繪本閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響 論文

繪本閱讀對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響中文摘要繪本是幼兒進(jìn)入知識(shí)認(rèn)知的第一步，在繪本的感染中幼兒會(huì)收獲愛(ài)與被愛(ài)。繪本在兒童讀物中被認(rèn)為是獨(dú)一無(wú)二的最佳讀本，繪本以美的圖畫來(lái)形象的展現(xiàn)故事的人物和場(chǎng)景。而且繪本的教育價(jià)值不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣更是讓幼兒在這樣的文學(xué)中提高自身的審美，繪本作為幼兒最佳讀物不僅僅是畫面的美感染幼兒，在畫面的連接中和畫面的語(yǔ)言中激發(fā)幼兒的發(fā)散思維、語(yǔ)言能力，以及心靈的滋養(yǎng)。在閱讀的過(guò)程中也不斷的培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而閱讀不僅僅是在幼兒園，在家庭中也是需要不斷培養(yǎng)的，家園共育的閱讀環(huán)境能使兒童不斷的生活在書香中，更能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：繪本學(xué)習(xí)品質(zhì)家庭目錄一、緒論 21.研究的緣起 22.研究的目的 23.研究意義 3(1)理論意義 3(2)實(shí)際意義 3二、概念的界定 31.繪本 32.早期閱讀 33.學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵 44.學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容 4(1)好奇心與學(xué)習(xí) 4(2)堅(jiān)持性 5（3）獨(dú)立性 5(4)自主探究能力 5(5)協(xié)調(diào)合作能力 55.學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn) 5三、研究設(shè)計(jì) 61.研究對(duì)象 62.研究方法 6(1)觀察法 6(2)文獻(xiàn)法 7(3)訪談法 73.研究過(guò)程 7四、研究結(jié)果與分析 71.兒童閱讀繪本的分析 72.繪本閱讀中學(xué)習(xí)品質(zhì)促進(jìn)幼小銜接 9五、結(jié)論 11一、緒論1.研究的緣起隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類的更關(guān)注素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育不僅僅來(lái)源于生活，更多的是來(lái)源于教育，作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育，更是注重幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)。繪本以其獨(dú)特的畫面特色吸引幼兒和大人的喜歡。在最佳讀物中繪本是首屈一指的。在繪本中可以滿足幼兒的認(rèn)知需要，還能從繪本中掌握更多地生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力。很多的繪本不僅僅能給與幼兒情感、社交、技能的知識(shí)。更是能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。幼兒需要通過(guò)繪本的閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在指南中指出過(guò)“幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是通過(guò)幼兒活動(dòng)在過(guò)程中去培養(yǎng)態(tài)度和注性的培養(yǎng)為幼小銜接做到很好的準(zhǔn)備。12.研究的目的通過(guò)對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀行為進(jìn)行分析和了解才能更好的研究出幼兒對(duì)于繪本的喜愛(ài)，在幼兒閱讀的行為中分析幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而且早期閱讀的行為習(xí)慣培養(yǎng)是為幼小銜接中的小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以此通過(guò)閱讀增加幼兒的知識(shí)認(rèn)知、發(fā)散思維的培養(yǎng)、以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提供有益的繪本讓幼兒閱讀在閱讀中分析幼兒的行為習(xí)慣為好的閱讀習(xí)慣奠定基石為幼小銜接做好準(zhǔn)備。3.研究意義(1)理論意義有專家認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)態(tài)度和思想表現(xiàn)出來(lái)的。我們知道，幼兒的一日生活不僅包括學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，定義學(xué)習(xí)品質(zhì)如若不把幼兒一日生活的其它活動(dòng)囊括進(jìn)去，其內(nèi)涵難免狹窄化。