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整理化學(xué)核心素養(yǎng)3篇篇一:宏觀辨識(shí)與微觀探析能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象,初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法,并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化;能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。2、變化觀念與平衡思想能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的,物質(zhì)的變化是有條件的;能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化,關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化;能從不同視角對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究,逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律;能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng),預(yù)測(cè)在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù),對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè);基于證據(jù)進(jìn)行分析推理,證實(shí)或證偽假設(shè);能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系,確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑;能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系,能運(yùn)用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象,預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果;能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題,能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn)操作,能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論;能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果,提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想;能尊重事實(shí)和證據(jù),不迷信權(quán)威,具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神??茖W(xué)精神與社會(huì)責(zé)任具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意識(shí);關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性,具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念;深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系,贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn),能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過程對(duì)自然可能帶來的各種影響,權(quán)衡利弊,勇于承擔(dān)責(zé)任,積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。如果每一個(gè)維度要展開去說,那可說的東西可海了去了,我個(gè)人也沒有那個(gè)能力去鋪開講。就結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)案例說幾點(diǎn)個(gè)人的淺見吧,權(quán)當(dāng)拋磚引玉。在實(shí)驗(yàn)中滲透“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、根據(jù)現(xiàn)象展開合理的想象,并從微觀角度解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)?!纠縉a?SiO?溶液與稀鹽酸的反應(yīng)這個(gè)反應(yīng)是高一的典型反應(yīng),同學(xué)們對(duì)這個(gè)反應(yīng)可以說是熟悉的不得了,但是多數(shù)同學(xué)對(duì)這個(gè)反應(yīng)的理解只限于寫出這個(gè)反應(yīng)的方程式:SiO?2?+2H?=H?SiO?↓我認(rèn)識(shí)的很多老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)進(jìn)一步分析反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:滴加了酚酞的Na?SiO?溶液呈紅色,說明Na?SiO?溶液與Na?CO?溶液一樣,呈堿性。不同的是,Na?SiO?溶液是粘稠的液體,而同濃度的Na?CO?溶液是水狀的液體,是什么導(dǎo)致二者性狀的不同,是Na?嗎?顯然不是,只能是SiO?2?和CO?2?的差異,可看上去兩種陰離子的組成相似啊都是RO?2?型的???!因此自然可以想到兩種看似相同的離子在微觀結(jié)構(gòu)上是有差異的。想象日常生活中的粘稠狀液體,學(xué)生能想到且課堂上能宣之于口的大多是膠水和雞蛋的蛋清,膠水多是聚合物暫且不談,生物課上學(xué)生已經(jīng)知道了蛋清的主要成份是蛋白質(zhì),而蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是由氨基酸脫水縮合而成的肽鏈,因此學(xué)生不難猜想Na?SiO?溶液中SiO?2?會(huì)不會(huì)也是鏈狀的呢?進(jìn)一步實(shí)驗(yàn),向滴有酚酞的Na?SiO?溶液中逐滴滴加稀鹽酸,邊加邊振蕩,溶液的紅色漸漸變淺,這一現(xiàn)象與向滴有酚酞的Na?CO?溶液中逐滴滴加稀鹽酸的前期現(xiàn)象是一致的,但是,繼續(xù)滴加稀鹽酸,在某一瞬間,試管中但液體變成了啫喱般的膠狀物,倒置試管,膠狀物不流下,這一點(diǎn)上與向滴有酚酞的Na?CO?溶液中逐滴滴加稀鹽酸的后期現(xiàn)象有顯著的差異,在向Na?CO?溶液中逐滴滴加稀鹽酸的后期,溶液漸漸中出現(xiàn)許多細(xì)密的小氣泡,進(jìn)而聚集成大氣泡。這兩組現(xiàn)象的對(duì)比,學(xué)生不難想象,CO?2?是一個(gè)一個(gè)分散在溶液中各處的單個(gè)的離子,因此滴加稀鹽酸后,才會(huì)形成一個(gè)一個(gè)的CO?分子,進(jìn)一步聚集成小氣泡,再到大氣泡。而H?SiO?以凝膠狀析出,就像蒸熟的雞蛋羹(或烤熟的蛋撻中的蛋液),不難想象SiO?2?就像肽鏈一樣在溶液中搖曳,當(dāng)各處的SiO?2?長(zhǎng)鏈轉(zhuǎn)化為H?SiO?長(zhǎng)鏈析出時(shí),一條又一條的H?SiO?長(zhǎng)鏈仿佛編織了一張張密不透風(fēng)的大網(wǎng),裹挾著水一起沉淀下來,形成凝膠,就像蒸雞蛋時(shí)蛋白質(zhì)受熱變性析出成為Q彈的蛋羹一樣。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生通過觀察宏觀現(xiàn)象,進(jìn)行合理想象,再通過老師引導(dǎo),小組討論與分析,得出合理的微觀模型,最終查閱資料驗(yàn)證模型的合理與否。這就是我所踐行并落實(shí)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

