《速度路程時(shí)間之間的關(guān)系》說課稿

Word版本，下載可自由編輯《速度路程時(shí)間之間的關(guān)系》說課稿一、說教材：

《路程時(shí)間與速度》是教材北師大版四班級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。

1、說學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，同學(xué)已經(jīng)掌控了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算力量，能單獨(dú)解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)受了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活閱歷，能模糊地感覺到它們之間可能存在的肯定關(guān)系，這些學(xué)問、力量及閱歷為同學(xué)掌控本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題供應(yīng)了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較簡單的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

2、說預(yù)期效果

依據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，考慮到同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下：

（1）學(xué)問目標(biāo)：利用對(duì)生活材料的分析，幫忙同學(xué)理解速度的含義，掌控路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

（2）力量目標(biāo)：依據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，會(huì)解決生活中簡潔的實(shí)際問題，培育同學(xué)思維的敏捷性。

（3）情感目標(biāo)：養(yǎng)成同學(xué)樂觀關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，體悟用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的歡樂。

3、說教學(xué)重、難點(diǎn)

要想達(dá)成預(yù)期的效果，教學(xué)中必需解決本課的重、難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義，掌控速度單位的表示方法。

對(duì)個(gè)九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式同學(xué)們從未見過，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓同學(xué)從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關(guān)系，掌控路程、時(shí)間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說教學(xué)方法

1、教法：本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體幫助教學(xué)等手段。

2、學(xué)法：教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、閱歷歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程

為了更好的達(dá)成預(yù)期效果，我預(yù)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。

（一）再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課。

教育心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為同學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起同學(xué)思索的欲望。因此本節(jié)課一開頭就再現(xiàn)了同學(xué)們都特別熟識(shí)和寵愛的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，“今年10月，我校舉辦了第x屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校準(zhǔn)備選出一位運(yùn)動(dòng)員參與省‘徑賽明星’的競(jìng)賽，你會(huì)怎么選？”同學(xué)們當(dāng)然會(huì)選跑的快的運(yùn)動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。

（二）積極探究模型，探究新知。

觀看運(yùn)動(dòng)員的兩張競(jìng)賽成果表，從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？誰跑的最快呢？同學(xué)依據(jù)已有的生活閱歷，利用觀看、分析、比較、思索，從表1中得出200米徑賽中張方最快，由于他用的時(shí)間最少，而1分鐘定時(shí)來回跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而感悟“路程肯定時(shí)，時(shí)間越短速度越快；時(shí)間肯定時(shí)，路程越長速度越快?！痹谏厦娴膬山M快慢比較中，表面上看是比較路程或時(shí)間，實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓同學(xué)透過表面看實(shí)質(zhì)呢？于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：現(xiàn)在學(xué)校要在這兩名運(yùn)動(dòng)員中選出一名參與省‘徑賽明星’的競(jìng)賽，該選誰呢？一石激起千層浪！

是啊，路程、時(shí)間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有學(xué)問的沖突、沖突，點(diǎn)燃了同學(xué)的奇怪???心和發(fā)覺欲，也激活了他們暢談選擇理由的愿望，樂觀調(diào)動(dòng)原有學(xué)問和閱歷來解決問題——那就是要找一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應(yīng)運(yùn)而生。要比快慢，先求速度，利用列式，計(jì)算出他們每秒鐘跑多少米。這些數(shù)量各表示什么？一起聽才智老人說說吧?。ú胖抢先酥v解路程、時(shí)間與速度的定義）路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，同學(xué)原來只能模糊地感知，不能清楚地表述，所以，我借助才智老人之口，直截了當(dāng)?shù)亟沂靖拍睿嗝襟w的演示，既能形象地幫忙同學(xué)建立概念，又節(jié)約了時(shí)間，建立了速度的`概念，我進(jìn)一步引領(lǐng)同學(xué)觀看速度的單位，每秒跑5米，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。那么速度單位能夠?qū)懗伞?/p>

（板書速度單位）利用提問：速度單位與我們學(xué)過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時(shí)間單位共同組成的，幫忙同學(xué)進(jìn)一步理解速度的.含義，知道速度是單位時(shí)間內(nèi)所行駛的長度，這樣就架構(gòu)起行程問題中三個(gè)數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引領(lǐng)同學(xué)制造出其他的速度單位，并進(jìn)行板書。接下來展現(xiàn)生活中常見的速度，同學(xué)們想知道你寫的這些速度哪里會(huì)用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機(jī)、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓同學(xué)聯(lián)系生活，從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，掌控速度單位的表示方法，并讓同學(xué)熟悉了更多的速度單位，突破難點(diǎn)。在同學(xué)充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎(chǔ)上，提出問題：這些數(shù)分別表示什么？依據(jù)回答進(jìn)行板書。那怎樣求速度呢？在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)里，我留給同學(xué)充分的時(shí)間探究，利用小組爭論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時(shí)間=速度，這里圍繞“總結(jié)——?dú)w納”二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫忙同學(xué)深刻感悟路程、時(shí)間與速度之間的親密聯(lián)系。

為了讓同學(xué)體悟生活數(shù)學(xué)，我充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開頭情境的延長：（課件）用線段圖表示題中數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更只管、更形象，解答問題后，利用提問：每道算式分別表示什么？讓同學(xué)總結(jié)歸納出路程和時(shí)間的關(guān)系式：路程÷速度=時(shí)間，速度×?xí)r間=路程，認(rèn)真觀看這三道數(shù)量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？利用對(duì)比，讓同學(xué)進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

（三）多元分層訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化。

在鞏固練習(xí)中，我遵從由易到難的規(guī)律，設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練。第一層：基本訓(xùn)練，利用練習(xí)明確，已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數(shù)量，就能夠求出第三個(gè)數(shù)量。其次層：綜合訓(xùn)練，這三道圖文結(jié)合題，利用同學(xué)觀看、分析，從紛繁簡單的條件中獲得有價(jià)值的