所以早期閱讀中的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)不僅僅是好的閱讀習(xí)慣更是幼小銜接過(guò)程中的必備課程。2(2)實(shí)際意義早期閱讀給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的意義幫助幼兒成長(zhǎng)。通過(guò)繪本對(duì)幼兒的閱讀影響，探索早期閱讀的特點(diǎn)，了解早期閱讀的含義，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義，學(xué)習(xí)品質(zhì)在閱讀中的表現(xiàn)。以及家庭對(duì)幼兒早期閱讀的影響。在研究的過(guò)程中細(xì)致的分析繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。二、概念的界定1.繪本“繪本”的繪有繪畫的意思，繪本是繪畫出來(lái)的書。我們通常把有圖畫的書稱為故事書，繪本是有年齡要求的區(qū)分。有成人看的作品也有兒童的繪本。在很多的文獻(xiàn)和書籍中都是繪本與插畫書區(qū)分開來(lái)的。一般繪本不僅僅有圖繪的圖畫，也有文字的說(shuō)明，這是圖畫和文字相輔相成的。而且有的專家提出繪本中的圖畫是主要的，不僅僅是畫面的展現(xiàn)更是一種整體故事的鏈接器，而文字是起到輔助的作用，但是插畫就不同，插畫以文字為主，除掉插畫文字還是將故事敘述清楚。2.早期閱讀早期閱讀的定義不是簡(jiǎn)單的閱讀概念，而是在幼兒早期的情況下生成的。關(guān)于早期閱讀有很多不同的定義。有專家認(rèn)為早期閱讀是指學(xué)前幼兒通過(guò)對(duì)顏色、畫面、文字的理解，看的過(guò)程中以理解的方式獲得知識(shí)這是以學(xué)齡前的幼兒為主的閱讀過(guò)程，并將思維發(fā)散、觀察狀態(tài)、以及表達(dá)等多種技能于一體的閱讀。也有人認(rèn)為早期閱讀是幼兒真實(shí)生活中的寫照，是通過(guò)繪畫的方式將書面符號(hào)與真實(shí)的生活銜接在一起，讓幼兒通過(guò)閱讀來(lái)理解。在閱讀中幼兒可通過(guò)大人的講解和畫面的解讀來(lái)培養(yǎng)一種理解能力和感受。還有專家認(rèn)為早期閱讀是指給幼兒提供能刺激視覺(jué)的書本、圖片、聲音等能提供信息，并在簡(jiǎn)單的理解上有思維、觀察等方面的行為。有的專家則認(rèn)為一切能給幼提供信息的行為都是早期閱讀。33.學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵在專家的眼里學(xué)習(xí)品質(zhì)即為學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。而且學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法也就是學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種表達(dá)方式。而且有國(guó)外的專家指出兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、以及學(xué)習(xí)傾向來(lái)表示幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？ǜ↘agan）認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)與身體發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等有關(guān)系。而且是一種決定學(xué)習(xí)行為傾向和思想品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。葛明貴認(rèn)為：“學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種素質(zhì)?！迸碣t智也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)品質(zhì)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成的一種閱讀習(xí)慣，并對(duì)幼兒的閱讀效果產(chǎn)生一定的影響。鄭秉洳《學(xué)校教育》的書中，指出：“學(xué)習(xí)品質(zhì)，是一種以什么養(yǎng)的精神和態(tài)度學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的心理素質(zhì)是一種學(xué)習(xí)思想、智力因素在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)?！崩罴句亟處熢?-6歲指南中指出：“學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、方法、活動(dòng)方法與學(xué)習(xí)密切的基本素質(zhì)，而且在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候形成和發(fā)展的。對(duì)幼兒的后期學(xué)習(xí)有很重要的影響。綜上所述，相對(duì)而言比較同意指南中的定義學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的方式、行為態(tài)度、習(xí)慣風(fēng)格等。44.