借互聯(lián)網(wǎng)+技術助初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選借互聯(lián)網(wǎng)+技術，助初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要:在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，伴隨著新課標改革的不斷深入推進，初教育理念，重視學生初中數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。身為數(shù)學教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展浪潮中，要結合學生的實際學情，利用豐富多彩的信息技術手段，主動探索高效、數(shù)學問題的思維和能力，提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：初中數(shù)學，數(shù)學核心素養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)+引言：隨著全球“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，信息技術飛速發(fā)展，教師應該熟練掌握電子白板、多媒體課件、幾何畫板、翻轉(zhuǎn)課堂、各種學習平臺等信息化教學工具和教學手段。在數(shù)學教學中，緊密融合數(shù)學知識與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，從而給學生直觀、動態(tài)的數(shù)學學習體驗。同時，采用信息化教學手段能夠加深學生對數(shù)學的認識，激發(fā)學習數(shù)觀念、興趣學科與知識完美結合，讓學生能夠在數(shù)學學習之中感受到更多的數(shù)學學習的意義與價值，提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵自2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就成為教育行形成、逐步發(fā)展。二、初中數(shù)學教學中，學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略1.借“互聯(lián)網(wǎng)+”，促進數(shù)學有效預習互聯(lián)網(wǎng)給人類的生活帶來革命性轉(zhuǎn)變，同時對傳統(tǒng)的教育方式也造成了多重沖擊。12022年安徽省中小學教育教學論文評選知識點細化制作微課教學視頻，然后通過微信群、qq群發(fā)給每位同學，學生根據(jù)自己的知識來填充過程，挖掘教材，提高課堂教學效率。式及其基本性質(zhì)”，短短幾秒鐘內(nèi)就吸引了學生的注意力；接著通過土地沙化問題，讓學生探索問題中的數(shù)量關系，并且體會保護人類生活環(huán)境的重要性；然后幫助學生將所列代數(shù)式進行合理分類，并類比分數(shù)的概念，自然地引導學生歸納出分式概念；再提出問題：“分式中，分母可以取任意實數(shù)嗎？”這時候，教師要留出適當?shù)目瞻着c停頓，讓學生有時間去獨立思考，隨后教師再呈現(xiàn)出正確答案，經(jīng)過思考后的結果能讓學生對知識的印象更加深刻；最后，教師呈現(xiàn)具體案例讓學生計算x為何值時，分式有意義。在隨后的課堂教學中，教師就能夠按照學生的學習反饋情況，有針對性的講授，同時學生在上課過程中可以把預習中的知識點“現(xiàn)學現(xiàn)用”，學的不亦樂乎?；ヂ?lián)網(wǎng)技術帶來了數(shù)學預習方式的革新，讓學生利用課前時間學習，這種方式具有實效性和實質(zhì)性的意義，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學預習習慣，培養(yǎng)數(shù)學抽象理解和運用能力。2.借“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)學高效課堂在初中數(shù)學教學中，有諸多沒有辦法直接在傳統(tǒng)黑板上直觀展現(xiàn)的數(shù)學抽象知識。教師可以將數(shù)學教學內(nèi)容和信息技術糅合在一起，把抽象的數(shù)學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學生，空間想象能力和自學能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。22022年安徽省中小學教育教學論文評選情懷。3.借“互聯(lián)網(wǎng)+”，設計個性化趣味作業(yè)的途徑之一。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往給學生布置作業(yè)同一層次作業(yè)，導致學困生和優(yōu)生都不能得到最大的發(fā)展，還會使學生之間發(fā)生攀比與歧視，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。但是如果依據(jù)學生的學情分析，分層布置難易程度不同的作業(yè)，教師在作業(yè)實際批改中的效率較低。在“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的環(huán)境下，教師可以根據(jù)不同學生的知識理解能力和掌握情況，甚至可以考慮到男女生學習特點的性別差異，針對性地在線上作業(yè)系統(tǒng)為學生設計個性化作業(yè)。線上作業(yè)系統(tǒng)都有自動批改和錯題統(tǒng)計功能，結果會通過互聯(lián)網(wǎng)匯總反饋給教師，教師可以根據(jù)系統(tǒng)分析，掌握學生解題情況，對于學生存在的問題有計劃地進行后續(xù)教學。例如在執(zhí)教“勾股定理”一課時，對于數(shù)學基礎較弱、缺乏數(shù)學思維能力的學生，教師可以向這部分學生發(fā)送“結合課本，利用方格線進行勾股定理的演算推論”的作業(yè)，在幫助學生理解知識的同時培養(yǎng)學生認真仔細進行定理抽象化推理的能力；對于數(shù)學基礎較好、能力更強的學生，則可以推送“生活中的勾股定理探索與應用”基于互聯(lián)網(wǎng)終端和信息教育平臺的作業(yè)設置，不僅讓教師輕松了解學生對知識的掌握情況，實現(xiàn)分層教學，而且能夠充分調(diào)學生的學習積極性，消除學生的作業(yè)畏懼心理，實現(xiàn)基于學生個性特點的數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。4.借“互聯(lián)網(wǎng)+”，構建多元化評價方式體系課堂的教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下我32022年安徽省中小學教育教學論文評選學生在課堂上的積極性，使數(shù)學教學不再只是教師一個人唱獨角戲，每一位學生都能踴可以加深對知識的深刻認識，同時也能增強學好數(shù)學的自信心，綜合發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)與自身能力。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術自學，可以上網(wǎng)查閱資料收集信息解決學生過程中遇到的困