信息技術(shù)賦能素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科探究實踐

信息技術(shù)賦能素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科探究實踐一、學(xué)?；厩闆r深圳市福田區(qū)紅嶺實驗小學(xué)是深圳市福田區(qū)政府成立的公立學(xué)校，是紅嶺中學(xué)（集團）下屬的小學(xué)部。為實現(xiàn)“珍視每一個”教育哲學(xué)目標(biāo)，學(xué)校從課程出發(fā)，以課程作為杠桿，撬動整一個學(xué)校變革，創(chuàng)新教學(xué)組織、評價機制，采取項目化學(xué)習(xí)，讓“探究”成為最主要的學(xué)習(xí)方式，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，確保學(xué)生實現(xiàn)概念性理解、必備品格形成與關(guān)鍵能力獲得等學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、具體做法與實踐成效在校本化課程“理解力課程”開展中，我們深入研究并熟練使用了凱斯·默多克的探究循環(huán)元素（也稱為探究循環(huán)七大步驟），來使課程開發(fā)設(shè)計、實施、評估真正落實國家課程發(fā)展的要求。凱斯·默多克的探究循環(huán)元素包括：搭建探究框架、進入探究、查找信息、梳理信息、深入探究、反思和行動、評估。（一）搭建探究框架整體框架分為整個單元的探究框架以及每一個活動、每一個課時的探究框架，需要老師們進行協(xié)同備課。協(xié)同備課分為以下三大部分：主體框架備課、周備課以及課時備課。每個探究主題開啟之前，備課團隊的核心成員會進行先期備課，確定本單元主題、本質(zhì)理解，設(shè)計出基于本質(zhì)理解的活動、整個單元框架以及初步的備課詳案。我們利用釘釘平臺進行文檔的在線編輯，支持多人在線編輯的，經(jīng)過釘釘端信息技術(shù)的支持，不受實地限制的開展，最形成《跨學(xué)科單元探究計劃書》。此外，利用X-mindAPP里提供的大量固定思維圖模板，將協(xié)同備課的思路和內(nèi)容整理出來，再使用Managebac備課平臺實現(xiàn)了更廣泛的備課資源共建與共享，由于Managebac備課平臺會留下每個人學(xué)習(xí)的痕跡，不僅對于課程開發(fā)十分方便，對于教學(xué)管理也有一定的作用。（二）進入探究搭建探究環(huán)境，通過活動將學(xué)生引入探究情境中。在此環(huán)節(jié)，充分借助智慧手段與多種教學(xué)資源，搭建諸多虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們提供了生動逼真的學(xué)習(xí)氛圍，親身經(jīng)歷并感受那些在現(xiàn)實中幾乎不可能體驗到的情境，讓學(xué)生更好的進入探究。（三）查找信息查找信息，是為了收集新信息以解決緊迫的問題。在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年》科學(xué)探究目標(biāo)中提出要學(xué)會“制定計劃與搜集證據(jù)，學(xué)會處理信息”等，可見查找信息能力對于學(xué)生來說是一項實現(xiàn)核心素養(yǎng)的必備技能。（四）梳理信息梳理信息是評估信息的關(guān)鍵階段。這個過程是跨學(xué)科理解力課程中一個十分重要的理解信息意義的時期。通過回答問題等環(huán)節(jié)，學(xué)生修正早期思想，綜合解讀信息并與他人交流。如《服裝》探究活動中，學(xué)生將前期查找的信息進行整理，在課堂中，老師使用高清拍攝投影儀，將學(xué)生作品顯示到大屏幕，直觀展示學(xué)生作品，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解信息意思，互相合作、互相解疑。（五）深入探究在這一階段，教師通常向?qū)W生釋放更多的責(zé)任。他們會進行更獨立的調(diào)查和探究，并專注于他們需要了解更多或更感興趣的探究內(nèi)容。學(xué)生們將他們在探究中學(xué)到的技能運用到更個性化的情境中。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生如何做，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備。課下，推送豐富資源，包括騰訊課堂、釘釘群老師整理好的的視頻和文字資料庫，以及區(qū)各大網(wǎng)頁搜索的相關(guān)資料。（六）反思和行動此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生將他們學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到其他情境中去，學(xué)以致用，使學(xué)生能夠反思他們所學(xué)的知識和方式，并為未來設(shè)定目標(biāo)。