篇二:初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及目標(biāo)要求核心素養(yǎng)內(nèi)涵核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?;瘜W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化,反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能,體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求,全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。一、具體內(nèi)容1.化學(xué)觀念化學(xué)觀念是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律所形成的基本觀念,是化學(xué)概念、原理和規(guī)律的提煉與升華,是認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化,以及解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

化學(xué)觀念主要包括:物質(zhì)是由元素組成的;物質(zhì)具有多樣性,可以分為不同的類別;物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的,物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),物質(zhì)性質(zhì)決定用途;化學(xué)變化有新物質(zhì)生成,其本質(zhì)是原子的重新組合,且伴隨著能量變化,并遵循一定的規(guī)律;在一定條件下通過化學(xué)反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化;等等。2.科學(xué)思維科學(xué)思維是在化學(xué)學(xué)習(xí)中基于事實(shí)與邏輯進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷,對(duì)不同信息、觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑與批判,提出創(chuàng)造性見解的能力;是從化學(xué)視角研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的思路與方法;是從宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)方式??茖W(xué)思維主要包括:在解決化學(xué)問題中所運(yùn)用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學(xué)方法,基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理、建構(gòu)模型并推測(cè)物質(zhì)及其變化的思維能力,在解決與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)問題中形成的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識(shí)。3.科學(xué)探究與實(shí)踐科學(xué)探究與實(shí)踐是指經(jīng)歷化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究,基于學(xué)科和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)形成的學(xué)習(xí)能力;是綜合運(yùn)用化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法,通過一定的技術(shù)手段,在解決真實(shí)情境問題和完成綜合實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)的能力與品格??茖W(xué)探究與實(shí)踐主要包括:以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究能力,通過網(wǎng)絡(luò)查詢等技術(shù)手段獲取和加工信息的自主學(xué)習(xí)能力,運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程方法設(shè)計(jì)、制作與使用相關(guān)模型和作品的能力,參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、提出解決實(shí)際問題初步方案的能力,與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作問題解決的能力等。4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí),在理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,逐步形成的對(duì)化學(xué)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí),以及所表現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)??茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括:發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲,保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的濃厚興趣;對(duì)化學(xué)學(xué)科促進(jìn)人類文明和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值具有積極的認(rèn)識(shí);具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,敢于提出并堅(jiān)持自己的見解、勇于修正或放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)、反對(duì)偽科學(xué)的科學(xué)精神;遵守科學(xué)倫理和法律法規(guī),具有運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)生活及社會(huì)實(shí)際問題作出判斷和決策的意識(shí);形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣,樹立生態(tài)文明的理念;熱愛祖國(guó),增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感。二、目標(biāo)要求1.形成化學(xué)觀念,解決實(shí)際問題。初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性,能對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類;能從元素、原子、分子視角初步分析物質(zhì)的組成及變化,認(rèn)識(shí)“在一定條件下通過化學(xué)反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化”的重要性;初步學(xué)會(huì)從定性和定量的視角研究物質(zhì)的組成及變化,認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律對(duì)資源利用和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的重要意義;能通過實(shí)例認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系,形成合理利用物質(zhì)的意識(shí);能從物質(zhì)及其變化的視角初步分析、解決一些與化學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,發(fā)展辯證唯物主義世界觀。2.