學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容國(guó)外學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)品質(zhì)”主要就是主動(dòng)性和專注度、以及在創(chuàng)造力和想象、堅(jiān)持性和好奇心等方面的表現(xiàn)。哥明貴認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)包括興趣和態(tài)度、動(dòng)力以及學(xué)習(xí)方法等。在3-6歲指南中指出了，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、專注性、一致的堅(jiān)定性、以及探究中的探索欲、想象和創(chuàng)造等。每一位研究者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容各有見(jiàn)解，只是表達(dá)的方式不同，在我們熟讀的指南中對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容有這些見(jiàn)解。(1)好奇心與學(xué)習(xí)《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的好奇心、興趣和心愿。由于各個(gè)目標(biāo)的不同所以在不同的方面都有不同的影響。最為強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)品質(zhì)即為兒童的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望。因?yàn)樵谖宕箢I(lǐng)域的具體目標(biāo)和各年齡典型表現(xiàn)中都涉事、看圖書”的目標(biāo)和“喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思”等典型表現(xiàn);社會(huì)領(lǐng)域有“愿意與人交往”的目標(biāo)、幼兒喜歡幼兒園對(duì)幼兒園的事物充滿好奇以及對(duì)上學(xué)生活的好奇和期待等表現(xiàn)。(2)堅(jiān)持性堅(jiān)持性是指幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間，是堅(jiān)持完成任務(wù)的態(tài)度。有一種不放棄的態(tài)度，不認(rèn)輸?shù)木瘛钠綍r(shí)幼兒的表現(xiàn)中如一直重復(fù)看一本書。能夠在閱讀額過(guò)程中專心的閱讀一本書，在做任務(wù)的時(shí)候，就算有困難也不放棄。對(duì)于好奇心在遇到喜歡的事物是會(huì)堅(jiān)持找到答案。能夠?qū)Ｐ闹轮镜目醋约合矚g的書或者節(jié)目。（3）獨(dú)立性幼兒逐漸的有序的養(yǎng)成不依賴他人能自己獨(dú)立的處理自己的事情。如在看書的過(guò)程中能自己一個(gè)人獨(dú)立的閱讀后能說(shuō)出自己的看法，并愿意用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)書中的內(nèi)容，在有別人想法不同時(shí)候愿意堅(jiān)持說(shuō)出自己的意愿和想法。(4)自主探究能力通過(guò)了解觀察，并對(duì)于事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)事物的不同和事物的變化。并且可以利用檢查和方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。(5)協(xié)調(diào)合作能力愿意在別人不舒服或者不開心的時(shí)候給予安慰，能夠在游戲中關(guān)注到別人的狀態(tài)和心情，不亂發(fā)脾氣，紙與人游戲的時(shí)候能夠有禮貌的與人合作。愿意與他人分享自己喜歡的作品和體驗(yàn)。愿意理解班級(jí)的規(guī)則并按照規(guī)則與人合作完成任務(wù)和游戲。在這些行為習(xí)慣中體現(xiàn)的是的是對(duì)他人的理解和包容;體現(xiàn)的是情緒控制和人際環(huán)境適應(yīng);“有高興的或有趣的事愿意與大家分享”體現(xiàn)的是分享意識(shí);《指南》中也很細(xì)致的分析了幼兒在反思、想象力以及創(chuàng)造力上的學(xué)習(xí)品質(zhì)并針對(duì)不同的品質(zhì)進(jìn)行分析和舉例說(shuō)明。在這么多理論的支持下，讓我更加的知道幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在不斷的日常生活和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的，讓我們看一看這些學(xué)習(xí)品質(zhì)是如何在早期閱讀中體現(xiàn)出來(lái)的。55.學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)在指南中我了解到學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透在每個(gè)領(lǐng)域在而早期閱讀包括在語(yǔ)言領(lǐng)域中，那學(xué)習(xí)品質(zhì)是如何表現(xiàn)在早期閱讀中。