出席四川省高職高專教學工作會議的各位領(lǐng)導蒞臨土木

熱烈歡送出席四川省高職高專教學工作會議的各位領(lǐng)導蒞臨土木工程系指導工作！加大高職教育課改力度構(gòu)建行動導向課程體系四川建筑職業(yè)技術(shù)學院土木工程系2007年11月22日一、什么是“行動導向〞教學？二、兩個重要背景資料三、職業(yè)教育為什么要選擇“行動導向〞教學四、我系行動導向教學體系的課程開發(fā)一、什么是“行動導向〞教學？

行動就是有意識、有目標、有反響的活動。行動是一個過程。在職業(yè)范疇，行動就是指職業(yè)工作過程。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。咨詢決策計劃實施檢查評估工作（行動）過程一個完整的工作過程“行動導向〞教學根據(jù)某一職業(yè)工作活動所需要的行動-——工作過程，該行動產(chǎn)生、維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。通過系統(tǒng)地組織學生在實際或模擬的職業(yè)環(huán)境中，參與職業(yè)活動〔亦即教學活動〕的全過程——咨訊、方案、決策、實施、檢查和評價，使其習得完成職業(yè)工作所需要職業(yè)能力。“行動導向〞教學“行動導向〞教學〔或?qū)W習〕，不是一種教育理論，也不是具體的教學方法，而是一種新的教育范式，即在特定的歷史階段的教學活動的典型模式，以及基于這種模式形成的關(guān)于教育和有效組織教學的主導性社會觀念。行動導向教學的核心在于把工作過程與學習過程相統(tǒng)一,倡導通過行動來學習和為了行動而學習。為了實際工作情境中的行動而學習通過學校學習情境中的行動來學習行動即學習!二、相關(guān)背景資料知識顯性知識隱性知識1.關(guān)于知識：英國物理化學家、哲學家波蘭尼〔M.Polanyi〕在1958年提出顯性知識是以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的知識。隱性知識是指尚未被言語或者其他形式表述的知識。顯性知識是標準的、系統(tǒng)的、處于明了化狀態(tài)的知識；是用概念、原理的符號〔圖像或聲音〕記錄于一定物質(zhì)載體之上，可以看見、聽見或摸著的、傳授方便的信息，主要以理解記憶方式掌握。隱性知識是“尚未被言明的〞、“難以言傳的〞、尚處于“緘默〞狀態(tài)的知識，是依附于個人經(jīng)驗、行動過程而存儲于人腦中，看不見、摸不著、只可意會、不可言傳的經(jīng)歷、經(jīng)驗、技巧、體會、感悟等尚未公開的秘密，主要以經(jīng)驗方式建構(gòu)。相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別人分享！

深深植根于個人的行動(actions)與經(jīng)驗(experience)之中，同時也貯藏在個人理想(ideals)、價值觀(values)甚至情緒(emotions)之中。隱性知識波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。〞“Weknowmorethanwecantell。〞——M.Polanyi

學習目的：并不是掌握客觀存在的事實或儲存獨立于學習主體而存在著的真實信息，而是學習主體在一個重復發(fā)生的過程中建構(gòu)被感知物體和真相的經(jīng)驗。2.建構(gòu)主義學習理論——顯然，該理論更適合隱性知識思維類型抽象思維形象思維再從人類智力類型說起：主要傾向為抽象思維者，更易接受概念、原理等抽象的顯性知識，可培養(yǎng)成研究型、學術(shù)型、設(shè)計型人才。主要傾向為形象思維者，更易建構(gòu)經(jīng)驗、策略等形象的隱性知識，可培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型人才。

教育研究與實踐都說明：兩種思維→只是智能類型的不同，不是智力水平的上下優(yōu)劣！學術(shù)型人才錢學森、華羅庚是國家棟梁之才。技能型人才倪志福、許振超同樣是國家棟梁??！高職教育的培養(yǎng)目標生產(chǎn)、管理和效勞一線的技能型人才。高職教育對象更多具有形象思維特質(zhì)，可培養(yǎng)成為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。三、職業(yè)教育為什么要選擇“行動導向〞教學教學體系主流范式學科教學體系行動教學體系教學體系的目標指向

