產(chǎn)教融合的舞蹈理論線上教學(xué)探索-以《中外舞蹈史》教學(xué)為例

產(chǎn)教融合的舞蹈理論線上教學(xué)探索--以《中外舞蹈史》教學(xué)為例“國勢之強由于人，人才之成出于學(xué)”，習(xí)近平總書記指出“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是我們黨的教育方針”。師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育?！段璧割惤虒W(xué)質(zhì)量國家標準》中要求培養(yǎng)具備足夠的學(xué)識與素養(yǎng)，具備基本專業(yè)能力、藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)實踐和創(chuàng)新能力，具備教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)能力的復(fù)合型人才(中華人民共和國教育部,2022)。在2022年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》中，中學(xué)階段增設(shè)了舞蹈類課程，需要任課教師以欣賞引導(dǎo)審美感知的能力，在7-9年級的舞蹈教學(xué)中通過欣賞了解中外優(yōu)秀舞蹈的歷史、內(nèi)涵、風(fēng)格和特點，并進行評價。在《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證辦法》中認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念。其中產(chǎn)出導(dǎo)向是強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)效果就是未來的任教能力，從就業(yè)角度而言，舞蹈教育專業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈教師，以及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的專任教師，因此，除要掌握專業(yè)技能之外，還要了解本行業(yè)及相關(guān)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的情況。本研究以舞蹈教育行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以線上理論教學(xué)為核心，探索舞蹈教學(xué)內(nèi)容中產(chǎn)教融合的可行性。

1.產(chǎn)教融合與舞蹈教育專業(yè)的關(guān)聯(lián)

陶行知先生倡導(dǎo)的“生利主義”指明了教育和人才培養(yǎng)的實用性。“生利”即用勞動為社會創(chuàng)造價值。陶行知認為“生利”分為兩種，即“生有利之物”和“生有利之事”，或以物利群或以事利群。師范教育所培養(yǎng)的人才突出在“以事利群”，強調(diào)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的聯(lián)動關(guān)系。

1.1產(chǎn)教融合的界定

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2022-2022年）》中認為產(chǎn)教融合要“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)?！辈艿さ难芯空J為產(chǎn)教融合是指行業(yè)企業(yè)和高等職業(yè)院校為了各自的發(fā)展需要水乳交融地合為一體，因而產(chǎn)教融合是一個雙向發(fā)力、雙向整合的過程，企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合的主體，只有二者組成一個休戚相關(guān)的利益共同體，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。陳年友等的研究認為產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。產(chǎn)教融合對舞蹈教育專業(yè)而言，要了解舞蹈教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，圍繞需求構(gòu)建課程，設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以保障學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任相應(yīng)的教育教學(xué)工作。

1.2產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與模式

在產(chǎn)教融合的內(nèi)涵方面，陳星的研究認為產(chǎn)教融合包括宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面主要是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)；微觀方面主要是人才培養(yǎng)模式和生產(chǎn)活動的相互銜接。王丹中的研究認為產(chǎn)教融合教育作為主導(dǎo)，要“以教引產(chǎn)、以教促產(chǎn)、以教助產(chǎn)”。陳年友等認為產(chǎn)教融合要在課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出產(chǎn)教融合的目的是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)活力。師范教育的目的是培養(yǎng)未來的教師，雖然同在教育行業(yè)，但是卻存在教育深度的差異性，因此大學(xué)舞蹈教育專業(yè)在教學(xué)中要兼顧中小學(xué)及社會培訓(xùn)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

在產(chǎn)教融合的模式方面，賀星岳的研究分析了德、美、日、澳等國和國內(nèi)的模式。柳友榮等將模式分為研發(fā)模式、共建模式、項目牽引模式、人才培養(yǎng)和交流模式；王丹中的研究中圍繞“政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！钡牟煌嵌葮?gòu)建了6種模式,其中“行+?！蹦Ｊ?，是建立在行業(yè)與學(xué)校之間的合作，舞蹈教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的行業(yè)屬性上相同，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容容易被學(xué)生吸收，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并以產(chǎn)出為導(dǎo)向開展教學(xué)，同時以往的畢業(yè)生也能夠有效反饋教學(xué)中的效果和社會需求，幫助教學(xué)進行持續(xù)改進。伴隨網(wǎng)絡(luò)課程不斷融入日常教學(xué)，其多元方式和可以回看的特點，為產(chǎn)教融合提供了新的研究角度，通過《中外舞蹈史》的線上教學(xué)實踐，研究適合于舞蹈教育專業(yè)產(chǎn)教融合的有效途徑。

2.產(chǎn)教融合滲透課前準備

《中外舞蹈史》是舞蹈專業(yè)的必須課程，目的在于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑽璧甘分R與舞蹈評論相結(jié)合，為考研、任教、表演和創(chuàng)作方面夯實理論基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容涉及中國古代、近現(xiàn)代、當代舞蹈史，以及西方芭蕾和現(xiàn)代舞蹈史。課前準備內(nèi)容如表1所示。