如三年級開展的《水和空氣》探究活動，通過小組的反思、全班的反思，學(xué)生們做出行動，繪制了相關(guān)海報，錄制了視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)的方式，將作品傳到了騰訊視頻，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，擴大宣傳，共同維護地球資源。（七）評估1.課堂評價進入課堂，“班級優(yōu)化大師”成為了教師的好幫手，教師可根據(jù)課堂情況自由開展小組評比與個人評比，進行“點贊”與“送花”，實時記錄學(xué)生的每日常規(guī)表現(xiàn)，同時，“班級優(yōu)化大師”還將生成每周周報與每月月報，對學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)形成一個動態(tài)記錄，為后期評估提供數(shù)據(jù)依據(jù)。借助希沃白板多屏對比功能，可對學(xué)生作品進行橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生清晰直觀的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足。2.課后互動借助釘釘班級圈，學(xué)生分享個人作品并在留言板進行作品互評，促進學(xué)生共同成長；借助群投票，學(xué)生能高效選出自己心目中的最優(yōu)作品，極具參與感；借助家校本，將優(yōu)秀作業(yè)分享至班級群，發(fā)揮同伴榜樣的力量；借助學(xué)校公眾號平臺，學(xué)生通過投稿的形式分享日常，為學(xué)生展示提供充分舞臺。3.利用釘釘平臺開展單元展單元成果展是對一個項目化學(xué)習(xí)單元的階段性評價。學(xué)校將整個單元展通過釘釘平臺，運用新媒體工具進行直播，讓整個評估的過程被所有的家長朋友們看到，間接促進了家校合作。開展面向社會的學(xué)習(xí)成果展示或藝術(shù)展演，汲取來自社會的寶貴建議與意見，形成家、校、社全方位的評估。4.線上教學(xué)綻光彩各科教師根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)情況，積極探究如何規(guī)范、科學(xué)、精準(zhǔn)、全面地給予學(xué)生評價，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，比如釘釘、ClassIn，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生無限潛能。5.利用釘釘平臺，課前約定提醒，課中精準(zhǔn)評價（1）課前雙向互動，多元評價激勵為了規(guī)范學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)行為，保證線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，老師們提前10分鐘發(fā)布課前公約，約定上課規(guī)范。提前5分鐘就進入課堂，用不同方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨時關(guān)注學(xué)生的進入狀態(tài)，及時評價表揚，提醒他們做好上課準(zhǔn)備，通過釘釘ding功能及時聯(lián)系未入班學(xué)生，精準(zhǔn)考勤。（2）巧用各種PPT模板資源，設(shè)置挑戰(zhàn)性游戲老師們會設(shè)計常規(guī)性的課前挑戰(zhàn)游戲，激勵學(xué)生，實施團隊評價。根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容，以小組為單位進行四字詞語接龍?zhí)魬?zhàn)或古詩詞飛花令。（3）利用釘釘平臺與班級優(yōu)化大師APP，實現(xiàn)課堂學(xué)情跟蹤，實施精準(zhǔn)評價各科老師做了在線課堂學(xué)情跟蹤與評價表，課上學(xué)生表現(xiàn)，一周進與退一目了然。使用了班級優(yōu)化大師APP，設(shè)置了加減分項目，對學(xué)生的每一項表現(xiàn)進行可視化與數(shù)據(jù)化，讓他們隨時可以保持高昂的精神狀態(tài)，更加用心的學(xué)習(xí)。（4）利用釘釘平臺進行作業(yè)表彰，因材施教促發(fā)展通過釘釘平臺作業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)整，老師們正式講新課前都會先進行作業(yè)展示和表彰，以獎促學(xué)，鼓勵學(xué)生按時完成作業(yè)、把作業(yè)寫好、有錯及時訂正，讓儀式感、榮譽感牽動著每一個學(xué)生的心，讓榜樣的力量激勵學(xué)生見賢思齊。6.巧用問卷星調(diào)查，促進家校評價聯(lián)動老師通過每周一的班會課跟學(xué)生溝通，但這只能了解到部分“民情”。對此，通過問卷星的形式，老師接收孩子們內(nèi)心的真實反饋，讓學(xué)生