實(shí)用、共用理念下的六步教學(xué)法《PHOTOSHOP》課程的教學(xué)探討

實(shí)用、共用理念下的六步教學(xué)法《PHOTOSHOP》課程的教學(xué)探討

平板電腦是當(dāng)前最流行的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)軟件。由于其功能完善、性能穩(wěn)定、使用方便，它被大多數(shù)廣告公司、出版社和軟件公司視為首選的平面工具。這也是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的主要課程。該課程具有生動直觀、實(shí)踐性強(qiáng)、藝術(shù)創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，深受廣大學(xué)生的青睞。但面對PHOTOSHOP“繁、雜、靈活、多變”的知識特征，若要大多數(shù)學(xué)生在短短的一學(xué)期內(nèi)學(xué)懂并非易事。一、以圖像處理為主體當(dāng)前PHOTOSHOP主要由圖像處理及繪圖兩大功能組成。授課內(nèi)容的選擇首先應(yīng)堅(jiān)持以“實(shí)用、夠用”為原則。當(dāng)前在圖形、圖像處理領(lǐng)域中，社會各行業(yè)對初中級專業(yè)人員的主要需求側(cè)重于藝術(shù)創(chuàng)造與再加工。另外，從學(xué)生的知識背景看，大多數(shù)學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)PHOTOSHOP繪圖功能時(shí)，會有很大的障礙，因此在有限的授課時(shí)間里，授課內(nèi)容應(yīng)以“圖像處理”為主體。同時(shí)，考慮學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)、再發(fā)展，對“繪圖”功能，也作些簡單介紹。在圖像處理的教學(xué)中，應(yīng)以圖層、蒙板及通道、濾鏡三大模塊為主體。圖層是PHOTOSHOP的靈魂，是初學(xué)者應(yīng)首先掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，只有深入理解、運(yùn)用圖層才有可能對圖像進(jìn)行靈活的處理；在圖層的基礎(chǔ)上，學(xué)會靈活地運(yùn)用PHOTOSHOP最重要的功能———蒙板及通道，能利用蒙板、通道功能對圖像進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造和再加工。這兩大模塊的內(nèi)容不易理解，因此它將占用總課時(shí)的一半。在學(xué)生基本掌握圖層、蒙板及通道兩大模塊的前提下，進(jìn)行濾鏡模塊的教學(xué)，結(jié)合實(shí)例學(xué)習(xí)各種濾鏡效果，鼓勵學(xué)生主動嘗試、創(chuàng)新，以加深對各種濾鏡特點(diǎn)的理解，并及時(shí)總結(jié)，合理地應(yīng)用到圖像處理的實(shí)踐中。二、知識社會是要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)PHOTOSHOP教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)這樣的問題：“在課堂教學(xué)中講了很多實(shí)例，但學(xué)生除了已講的實(shí)例外幾乎不會什么”；“參考資料看不懂”；“實(shí)際工作中創(chuàng)意很少”，這實(shí)際上是學(xué)生缺乏“自主學(xué)習(xí)”能力的表現(xiàn)。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生根據(jù)自己已有知識基礎(chǔ)，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終系統(tǒng)、完整地掌握知識點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。但自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。它的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事，要在長期的學(xué)習(xí)生活中不斷引導(dǎo)他們，使學(xué)生養(yǎng)成主動而積極自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終初步達(dá)到具備“自主學(xué)習(xí)”的能力。傳統(tǒng)的教育模式，教師是課堂的主宰，以教師講為主，很少給學(xué)生思考和分析的空間，學(xué)生只是一味地“接受”，這種教育環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新的能力。為此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改良教學(xué)方法，使教學(xué)由“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”，以知識傳遞、灌輸為主轉(zhuǎn)為在傳授知識同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。最終實(shí)現(xiàn)教育家陶行知所提出的“教是為了不教”的目的?；谶@一目的，我們倡導(dǎo)教師從主體的位置上退下來，轉(zhuǎn)而以組織、引導(dǎo)的角色出現(xiàn)，給學(xué)生充分思考和分析的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師作為組織者、引導(dǎo)者，要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與課題，并從中獲取知識和技能。這實(shí)際對教師要求更高，教師要熟練掌握PHTOSHOP的各個環(huán)節(jié)，并將各個知識點(diǎn)有機(jī)連線，同時(shí)配以貼切的實(shí)例、習(xí)題。三、采用“目標(biāo)視覺效果、可行性方案、問題、討論、解決、總結(jié)、評估”的六步法1.顯示目標(biāo)圖像學(xué)習(xí)首先要有目標(biāo)，有興趣，才有努力的方向。而PHOTOSHOP恰恰有生動直觀的特點(diǎn)，只要先把效果圖展示出來，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的改革在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有了目標(biāo)，并不意味學(xué)生就能聽懂、會操作，常常出現(xiàn)學(xué)生死搬教條、似懂非懂的現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂中如“鴨子聽雷”一般，無須動腦去思考，只要“聽”即可，教師也一味地采取“填鴨”式的教學(xué)方式以完成教學(xué)進(jìn)度。要避免這種現(xiàn)象發(fā)生，就要使學(xué)生變被動為主動，教師變主體為主導(dǎo)。改革后，教師只需介紹一些基礎(chǔ)的常識并結(jié)合本節(jié)知識提供一個詳盡、易學(xué)的可行性方案，鼓勵學(xué)生自己去分析、嘗試、模仿，在嘗試與模仿的過程中，最終達(dá)到會讀參考資料、會用參考資料的目的。