就是序化知識體系，以使學習主體更容易接受和掌握。學科教學體系由專業(yè)學科構(gòu)成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍存在的顯性知識，即概念和原理等陳述性知識，主要解決“是什么〞〔事實、概念等〕和“為什么〞〔原理、規(guī)律等〕?？茖W型人才行動教學體系由實踐情境構(gòu)成，以工作過程為中心，學生建構(gòu)個體經(jīng)驗的隱性知識，即經(jīng)驗和策略等過程性知識，主要解決“怎么做〞〔經(jīng)驗〕和“怎么做更好〞〔策略〕。職業(yè)型人才行動導向體系的特點：教學過程與職業(yè)的工作過程一致。學習過程完全依照職業(yè)的工作過程展開。教學過程=工作過程！“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。〞——亞里士多德〔希臘Aristotle〕知識不是從外部輸入的被動接受，而是在學生個體內(nèi)的有機生成〔即建構(gòu)〕。因而在具體的工作情境中，內(nèi)化于個體大腦中的知識能快速從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。行動導向體系的優(yōu)勢：職業(yè)教育宜采用行動導向教學，以習得〔建構(gòu)〕實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略等過程性知識的為主、以掌握〔理解記憶〕概念和原理等陳述性知識的為輔！四、我系行動導向教學體系的課程開發(fā)職業(yè)崗位分析工作任務(wù)分析學習領(lǐng)域構(gòu)建學習情境設(shè)計職業(yè)調(diào)研、職業(yè)描述〔實踐專家研討會〕由行動領(lǐng)域歸納典型工作任務(wù)〔由易到難〕初學者→專家確定學習領(lǐng)域目標〔知識、能力、態(tài)度〕〔課程標準〕設(shè)計學習情境〔課程方案〕構(gòu)建行動導向教學體系主要步驟擴展表述學習情境

