初中歷史教學反思4篇

初中歷史教學反思4篇將來學家預言：將來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有把握學習方法，不會自己鉆研問題、缺乏預見力量的人。

所以，教師教會學生學習方法，培育學生的力量應成為教學中的一項重要任務。

歷史這一學科的學問有著詳細性，它包括詳細的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會、每一個國家的進展規(guī)律，以及人類社會進展的共同規(guī)律。

這就要求學生熬煉思想，獨立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨立地理解和把握歷史學問。

此外，在歷史教學中還必需要求學生在理解和把握歷史學問的根底上，培育其運用歷史學問的力量，包括培育學生利用已

初中歷史教學反思

學歷史學問進展自我教育的力量，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀看問題和分析問題、熟悉現(xiàn)在、預見將來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的力量。

“授之以漁”是我國歷代教學的閱歷結晶，從現(xiàn)代教學論來熟悉，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了翻開信息之鎖的鑰匙。

只有把握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。

在平日的歷史教學中，我進展了一些探究，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培育學生力量的有效途徑。

一、編寫學習提綱，培育閱讀力量

閱讀教科書是獵取歷史學問、提高學生成績的重要途徑，也是培育智能的重要前提。

因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。

由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時簡單遇到很多障礙，也有一局部學生由于根底差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟發(fā)、疑難突破、重點探究、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。

例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術和閱歷、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。

然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點學問，學生很順當?shù)赝瓿闪巳蝿铡?/p>

經(jīng)過一段時間的訓練，學生漸漸學會仿照教師編寫提綱，教師應在此根底上給學生制造更多的自編提綱的練習時機。

學習新課時，多讓學生在理解教材內(nèi)容的根底上進展試編。

學完一個單元后，可讓學生編寫單元學問構造，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。

例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)斗》、《1789──1814年的法國》時，要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)覺了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必需經(jīng)受劇烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規(guī)律。

指導學生整理、編寫提綱，可以到達使學生既把握根底學問，又提高學科力量的目的。

這是由于：首先，學生在整理和自編提綱時，必需先認真閱讀教材，了解教≮.1≯材中的學問點以及各學問點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種學問點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把學問點有效排列起來，這就使學生加深了對學問點的理解，一旦整理出精確的學問構造，學問點也就牢堅固定在學問構造的枝干上，從而使學問點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成根底學問的立體之樹。

其次，學生在編寫提綱時，必需對教材進展分析、歸納、概括，通過思索使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維力量的進展。

第三，學生在把握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的學問構造，這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于詳細現(xiàn)象又具有特別性，這又迫使學生留意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培育學生比擬歷史現(xiàn)象力量有積極意義。

第四，學生在復習、整理編寫歷史構造時，能幫忙自己快速查出學問把握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進展針對薄弱環(huán)節(jié)的復習，提高復習效率。

二、創(chuàng)設問題情境，培育思維力量

歷史學科對培育學生的思維力量具有重要作用，但局部學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門學問性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思索和理解，所以，他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。

為此，教師應非常留意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有規(guī)劃、有針對性地從歷史學問本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生爭論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們

求知的欲望，組織學生爭論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，進展他們的智力。

教師在創(chuàng)設問題情境時，應留意做好幾點：第一、要科學地遵循學生的認知規(guī)律。

設疑要由淺入深，由詳細到抽象，先感知后概括，亦即從詳細史實入手，去歸納某種結論或道理，以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉變。

如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結果，然后進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消退了帝國主義之間的沖突？為什么？從而提醒出帝國主義的沖突，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)斗的爆發(fā)埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰(zhàn)斗的根源。

其次，要把握好度，難易適中。

太簡單會流于平淡，學生不屑于答復，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。

第三，要激發(fā)思維興趣。

愛因斯坦：“興趣是最好的教師?！奔偃缃處熗ㄟ^設疑，創(chuàng)設一種好玩的思維意境，從而刺激學生劇烈的奇怪心，無疑會使教學事半功倍。

例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設疑：八十年月美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位宏大的林肯曾對這部書的斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)斗?！蹦敲催@部書導致了什么戰(zhàn)斗呢？它的緣由、性質(zhì)、結果如何呢？同學們帶著這些問題自己去熟悉、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學生的思維，教學效果較好。

三、教會學生理清歷史進展線索，抓住學習重點

歷史進展的線索就是歷史進展的規(guī)律性和重大歷史大事之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年月、地點、人物大事太多，很不簡單把握，所以引導學生在這紛繁簡單的歷史學問中理清進展線索，提示歷史進展的規(guī)律性和重大大事之間的內(nèi)在聯(lián)系，是非常重要的。

例如，在開頭講世界史時，首先指導學生看教科書前的名目，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、根本內(nèi)容等。

在講世界近代史時，要讓學生明確必需抓住三條根本線索，即：資本主義發(fā)生、進展以及資本主義國家間的沖突和戰(zhàn)斗，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動，亞非拉民族解放運動。

在理清線索的根底上，還要讓學生把握教材中的重點，應當讓學生學會如何確定重點。

可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最根本觀點的內(nèi)容；其次，對歷史進展有重大影響的歷史人物和大事；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內(nèi)容。

學生把握了上述原則，就比擬簡單抓住教材的重點。

四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

歷史教學的任務之一是使學生把握歷史根底學問，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。

在歷史教學中，我常采納以下方法，幫忙學生提高記憶效率，效果良好。

第一，分散記憶法。

讓學生把學問點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比擬堅固。

其次，趣味記憶法。

如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學生記住當時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導學生記憶綱要。

