樓夢(mèng)》為例，在這部書(shū)中，蘊(yùn)含著豐富的建筑文化、飲食文化、服飾文化、禮儀文化等。教師可設(shè)計(jì)這樣一些閱讀任務(wù)：1.以尋讀的方式，從書(shū)中找出一些描寫建筑的語(yǔ)句，并圍繞這些語(yǔ)句，嘗試將建筑物清晰地描繪出來(lái)。2.書(shū)中有許多描寫就餐的場(chǎng)景，請(qǐng)梳理、歸納、總結(jié)書(shū)中所描寫的各種菜肴，并從食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度，分析這些菜肴的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；3.從書(shū)中找出一些關(guān)于服飾描寫的語(yǔ)句，并在對(duì)比、分析這些語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，深入探究服飾文化，并從美學(xué)角度，分析這些服飾獨(dú)特的美；4.中華民族是一個(gè)禮儀之邦，在這部書(shū)中，有許多關(guān)于禮儀文化的描寫，請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)段，并深入探究。以上述幾項(xiàng)閱讀任務(wù)為指南，學(xué)生能夠有的放矢地分析、理解、探究書(shū)中的建筑、飲食、服飾以及禮儀文化等，能夠讓學(xué)生更為準(zhǔn)確、深入、細(xì)致地理解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生逐步產(chǎn)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并由此產(chǎn)生一種堅(jiān)定的文化自信。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，在