擴展描述學習領(lǐng)域評價選擇行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置學習領(lǐng)域分析職業(yè)工作過程描述職業(yè)行動領(lǐng)域確定職業(yè)行動領(lǐng)域了解職業(yè)教育條件構(gòu)建具體學習領(lǐng)域確定學習目標內(nèi)容確定學習領(lǐng)域框架選擇可行行動領(lǐng)域歸納典型行動領(lǐng)域確定行動領(lǐng)域功能分析相關(guān)職業(yè)情境確定職業(yè)工作過程開發(fā)學習領(lǐng)域課程的八個步驟典型工作任務(wù)學習領(lǐng)域的課程名稱施工過程的典型工作任務(wù)承攬建筑工程任務(wù)建筑工程任務(wù)承攬與分析圖紙會審施工圖識讀與會審編制施工方案編制資源計劃建筑施工方案與資源計劃編制定位放線抄平放線沉降觀測建筑施工測量放線土方工程施工土方工程施工基礎(chǔ)工程施工基礎(chǔ)工程施工主體結(jié)構(gòu)工程施工砌體結(jié)構(gòu)工程施工混凝土結(jié)構(gòu)工程施工鋼結(jié)構(gòu)工程施工屋面與防水工程施工屋面與防水工程施工裝飾裝修工程施工裝飾裝修工程施工建筑工程竣工驗收、交付使用、保修建筑工程竣工驗收與交付使用管理過程典型工作任務(wù)檢查、驗收工程質(zhì)量建筑工程質(zhì)量檢查與驗收工程技術(shù)資料編制、整體與歸檔建筑工程技術(shù)資料編制與歸檔控制施工成本施工成本控制措施編制與實施建筑工程安全管理建筑工程安全管理建筑工程質(zhì)量管理建筑工程質(zhì)量管理建筑工程質(zhì)量事故分析與處理施工員崗位學習領(lǐng)域課程框架教學方案序號學習領(lǐng)域課程名稱學習領(lǐng)域課程主要教學目標描述7砌體結(jié)構(gòu)工程施工能夠完成一般磚混結(jié)構(gòu)主體工程施工任務(wù)，具有組織施工的能力8施工生產(chǎn)認識實習了解施工現(xiàn)場及行業(yè)現(xiàn)狀和施工過程、建立職業(yè)概念；9混凝土結(jié)構(gòu)施工能夠完成多層及高層鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程施工任務(wù)，具有編制施工組織設(shè)計與參與施工管理的能力；10深基礎(chǔ)工程施工能夠完成深基坑、一般支護結(jié)構(gòu)施工任務(wù)，了解深基坑支護結(jié)構(gòu)的設(shè)計原理；11混凝土排架結(jié)構(gòu)施工能夠完成混凝土結(jié)構(gòu)吊裝任務(wù)，了解預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件施工工藝；12防水工程施工掌握屋面及地下室、廚房及衛(wèi)生間防水工程的構(gòu)造及施工方法，了解墻面防水工藝；13裝飾工程施工能夠完成一般裝飾工程施工任務(wù)(常見的抹灰及塊料面層和樓地面的施工)方法，掌握門窗工程、吊頂與隔墻、玻璃幕墻、涂刷等施工方法；14施工員工作崗位模擬有針對性進行崗位能力實習與鍛煉，基本達到用人單位崗位能力要求施工員“學習領(lǐng)域〞課程目標描述工作過程工作任務(wù)相關(guān)的理論和實踐知識教學方法建議咨訊（信息采集）任務(wù)圖紙會審施工組織地基基礎(chǔ)工程力學施工技術(shù)媒體,錄像,角色扮演,過程仿真相關(guān)行業(yè)標準工程施工圖、圖紙會審紀要、地方標準、施工工藝操作規(guī)程及相關(guān)標準圖集、國家和行業(yè)現(xiàn)行的施工驗收規(guī)范及檢驗評定標準。材料要求質(zhì)量驗收要求相關(guān)標準決策模擬圖紙會審過程構(gòu)造與識圖計劃議程安排、設(shè)計人員介紹意圖、施工單位提問、會審紀要實施場地布置、人員分工、會議準備、召開會審會議檢查檢查會審記要評估會審過程是否規(guī)范、組織是否合理、形式是否合乎要求相關(guān)法律、法規(guī)知識“砌體結(jié)構(gòu)施工〞領(lǐng)域?qū)W習情境1“砌體結(jié)構(gòu)施工〞學習領(lǐng)域的情璄設(shè)計例子工作過程工作任務(wù)相關(guān)的理論和實踐知識教學方法建議咨訊（信息采集）施工任務(wù)標準層放線及材料計劃施工組織地基基礎(chǔ)建筑結(jié)構(gòu)施工技術(shù)相關(guān)實踐課媒體錄像、四步教學法、實物展示,工作頁,施工過程模擬仿真相關(guān)行業(yè)標準工程施工圖、圖紙會審紀要、地方標準、施工工藝標準,國家和行業(yè)現(xiàn)行的施工驗收規(guī)范及檢驗評定標準材料工具計算器、皮數(shù)桿、尼龍線、墨斗建筑測量質(zhì)量驗收要求

符合設(shè)計圖紙要求相關(guān)標準決策確定組砌層數(shù)、立皮數(shù)桿位置、建筑施工計劃放線工作過程安排建筑施工實施按放線過程實施建筑施工檢查軸線、標高實測檢查，建筑施工相關(guān)驗收標準評估建立施工檔案、考核施工方案的可行性、經(jīng)濟指標、環(huán)境指標、基礎(chǔ)與主體施工的質(zhì)量。建筑施工，相關(guān)法律、法規(guī)知識“砌體結(jié)構(gòu)施工〞領(lǐng)域?qū)W習情境3五、行動導向教學的組織形式和典型方法行動導向教學組織形式：1．交際教學；2．工程教學；3．建構(gòu)主