發(fā)展科學(xué)思維,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段獲取化學(xué)事實(shí),能初步運(yùn)用比較、分類、分析、綜合、歸納等方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化,形成一定的證據(jù)推理能力;能從變化和聯(lián)系的視角分析常見的化學(xué)現(xiàn)象,能以宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的方式認(rèn)識(shí)和表征化學(xué)變化;初步建立物質(zhì)及其變化的相關(guān)模型,能根據(jù)物質(zhì)的類別和信息提示預(yù)測(cè)其性質(zhì),并能解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題;能從跨學(xué)科角度初步分析和解決簡(jiǎn)單的開放性問題,體會(huì)系統(tǒng)思維的意義;能對(duì)不同的觀點(diǎn)和方案提出自己的見解,發(fā)展創(chuàng)新思維能力,逐步學(xué)會(huì)辯證唯物主義方法論。3.經(jīng)歷科學(xué)探究,增強(qiáng)實(shí)踐能力。認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑,能進(jìn)行安全、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作,獨(dú)立或與同學(xué)合作完成簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù);能主動(dòng)提出有探究?jī)r(jià)值的問題,從問題和假設(shè)出發(fā)確定探究目標(biāo),設(shè)計(jì)和實(shí)施探究方案,獲取證據(jù)并分析得到結(jié)論,能用科學(xué)語(yǔ)言和信息技術(shù)手段合理表述探究的過程和結(jié)果,并與同學(xué)交流;能從化學(xué)視角對(duì)常見的生活現(xiàn)象、簡(jiǎn)單的跨學(xué)科問題進(jìn)行探討,能運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程的方法初步解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題,完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);在科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)中,能根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),能與同學(xué)合作、分享,善于聽取他人的合理建議,評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,初步形成自主、合作、探究的能力。4.養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。具有對(duì)物質(zhì)世界及其變化的好奇心、探究欲和審美情趣;熱愛科學(xué),逐步形成崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、大膽質(zhì)疑、追求真理、反對(duì)偽科學(xué)的科學(xué)精神及勇于克服困難的堅(jiān)毅品質(zhì);學(xué)習(xí)科學(xué)家胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛國(guó)精神,勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神,淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神;認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位,努力把科技自立自強(qiáng)信念自覺融入人生追求之中。贊賞化學(xué)對(duì)滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn);具有安全意識(shí)和合理選用化學(xué)品的觀念,提高應(yīng)對(duì)意外傷害事故的意識(shí);初步形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式;初步認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系,遵守與化學(xué)、技術(shù)相關(guān)的倫理道德及法律法規(guī),能積極參加與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論并作出合理的價(jià)值判斷,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí);樹立人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀,具有為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

篇三:化學(xué),是一門在原子、分子的水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)?;瘜W(xué),是未來社會(huì)的中心科學(xué),在資源、環(huán)境、能源、材料、海洋、太空以及生命等科學(xué)中將發(fā)揮著極其重要的作用。高中化學(xué)關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素為:化學(xué)表征能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、化學(xué)方法和分析能力、化學(xué)信息處理能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題能力、證據(jù)推理與論證能力、模型認(rèn)知能力(1)化學(xué)表征能力:涉及化學(xué)規(guī)范用語(yǔ)和使用,能夠通過宏觀、微觀、符號(hào)、曲線對(duì)化學(xué)事物進(jìn)行表征,并理解對(duì)同一化學(xué)事物各種表征的聯(lián)系。如元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)式、熱化學(xué)方程式、電極反應(yīng)式、離子方程式等。(2)實(shí)驗(yàn)與探究能力:從問題和假設(shè)出發(fā),確定探究目的,設(shè)計(jì)探究方案,運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行探究,獨(dú)立完成探究。如設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,實(shí)驗(yàn)儀器的操作,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論的正確描述等。(3)化學(xué)方法和分析能力:對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、判斷、比較等,能從多角度、動(dòng)態(tài)的、宏微結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。如對(duì)化學(xué)概念的概括,對(duì)元素及其化合物知識(shí)總結(jié)歸納,掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系,科學(xué)解釋化學(xué)現(xiàn)象,運(yùn)用化學(xué)原理解決實(shí)際問題等。(4)化學(xué)信息處理能力:包括接受、整合、交流、評(píng)價(jià)信息,從提供的新信息中準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,并與已有知識(shí)整合,重組為新知識(shí)塊的能力,能與同伴溝通交流科學(xué)信息并能根據(jù)已有知識(shí)做出合理評(píng)價(jià)。(5)發(fā)現(xiàn)與提出問題能力:具有探索未知、崇尚真理的意識(shí),敢于質(zhì)疑、用于創(chuàng)新,能夠從化學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題。