語(yǔ)言領(lǐng)域在指南中提出幼兒在群體中要對(duì)比爾呢說(shuō)的話知道注意傾聽(tīng)而且做出回應(yīng)，說(shuō)明了孩子在聽(tīng)別人說(shuō)話的同時(shí)也能簡(jiǎn)單的提出自己的見(jiàn)解，或能用一定的肢體語(yǔ)言來(lái)反饋，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)品質(zhì)中的專注性和主動(dòng)性；幼兒需要聽(tīng)與自己有關(guān)的信息在有意識(shí)的情況下傾聽(tīng)。在聽(tīng)不懂的問(wèn)題或者有問(wèn)題的時(shí)候知道提出不懂的問(wèn)題，并且根據(jù)情景了解事情的前后原因，這樣就能看出來(lái)4歲左右的幼兒要比3歲的幼兒需要達(dá)到的目標(biāo)更高4歲左右的幼兒要注意力集中并結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)理解老師的問(wèn)題和意義，還要對(duì)此作出反應(yīng)。而5歲左右的能主動(dòng)地積極的回應(yīng)別人的講話，并且能有語(yǔ)氣和態(tài)度的變化來(lái)對(duì)待談話者。這樣體現(xiàn)出來(lái)幼兒的思維、主動(dòng)等好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此得出在語(yǔ)言領(lǐng)域較多地與學(xué)習(xí)品質(zhì)的專注性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性或者說(shuō)是反思解釋性接洽。而早期閱讀給幼兒也帶來(lái)了社會(huì)性的交往那么品質(zhì)在社會(huì)交往中又是怎樣體現(xiàn)的呢？6交往中的語(yǔ)言表達(dá)是幼兒在社交中學(xué)會(huì)的。在人際交往和社會(huì)適應(yīng)中指出幼兒愿意與他人一起玩游戲，愿意與熟悉的長(zhǎng)輩一起游戲，根據(jù)自己喜歡的游戲和興趣來(lái)活動(dòng)。愿意與他人交談，愿意自己的事情自己做。在遇到與別人相悖的意見(jiàn)時(shí)堅(jiān)持自己的一員并表達(dá)出來(lái)。在活動(dòng)中表現(xiàn)出的好奇心、堅(jiān)持性、獨(dú)立性以及對(duì)事物興趣等品質(zhì)。由以上的分析可知學(xué)習(xí)品質(zhì)在早期閱讀中出發(fā)點(diǎn)是以興趣為點(diǎn)，將好奇心注入，并通過(guò)閱讀游戲?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)提供一個(gè)好的起點(diǎn)。通過(guò)在閱讀中的規(guī)則意識(shí)，為幼兒自主的閱讀和好奇心的促使，在閱讀中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、研究設(shè)計(jì)1.研究對(duì)象研究的方法不同，研究的對(duì)象也不同。選取幼兒園3個(gè)年齡段的幼兒各10名。分為中大班三組來(lái)觀察。2.研究方法(1)觀察法觀察法是一種基本的研究方法。觀察地點(diǎn)是幼兒學(xué)習(xí)的教育區(qū)域、圖書區(qū)、和園內(nèi)的圖書館不加任何干預(yù)的了解幼兒的閱讀反應(yīng)。觀察法主要在一所幼兒園的三個(gè)年齡段選三組孩子進(jìn)行,憑借觀察者的感官直接觀察,在現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述,直觀具體。主要是調(diào)查者以一種參與性的方式或者是旁觀者的身份進(jìn)行觀察。觀察時(shí)需要關(guān)注到觀察對(duì)象在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并針對(duì)個(gè)別的時(shí)間進(jìn)行主要的觀察和分析，并對(duì)突發(fā)的事件討論是否要必要調(diào)整觀察策略和觀察計(jì)劃。(2)文獻(xiàn)法文獻(xiàn)是以一種科學(xué)的研究方法為根本，將科學(xué)的研究方法穿透所有的研究過(guò)程，通過(guò)文獻(xiàn)的支持，理論的基礎(chǔ)通過(guò)查找文獻(xiàn)了解該領(lǐng)域已有的研究經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果等進(jìn)行分析，并了解該領(lǐng)域的研究過(guò)程，研究水平，研究方法以及研究的問(wèn)題。本文所用的文獻(xiàn)主要要《3-6以及早期閱讀對(duì)于幼小銜接的幫助。(3)訪談法訪談法主要在書店的兒童讀物區(qū)，以及幼兒園的家長(zhǎng)訪談。通過(guò)有目的和計(jì)劃的制作表格進(jìn)行訪談。訪談的時(shí)間為周日和節(jié)假日。并從大量的文獻(xiàn)中,攝取有用的資料,選擇完整、深刻、新穎的觀點(diǎn),用以借鑒。3.研究過(guò)程在觀察法的過(guò)程中我選取了30名幼兒分別從大中小各年齡段選取10人，并從兩個(gè)角度進(jìn)行觀察并做表格記錄?？梢浴啡纠L本。10名幼兒分年齡段來(lái)對(duì)于反復(fù)閱讀這三本書也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，如圖3-1.年齡/書名《猜猜我有多愛(ài)你》《想吃蘋果的鼠小弟》《大衛(wèi)不可以》3-4重復(fù)5-6重復(fù)5-6重復(fù)3-44-5重復(fù)3-5重復(fù)5-6重復(fù)3-55-6重復(fù)3-5重復(fù)6-7重復(fù)5-6四、研究結(jié)果與分析1.