如美國獨立戰(zhàn)斗經(jīng)過的六件大事。

商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應當把培育學生學會生存的力量提高到培育現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。

初中歷史教學反思篇二

“閱歷+反思=成長”，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。

回憶從20xx開頭，吉林市中學歷史教學開頭使用部編歷史教材，作為工作了近20年的教師，我很榮幸地趕上了第一班車。在現(xiàn)實的教學工作中，如何完全到達課程標準的要求，如何以培育學生的歷史核心素養(yǎng)。為此，我總結了一些平常教學中的案例以及閱歷，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。

一、以培育學生的歷史學科素養(yǎng)去教學

新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要削減統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的力量，設計動身散的、擴展的，升華學生思維的問題及方案。

在備課過程中，首先依據(jù)課程標準的內(nèi)容來討論教材內(nèi)容，對符合歷史核心素養(yǎng)即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容進展分類和整理，在教學中充分表達和對學生進展培育。比方七年級下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》在備課的過程中結合課程標準的內(nèi)容，確定了“開通大水道”子目主要培育學生的時空觀念的核心素養(yǎng)，充分利用教材和地圖冊中的地圖進展教學，以學生的觀看和動手制作示意圖。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關系

教學時，留意利用一個簡潔的道理，或者一個學問點引出一個學問串，形成一個學問網(wǎng)，讓學生能夠?qū)W會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內(nèi)容和形式的關系。

首先，我要選那些最適用的，最具有說服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，能夠逐步綻開并深化和升華主題，增加表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時，為了能激發(fā)學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探究的精神，在課堂上播放了周恩來的外交演講的視頻。他們說外交家真厲害，能一切從國家利益動身來做事情。這次的啟發(fā)就是：不用講解，學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才贊嘆不已，到達了情感和學問教育的雙重目的。

其次，實行生動活潑，學生可以承受的學習方法和形式，調(diào)動學生的積極因素使他們樂學愛聽。上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思索上節(jié)課的根底學問，上課后立刻提問。我發(fā)覺兩分鐘假如利用好，學習的效率也會很高。現(xiàn)在，利用課前兩分鐘回憶舊學問在我教的班級中已經(jīng)成為一種習慣。每當正式鈴打響之后，不用提問，他們都會主動站起來答復。

三、重視情感教育，形成大的歷史觀

學一門課程首先就要明確學習它的作用和目的。在一些歷史人物、歷史大事的評價和比擬上，常常要“瞻前顧后“、“左顧右盼“，聯(lián)系中國，聯(lián)系世界，聯(lián)系古代，聯(lián)系今日。為的就是能夠使學生漸漸形成一個大的歷史觀和深厚的歷史感。

四、制定學生學業(yè)多元化評價方案，教學中持之以恒執(zhí)行

依據(jù)歷史學科的特點和考慮到實際的可操作性，確定歷史學科的評價。從以下四個方面進展。

（一）學生的課堂表現(xiàn)。

班級學生分為男生組和女生組兩個小組。課堂上學生參加爭論、回答下列問題答對的每人次加一分。以“正”字標記，下課前總結本堂課中的兩個小組的各自分數(shù)。課代表記錄在墻上的表格中。

（二）學生改正作業(yè)狀況。

每天交上來的作業(yè)在教師批閱后，學生自行改正。教師記錄學生改正的狀況。以打?qū)μ柕姆绞?，依照學生的姓名進展記錄。每天每人次加一分，當天統(tǒng)計分數(shù)加到兩個小組中“改正作業(yè)”工程中。

（三）學生檢測成績狀況。

學生的每次歷史學科的檢測成績，根據(jù)100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分數(shù)不累計。這樣的規(guī)章進展統(tǒng)計加分。

（四）學生品德和課堂紀律。

學生做好人好事和遵守課堂紀律每人次加2分。加到小組分數(shù)表格中。

（五）學生完成當天任務量狀況。

每天歷史課上總結歸納的表格和完成作業(yè)的都要進展加分統(tǒng)計。

（六）評價的總結方式

每周進展周統(tǒng)計、每月進展月總結、每學期進展學期末的匯總，展現(xiàn)給學生知道，評出優(yōu)勝組，教師給優(yōu)勝組嘉獎以示鼓舞。

經(jīng)過一個學習的詳細操作，一些學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

以上四大方面是在新教材改革下教學案例和閱歷方法的總結。在詳細的教學過程中，我還有許多沒有解決的問題和困惑，預備在今后的教學過程中將問題細化，注意平常的積存，著手解決，詳細成文。正像一位教師說的：“教學有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！“在新教材改革的背景下，要學會用才智和愛心打造自己的風格，不斷思索！

初中歷史的教學反思篇三

打造高效歷史課堂，就要多寫教學反思，提高教學業(yè)務力量。

一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思索對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進展端詳和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控力量進展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)覺困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進展揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿足的地方?；蚴请p邊活動開展的閱歷，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后準時反思，這樣對提高課堂教學力量，探究課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的缺乏。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)大事估量缺乏，對某個問題闡述不準確等。對它們進展回憶、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，假如我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反應或效果、今后改良的教學設想等寫下來，并且進展深入細致的分析、比擬、討論，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭力量，進而提高課堂教學效率。

七年級歷史教學反思精選15篇四

我的這節(jié)課主要反映出了這些問題：

一是對本課的重難點沒有把握好，這就造成了本該重點講的地方反而因時間缺乏而沒有講透?！拔木爸巍北緫菫橄旅妗皾h武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，但在實際的操作過程中我并沒有處理好。.。