這也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個起點(diǎn)。如：“花中新娘”實(shí)現(xiàn)方案：前提是學(xué)習(xí)過漸變填充蒙板的方法。(1）打開flowers.psd與feeling.psd兩文件，將feeling.psd文件內(nèi)容移入flowers.psd中；(2）選定畫筆工具，通過屬性欄改變畫筆粗細(xì)；(3）建立蒙板（針對花所在層）；(4）利用畫筆對要顯示下層新娘的位置對蒙板涂抹，實(shí)現(xiàn)花、新娘的有機(jī)結(jié)合。3.．確立問題按可行性方案操作，這只是“鸚鵡學(xué)舌”，要使學(xué)生們能開動腦筋，深入體會課堂知識，就要發(fā)現(xiàn)問題。問題對學(xué)習(xí)者是一種推動，能引導(dǎo)他們的思考方向，引導(dǎo)他們對新知識由“無知”變“有知”。大多初學(xué)者并不會發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師結(jié)合本節(jié)知識點(diǎn)確立問題。問題的確立直接影響學(xué)生對新知識的掌握深度，同時(shí)也對他們今后的學(xué)習(xí)、思考方法有著無形的影響。因此給出一組“詳盡、有梯度、有啟發(fā)性、有引導(dǎo)性”的問題是必須的。實(shí)際上這是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”所必要的能力———“發(fā)現(xiàn)問題”。針對上一方案，提出下面問題：(1）工具箱中有兩種畫筆，你注意到它們名稱上的不同嗎？(2）花、新娘的圖層順序如何設(shè)置？為什么？(3）利用畫筆涂抹時(shí)，采用白色/黑色，效果有何不同？(4）針對新娘層創(chuàng)建蒙板可行嗎？要實(shí)現(xiàn)效果，圖層順序如何設(shè)置？(5）若利用漸變填充法能否實(shí)現(xiàn)這種效果？(6）請小結(jié)蒙板中應(yīng)用畫筆的優(yōu)缺點(diǎn)？4.．傳統(tǒng)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“不恥下問”的思維為能更快、更全面地解決問題，可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行小組討論，并要求各組總結(jié)討論結(jié)果、提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以備精講。這種方式有利于學(xué)生更全面地分析問題、解決問題，精化、細(xì)化知識點(diǎn)。同時(shí)要倡導(dǎo)學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中要具有“不恥下問”的精神。由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生開始會不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，幾個人一起只是對答案而已，根本談不上討論。這時(shí)就需要教師從旁鼓勵、督促組內(nèi)交流，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式方法使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，敢于嘗試。5.精心設(shè)計(jì)的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在學(xué)生充分思考后，教師應(yīng)結(jié)合各小組上交的討論結(jié)果和疑點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的精講，精講必須做到將知識點(diǎn)系統(tǒng)化并明確概念。對一些實(shí)際操作題，可要求各組推薦人員上臺講解，既提高學(xué)生的積極性，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。精講是對學(xué)生自學(xué)、討論的結(jié)果驗(yàn)證，對學(xué)生根據(jù)實(shí)例討論出的觀點(diǎn)給予合理的理論支撐，更正一些片面的、不正確的觀點(diǎn)。同時(shí)告誡大家在“自主學(xué)習(xí)”過程中，不要圖快，只抓實(shí)踐，應(yīng)“理論與實(shí)踐”相結(jié)合。精講環(huán)節(jié)對教師要求很高，需要教師課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，合理地歸納總結(jié)問題，只有全面地把握本課程的知識點(diǎn)，才能很好地駕馭這一環(huán)節(jié)。如：一般同學(xué)們會對問題4有疑問。根據(jù)解題需要擴(kuò)大精講。(1）圖層的認(rèn)識與疊放順序；(2）蒙板的作用；(3）蒙板的顏色表示；(4）蒙板與圖層的選定；(5）蒙板的停用與啟用。6.新課分析：階段考核成績+平時(shí)成績，作業(yè)設(shè)計(jì)型測評對學(xué)生來說是一個十分嚴(yán)肅、緊張的問題，在過于緊張的氛圍下，若遇到難點(diǎn)，學(xué)生為了考試過關(guān)，想到的也許就只有抄?？稍谶@種情況抄來的東西，不大可能有什么深刻的印象，這樣就違背了“為了獲取知識和技能”的初衷了。建議測評可分三部分：(1）提供與本節(jié)相關(guān)的習(xí)題，要求有梯度，采取組內(nèi)協(xié)作討論的方式答題，作為平時(shí)成績。(2）可在一些重點(diǎn)課節(jié)或一個模塊結(jié)束后，進(jìn)行成果展。成果展題目開放，業(yè)余時(shí)間籌備。評委可由各組推薦人選或邀請這方面教師審評，評定出最佳作品。成果展的成績作為各位同學(xué)的階段考核成績。(3）作業(yè)是下一節(jié)課的前奏，很好地完成作業(yè)有利于新課的學(xué)習(xí)。而具有延伸性的作業(yè)，可使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。教師提供資料后，采取組內(nèi)分工完成作業(yè)的方法，全組完成的平均情況作為組內(nèi)成員的作業(yè)成績。最終成績=階段考核成績+平時(shí)成績+作業(yè)成績。這種效果評價(jià)方法能夠?qū)W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為客觀、全面的評價(jià)。這種評價(jià)方法重視學(xué)習(xí)過程，對節(jié)制突擊式復(fù)習(xí)有一定的作用。成果展的評價(jià)方法，有利于提高學(xué)生創(chuàng)造力、想象力。四、教學(xué)前導(dǎo)課的學(xué)習(xí)1．教師要改變教學(xué)理念，以“教為了不教”為目的。2．教師了解本課程的教學(xué)進(jìn)程，掌握全課程的知識點(diǎn)，了解學(xué)生的知識背景。本課程主要以計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)為主，在學(xué)習(xí)PHOTOSHOP之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了Office、Flash兩種有一定