兒童閱讀繪本的分析最好的老師不是老師是幼兒的興趣，那么對(duì)于幼兒來(lái)繪本閱讀就是幼兒培養(yǎng)興趣的一個(gè)點(diǎn)。繪本中有鮮明的圖畫，活靈活現(xiàn)的形象，與生活息息相關(guān)的感覺(jué)就能抓住幼兒的眼球。《大衛(wèi)！不可以》中的大衛(wèi)在大人的眼里就是個(gè)淘氣惹事的男孩，他會(huì)站在高高的椅凳上去勾放在高出的糖罐。只有媽媽大喊的“no，大衛(wèi)?！彼谕饷娌蛔⒁庑l(wèi)生的玩耍后不洗澡就上沙發(fā)，上床引來(lái)了媽媽大聲的“NO，大衛(wèi)。”等等，這一切的行為都是在大衛(wèi)不聽(tīng)話，和媽媽的不可以中發(fā)生了。當(dāng)大衛(wèi)打碎了花瓶后，媽媽把大衛(wèi)抱在懷里說(shuō)“我愛(ài)你，大衛(wèi)！”利用鮮明的畫面與簡(jiǎn)單的語(yǔ)言結(jié)合在一起讓幼兒喜歡上閱讀。而且封面是利用不同的幾何形狀拼接的。橢圓型的大腦袋頂在細(xì)細(xì)的身體上，搖搖晃晃，感覺(jué)要墜下來(lái)了。還有咧開的大嘴里有6顆稀稀疏疏的尖尖牙，三角形的鼻子大大的鼻孔沖天。小小的眼睛真的圓圓的。兩道短小的眉毛也是一高一低，整個(gè)大衛(wèi)的狀態(tài)好像告訴大家我才不怕，我很膽大。繪本中的“大衛(wèi)”不就是孩子自己?jiǎn)?？繪本就是這樣形象地把孩子們的生兒能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不但理解了以往媽媽的指責(zé)，而且今后會(huì)自覺(jué)糾練中祈使句的寫話訓(xùn)練。更好的讓幼兒的語(yǔ)言中通過(guò)單句的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而且故事中簡(jiǎn)單的大衛(wèi)不可以激發(fā)幼兒的好奇心讓幼兒不斷的去看繪本帶著好奇的心態(tài)去閱讀繪本，這為幼兒好奇心得培養(yǎng)有一定的助力，從幼兒園就培養(yǎng)的好奇心會(huì)伴隨著幼兒走入小學(xué)?！断氤蕴O果的鼠小弟》具有教育意義，和搞笑又有趣味性的繪本故事。里面利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言深刻的描述了一個(gè)可愛(ài)稚氣的老鼠形象。鼠小弟為了吃到樹上的蘋果，利用模仿小鳥兒、猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠和犀牛各種動(dòng)物的方式，每次都是以失敗告終。最終在海獅的幫助下，他們一起摘到了蘋果。故事結(jié)尾讓人出其不意。但又給后面的聯(lián)想埋下伏筆。讓幼兒在看后產(chǎn)生了無(wú)限遐想的空間。通過(guò)這本繪本描述的故事，讓我們更深刻的感受到：一本好的繪本可以給幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)聰慧的大腦，可以在繪本中學(xué)會(huì)想辦法解決困難和遇到的問(wèn)題，可以從小動(dòng)物的身上學(xué)習(xí)好的品質(zhì)，學(xué)習(xí)生活的技能，學(xué)習(xí)合作與分享，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考等等，這本繪本從小老鼠出發(fā)以一個(gè)還孩童的角度去描繪精彩的現(xiàn)實(shí)生活。以簡(jiǎn)單精簡(jiǎn)的重復(fù)性語(yǔ)言為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)會(huì)，又以簡(jiǎn)單有趣的畫面讓孩子收獲美感與藝術(shù)的欣賞。而且故事中的鼠小弟為了吃到蘋果一直在堅(jiān)持著模仿不同的小動(dòng)物去摘蘋果，盡管有失敗但是在這個(gè)閱讀的過(guò)程中幼兒體會(huì)到了鼠小弟那種不放棄的精神。為幼兒在以后的學(xué)習(xí)中專注力和堅(jiān)持性的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。繪本最大的價(jià)值在與故事中的畫面和語(yǔ)言所展現(xiàn)出來(lái)的情節(jié)會(huì)讓你身臨其境，并且利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和畫面將生活的道理折射出來(lái)通過(guò)這樣有趣的方式傳達(dá)給幼兒，沒(méi)有說(shuō)理卻能引發(fā)幼兒思考?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》時(shí)，在觀察封面的時(shí)候會(huì)引發(fā)幼兒思考，猜猜小兔子抓住大兔子的耳朵，會(huì)說(shuō)些什么？，當(dāng)小兔子用自己的身體來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)比不上媽媽對(duì)自己愛(ài)的時(shí)候，他會(huì)想到什么方法表達(dá)自己的愛(ài)？簡(jiǎn)單的畫面，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的是父母與子女的愛(ài)。整體的畫面是綠色有象征生命的茂盛還愛(ài)的源源不斷。讓孩子在閱讀的時(shí)候不僅僅是體驗(yàn)愛(ài)更是視覺(jué)上的欣賞。讓幼兒的想象力在無(wú)邊的原野上馳聘。也會(huì)通過(guò)幼兒的想象力來(lái)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)通過(guò)觀察三組孩子對(duì)閱讀的狀況分析。