如對(duì)資料中某一概念、描述、定義等的質(zhì)疑,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“異?!爆F(xiàn)象的思考,對(duì)理論計(jì)算與事實(shí)之間差距的猜測(cè)等。(6)證據(jù)推理與論證能力:具有證據(jù)意識(shí),能夠收集證據(jù),基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè),通過分析推理加以證實(shí)或證偽;具有建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系的能力。如預(yù)測(cè)反應(yīng)進(jìn)行的方向,再通過合理的實(shí)驗(yàn)或者理論對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行論證,以維護(hù)主張。(7)模型認(rèn)知能力:通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系建立模型,并能用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象本質(zhì)。如通過實(shí)物模型認(rèn)識(shí)有機(jī)分子的結(jié)構(gòu),建立元素“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的認(rèn)知模型等。上述7個(gè)能力并不是彼此孤立的,而是具有一定的聯(lián)系,它們立足高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程,各有側(cè)重,相輔相成?;瘜W(xué)表征能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題能力、證據(jù)推理與論證能力、模型認(rèn)知能力,主要關(guān)注學(xué)生思維層面,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力;實(shí)驗(yàn)與探究能力、化學(xué)方法和分析能力、化學(xué)信息處理能力,主要是關(guān)注學(xué)生操作層面,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。1、宏觀辨識(shí)與微觀探析

:能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性,并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題?;瘜W(xué)是一門在原子、分子的水平上開展研究的科學(xué)。宏觀與微觀的結(jié)合是我們認(rèn)識(shí)和理解物質(zhì)及其性質(zhì)、變化的基本化學(xué)視角,體現(xiàn)著“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)基本思想。這就要求學(xué)生通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí),更多地了解人類探索物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的研究歷史和研究成果,能在原子、分子水平去描述物質(zhì)的構(gòu)成和微觀結(jié)構(gòu),能從“宏微結(jié)合”的視角解釋物質(zhì)的性質(zhì)及其變化,能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)去預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)、應(yīng)用,初步形成從微觀視角開展科學(xué)探究的意識(shí)和方法。重視新課中的“第一印象”?;靖拍睢⒒驹砗鸵?guī)律的學(xué)習(xí),從來都不是簡(jiǎn)單、從容的,也不能指望做成半生不熟后再回護(hù)。唯有在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),通過形象化的輔助手段、一定難度的思考與辨析,才能讓學(xué)生對(duì)它們的第一印象是對(duì)的、潔晰的,所以高一高二的新課教學(xué),是高三能否提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)試能力的前提?;瘜W(xué)學(xué)習(xí)一定要將宏觀與微觀緊密地結(jié)合起來,就是說要講“道理”。我們現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)往往不講道理,導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)變成了一個(gè)機(jī)械的、死記硬背的學(xué)習(xí)。化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),微觀世界看不見、摸不著,只能去想象。雖然微觀粒子的運(yùn)動(dòng)是真實(shí)存在的,但是我們卻無法具體感知到,我們對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)都是通過模型去認(rèn)知的,是需要發(fā)揮想象力的?;瘜W(xué)課程不能滿足于教給學(xué)生具體知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的思維方式。這是化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種獨(dú)特價(jià)值2、變化觀念與平衡思想能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的,知道化學(xué)變化需要一定的條件,并遵循一定規(guī)律;認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成,并伴有能量的轉(zhuǎn)化;認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度,是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng),運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題?;瘜W(xué)變化中既有物質(zhì)的變化,也有能量的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)和研究化學(xué),就必然研究紛繁復(fù)雜卻又有著特征和規(guī)律的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和化學(xué)變化。而“變化”中又必然存在著“平衡”,這既是化學(xué)的基本內(nèi)容、基本內(nèi)涵之一,也是一種哲學(xué)的辯證思維,分析化學(xué)變化也需要用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的哲學(xué)思維去考察和分析每一種基本觀念都有其具體的內(nèi)涵。例如,學(xué)生通過中學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:物質(zhì)都是由原子、分子、離子等微粒構(gòu)成的,這些微粒很小很小;這些微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的;微粒之間存在一定的間隔;微粒之間存在著相互作用;在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化,而原子不變;原子間通過化學(xué)鍵結(jié)合成分子;原子在分子和晶體中以特定的幾何圖形排列。這就是“微粒觀”的基本內(nèi)涵。在初中階段,主要是幫助學(xué)生從物質(zhì)的微粒構(gòu)成、微粒的特征來建構(gòu)微粒觀;而在高中階段主要是從微粒問的相互作用,從化學(xué)鍵的角度進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的微粒觀,逐步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科思想。