核心素養(yǎng)導(dǎo)向下芻議高中化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建模式 論文

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下芻議高中化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建模式智慧課堂，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；智慧課堂前言實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供保障[2]。1.智慧課堂教學(xué)模式學(xué)效果[3]。智慧課堂是建立在互聯(lián)網(wǎng)+教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)等，良好整合，對(duì)于學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展十分有利。外各個(gè)環(huán)節(jié)的良好配合，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。2.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略2.1課前環(huán)節(jié)行剖析,精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),合理的構(gòu)建教學(xué)過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)以為學(xué)定教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合知識(shí)的遷移特性,對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該借助智慧課堂對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，深度解析教材，舊知識(shí)很好地銜接起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能高質(zhì)量的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。樟腦苯酚溶液藥品應(yīng)用注意事項(xiàng)。教師根據(jù)要根據(jù)視頻、知識(shí)點(diǎn)給出學(xué)生問(wèn)題：（1）樟腦苯酚溶液主要成分包括95%的乙醇、苯酚、樟腦，其中苯酚具有極強(qiáng)的殺菌作用，那么乙醇有什么作用？（2）在用過(guò)樟腦苯酚溶液以后，需要將瓶查找相關(guān)資料驗(yàn)證猜想。教師在給出學(xué)生問(wèn)題后，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)猜測(cè)的苯酚性質(zhì)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。44酚溶液中加入NaOHPH教學(xué)。2.2課中環(huán)節(jié)對(duì)高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中建設(shè)智能課堂教學(xué)時(shí),必須要重視學(xué)生才是課程的主體,教師也需要通過(guò)建設(shè)智能教室對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)生尋找問(wèn)題,進(jìn)行深層次的討論,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解[7]。在課堂,教或者是針對(duì)學(xué)生反映的共性問(wèn)題,為學(xué)生提供解決方式,拓展他們的思考空間,提高他們的技能發(fā)展。在高中化學(xué)智慧課堂上,教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知參與程度,以便促進(jìn)每位學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展,老師也必須在掌握他們課中學(xué)們的課堂參與活動(dòng),也要把他們掌握的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自身智慧,給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià),推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化。如教師在講解"酚的性質(zhì)及應(yīng)用"知識(shí)點(diǎn)時(shí),在課堂教學(xué)中,教師可以利用智知等多種驅(qū)動(dòng)任務(wù),從而在任務(wù)中全面訓(xùn)練學(xué)生的宏觀認(rèn)識(shí)與微觀探究、科技探索和創(chuàng)造意識(shí)等核心素質(zhì),為學(xué)生的綜合發(fā)展提供了保證。化學(xué)本身是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的課程,很多化學(xué)問(wèn)題都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決,對(duì)此在智慧課堂上,高中化學(xué)教師還應(yīng)該借助實(shí)驗(yàn)來(lái)指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究。針對(duì)問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行論證，取1g苯酚融入1mL乙醇中，震蕩后靜2g的苯酚融入到2mL觀察現(xiàn)象。教師可以利用智慧課堂的投屏功能，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況展示出來(lái)。案。在此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生能對(duì)主流方案進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)教師也要給予學(xué)生合理的建議幫助學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案。任務(wù)三:苯酚弱酸性探究。教師給出學(xué)生問(wèn)題,苯酚本身具弱酸性,二氧化碳能夠使紫石蕊試液變紅,但酚類卻沒(méi)有,是不是能夠說(shuō)明酚類溶液的酸性并沒(méi)有碳酸好?然后老師就需要引導(dǎo)學(xué)生他們能利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)酚類溶液和碳酸酸性的大小做出比較,然后由老師再指導(dǎo)他們按照酚類鈉和鹽酸的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理,設(shè)計(jì)進(jìn)行獨(dú)立思考,同時(shí)教師也可以利用智慧課堂,鼓勵(lì)學(xué)生借助智慧課堂的優(yōu)勢(shì),利用信息技術(shù)模仿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,這樣既可以保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安全性,又可以讓學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證,對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有諸多幫助。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。特別注重從學(xué)生的生活實(shí)際入手打造智慧化課堂，教師應(yīng)該把控好學(xué)生的個(gè)性，層次的探索化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。2.3課后環(huán)節(jié)在智慧課堂中,課后的個(gè)性化輔導(dǎo)是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。在實(shí)踐中,高中化學(xué)老師就能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,利用智慧平臺(tái),為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。如在"酚的性質(zhì)及應(yīng)用"這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后,教師可以在課后為學(xué)生提供兩個(gè)微課視頻:一是對(duì)工業(yè)廢水中含苯酚污染物的處化教育需要。另外老師也會(huì)在課后給學(xué)生進(jìn)行操作:下圖一為含酚印染廢水流程圖,問(wèn)設(shè)備圖中的代表了哪些化學(xué)物質(zhì)?問(wèn)設(shè)備一完成的作業(yè)有多少?怎樣檢測(cè)流出的水有沒(méi)有含酚?寫出設(shè)備圖2、3中涉及到的主要化學(xué)反應(yīng)方程式后,在含酚的印染廢水中又反映出了苯酚的哪些特性?自己查找資料,嘗試對(duì)以上工藝流程進(jìn)行改進(jìn),實(shí)現(xiàn)對(duì)部分物質(zhì)的循環(huán)利用。圖1含酚廢水處理工藝流程圖行統(tǒng)計(jì),及時(shí)為他們做出反饋判斷,給出針對(duì)性的指導(dǎo),為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。的學(xué)習(xí)效率。到智慧課堂與教學(xué)的良好結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。總結(jié)的化學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成智慧課堂，指引學(xué)生在智慧課堂上深層次的探究、應(yīng)用知識(shí)，展。參考文獻(xiàn)[1]馬文龍.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建研究[J].時(shí)代教育：下旬,2020(8):116.[2]蘇永紅.核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中化學(xué)智慧課堂的有效方法[J].散文百家,2020(12):231.[3]胡婷煒,錢旭升.核心素養(yǎng)視域下智慧課堂的創(chuàng)生[J].課程教學(xué)研究,2019(02):27-31.[4]吉玲.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)策略[J].國(guó)際教育論壇,2020,2(9):4.[5]池善爐,唐燕明.基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(35):14-15.[6]樊東明,石亞南.探索基于智慧課堂教學(xué)方法下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2021(23):122.例[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究）,2021(2):69-70.[8]黃麗群.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下芻議高中化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建模式[