孩子更喜歡鮮明的圖畫及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓孩子更能更好的發(fā)散思維，而且不同的繪本給幼兒帶來(lái)的是不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在《大衛(wèi)不可以》中培養(yǎng)了幼兒的好奇心，越是好奇越是激發(fā)幼兒的堅(jiān)持性。在《想吃蘋果的鼠小弟》中幼兒通過(guò)故事感受鼠小弟的做一件事的專注性以及堅(jiān)持性為幼兒良好品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成加滿元?dú)狻Ｔ凇恫虏挛矣卸鄲?ài)你》的繪本中培養(yǎng)了幼兒的想象力，小兔子一直在和媽媽比誰(shuí)的愛(ài)比較大。有很多的想象。繪本的閱讀讓孩子的思維發(fā)散為以后的想象力奠定基石。還有幼兒對(duì)于喜歡的書會(huì)反復(fù)的看書。2.繪本閱讀中學(xué)習(xí)品質(zhì)促進(jìn)幼小銜接在圖3-1中可以看出幼兒對(duì)于喜歡的繪本會(huì)堅(jiān)持的重復(fù)性觀看。所以說(shuō)在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接。筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)習(xí)慣包含以下這些：1、專注力的要求。幼兒園強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，集體的時(shí)間是25-30分鐘，但是在小學(xué)以教師講授為主時(shí)間更長(zhǎng)。2、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的不同。幼兒園對(duì)幼兒的表達(dá)精確度要求不高。在小學(xué)需要更高的語(yǔ)言表達(dá)和更高的理解能力。3、觀察力和思維能力的培養(yǎng)不同。幼兒園關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，而小學(xué)對(duì)幼兒的觀察能力和思維能力提出了更高要求。4、對(duì)自理能力。幼兒園對(duì)自理能力的要求不高，但是小學(xué)對(duì)學(xué)生的自理能力要求高。我們從繪本閱讀入手，挖掘其教育價(jià)值，幫助幼兒順利進(jìn)行幼小銜接。提供適宜的繪本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒感受、理解繪本，從而提升幼兒的專注水平。如《大衛(wèi)不可以》中幼兒對(duì)大衛(wèi)后面發(fā)生的故事很有興趣，而且簡(jiǎn)單的一句大衛(wèi)不可以。激發(fā)孩子思考。畫面的鮮明引起孩子的閱讀興趣。為了更好的引起孩子的興趣利用閱讀提升專注力。繪本閱讀應(yīng)該延伸到家庭教育中，家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀繪本的過(guò)程既是幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)專注力的過(guò)程，又是讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育方法的過(guò)程，還是促進(jìn)親子情感交流的過(guò)程。也是提前創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)很多家庭來(lái)說(shuō)都是很有必要的。如《猜猜我有多愛(ài)你》講述的是小兔子和大兔子各自用不同的方式表達(dá)愛(ài)，我將它推薦給家長(zhǎng)，并提出一些相關(guān)的建議：家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，閱讀時(shí)可以先猜測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容再出示畫面，家長(zhǎng)和孩子也試著表達(dá)對(duì)對(duì)方的愛(ài)……幼兒園與家庭共同營(yíng)造的閱讀環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的專注力可以起到事半功倍的作用。兒童發(fā)展的規(guī)律表明兒童的心理發(fā)展是有一個(gè)不斷變化的過(guò)程，幼小銜接的過(guò)程也是循序漸進(jìn)的。繪本，作為兒童喜歡的圖書，她以觸動(dòng)心靈的方式讓幼兒感知生命感知生活。利用繪本培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、語(yǔ)言的表述，讓幼小銜接在繪本的閱讀中起航培養(yǎng)為以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。81、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)繪本的閱讀讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有專注的傾聽(tīng)是幼兒懂得善于傾聽(tīng)樂(lè)于傾聽(tīng)，懂得傾聽(tīng)，才能掌握與人交流的技巧。2、在繪本閱讀中，關(guān)注幼兒表述行為的準(zhǔn)確性、完整性