要強(qiáng)調(diào)的是,微粒之間存在著相互作用,這是微粒觀最本質(zhì)最核心的內(nèi)涵3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知具有證據(jù)意識(shí),能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè),通過分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系;知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系,建立模型。能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是科學(xué)思維方法在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。證據(jù),是研究化學(xué)的基礎(chǔ),在化學(xué)學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)通過多途徑、多角度、多層次地搜尋證據(jù),而對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能性假設(shè);能基于證據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和邏輯推理,證實(shí)或證偽所作出的假設(shè)或預(yù)測(cè);能正確表達(dá)和解釋證據(jù)與結(jié)論(假設(shè))之間的關(guān)系。在證據(jù)的基礎(chǔ)上形成模型認(rèn)知是高中化學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。借助抽象、模仿、假想、聯(lián)想、對(duì)比等科學(xué)認(rèn)知方法,形成模型建構(gòu)能力、模型檢驗(yàn)?zāi)芰?、模型?yīng)用能力和模型再轉(zhuǎn)化能力等模型認(rèn)知能力。證據(jù)推理,實(shí)際上就是運(yùn)用證據(jù)來進(jìn)行推理的過程。獲得有效的證據(jù)是推理的前提,而推理就是從一個(gè)命題得出另一個(gè)新的命題的思維活動(dòng)。所以講“證據(jù)推理”就是一種科學(xué)思維方法。在化學(xué)教學(xué)中,特別是在實(shí)驗(yàn)探究過程中,學(xué)生提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程,主要就是一個(gè)證據(jù)推理的思維過程。模型認(rèn)知,簡(jiǎn)單地說就是運(yùn)用模型進(jìn)行思維的過程。模型是對(duì)事物及其現(xiàn)象本質(zhì)特征的一種概括,它具有解釋、預(yù)測(cè)、推斷的功能。化學(xué)中的模型包括思想模型、實(shí)物模型等,化學(xué)概念就是一種思想模型,而分子結(jié)構(gòu)模型既是思想模型也是實(shí)物模型,其本質(zhì)是對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成和空間結(jié)構(gòu)的一種理性認(rèn)識(shí)。如甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)模型,它的本質(zhì)是一種微觀認(rèn)識(shí),而不僅僅是一種符號(hào)表征。理解和建構(gòu)模型是模型認(rèn)知的前提。“認(rèn)知”在心理學(xué)上有多種解釋,一般認(rèn)為認(rèn)知過程就是思維過程?!澳P驼J(rèn)知”就是運(yùn)用模型去解釋現(xiàn)象、預(yù)測(cè)可能的性質(zhì)或做出推斷的思維過程。許多學(xué)生會(huì)拼插有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)模型,但是卻不會(huì)應(yīng)用模型解決問題,這說明他沒有從微觀水平上理解這個(gè)模型,不能夠運(yùn)用這個(gè)模型去進(jìn)行思維,他的認(rèn)識(shí)還停留在直觀的、形象的拼插階段。從化學(xué)學(xué)科認(rèn)知視角來看,“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中顯然具有重要的學(xué)科價(jià)值。我們探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)及其變化,往往需要收集證據(jù)、借助模型進(jìn)行認(rèn)知推理和延伸理解,運(yùn)用模型方法來表征化學(xué)研究的對(duì)象、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理論;建基于證據(jù)、依據(jù)于模型,搭建學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理論之間的認(rèn)知橋梁,培養(yǎng)科學(xué)精神、化學(xué)探究意識(shí)和探究能力;建立基于證據(jù)和模型的解決化學(xué)問題的思維框架,運(yùn)用證據(jù)推理和模型方法解釋化學(xué)現(xiàn)象、深入揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),逐步建構(gòu)和完善解決復(fù)雜化學(xué)問題或跨學(xué)科問題的科學(xué)心智模式所以講證據(jù)推理與模型認(rèn)知,它是一種重要的科學(xué)思維方法,它不是化學(xué)學(xué)科所特有的,但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的。因?yàn)樗季S是地球上最美麗的花朵(恩格斯語(yǔ)),思維是一切智力和能力的核心4、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題;能從問題和假設(shè)出發(fā),確定探究目的,設(shè)計(jì)探究方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;在探究中學(xué)會(huì)合作,面對(duì)“異?!爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解?;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最高的法庭(我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹語(yǔ))。雖然現(xiàn)代化學(xué)越來越重視定量化學(xué)、理論化學(xué),但最終一切的理論和假說都需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。所以,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),也是化學(xué)教學(xué)的基本特征?;瘜W(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn),既包括實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)方法,更包括實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),還有實(shí)驗(yàn)史實(shí)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī),為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí),更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、動(dòng)手操作能力和問題解決能力。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的重要實(shí)踐活動(dòng),它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的照方抓藥的操作過程,思維是實(shí)驗(yàn)探究的靈魂和核

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