表1：課前準備階段內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)教融合內(nèi)容

明確課程目標和教學(xué)重難點。明確產(chǎn)教融合的知識點，所涉及的教學(xué)方法。

課前調(diào)查問卷及問卷分析。結(jié)合問卷掌握學(xué)生對教育行業(yè)的了解情況，掌握學(xué)生未來的就業(yè)目標。

相關(guān)知識點整合，課程設(shè)計及課程記錄單要求。結(jié)合問卷和畢業(yè)任教學(xué)生情況完善知識點及相關(guān)教學(xué)案例，完善教學(xué)方法。

備課制作PPT，撰寫講稿。融入行業(yè)需求、任教能力和相關(guān)案例。

網(wǎng)絡(luò)工具的選擇及調(diào)試，以講授平臺為主，輔助微信和相關(guān)分享平臺。

課程預(yù)期及解決方案，明確課程目標及重難點，同時對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能出現(xiàn)的情況設(shè)定預(yù)案。明確產(chǎn)教融合知識點的相關(guān)內(nèi)容。

為能準確掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，以及對未來升學(xué)和就業(yè)的計劃，分別在開課前、期中和期末分別進行實名制問卷調(diào)查。開課前的問卷主要以“摸底”為主，期中與期末問卷主要是檢驗學(xué)習(xí)狀況。開課前問卷設(shè)計26個問題，分別面向舞蹈欣賞的途徑和興趣、實踐情況、升學(xué)或就業(yè)計劃、舞蹈史論和評論基礎(chǔ)，對舞蹈行業(yè)和教學(xué)的了解情況。問卷結(jié)果表明80%以上的學(xué)生在畢業(yè)后從教或是考研后從教的意愿；約81%的學(xué)生對舞蹈史的了解僅“一般”程度；約55%的學(xué)生在舞動評論的能力方面處于“偶爾寫過”；約60%的學(xué)生不了解舞蹈教育行業(yè)的需求和任教要求。

調(diào)查問卷有助于針對學(xué)生情況進行課程準備，同時也可以結(jié)合學(xué)生情況加以側(cè)重和激發(fā)學(xué)生興趣。通過“橫縱”聯(lián)系的知識點整合，將歷史事件與舞蹈相結(jié)合，通過“講故事”的方式傳授知識能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性。

課程記錄單是為了更準確的了解學(xué)生對于知識的掌握情況而設(shè)計，包括課堂講解的主要內(nèi)容、作業(yè)及要求、學(xué)生的理解和疑問四部分。在每節(jié)課開始前都會就上節(jié)課學(xué)生的理解和疑問進行針對性解答，能夠滿足學(xué)生對知識整合的需求。

知識點的整合打破原有的國家、區(qū)域和時代的界限，充分提煉其中的重大歷史事件、代表性人物和作品進行講授。例如通過介紹1895年至1931年期間西方哲學(xué)、文學(xué)、音樂、美術(shù)等方面的知識點，能夠幫助學(xué)生更加立體的了解當時國內(nèi)外舞蹈的發(fā)展與演變。通過將歷史知識向評論知識過渡的過程，同時也是培養(yǎng)思辨思維的有效辦法。

針對學(xué)生情況進行備課，包含六個環(huán)節(jié)：第一，以課程大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合前期問卷，制定課程講授的框架，強調(diào)課程的教學(xué)目標、任務(wù)、進度、重點、難點及每節(jié)課的相應(yīng)內(nèi)容；第二，依據(jù)課程框架將現(xiàn)有的PPT、文獻及音視頻資料進行整合；第三，整合后的課程框架與教學(xué)工具相結(jié)合，加強每節(jié)課所講授的主要內(nèi)容及具體涉及的教學(xué)工具，明確每節(jié)課所用教學(xué)工具的作用；第四，補充完善相關(guān)資料，包括拓展知識、舞蹈作品和舞蹈評論的要求；第五，補充完善教學(xué)PPT；第六補充完善講稿。

通過前期問卷可以幫助校正所講內(nèi)容的側(cè)重程度，例如問卷中顯現(xiàn)學(xué)生對西方現(xiàn)代舞的掌握最薄弱，可以通過增加相關(guān)的輔助資料提升學(xué)生對這部分知識的掌握。隨著教學(xué)的開展和對學(xué)生了解的加深，在每節(jié)課前的備課環(huán)節(jié)，還將繼續(xù)完善教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)材料。

3.產(chǎn)教融合在課堂中的結(jié)合

課堂以PPT和語音講授為主導(dǎo)，提問、討論和視頻分享為輔助，如表2所示。

表2：課堂教學(xué)階段內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)教融合內(nèi)容

課堂講解，包括教材知識點，拓展知識點。涉及產(chǎn)教融合相關(guān)案例，強調(diào)知識點和教學(xué)方法在未來從教的應(yīng)用。

課堂互動，包括提問和討論。圍繞知識點，設(shè)定與“產(chǎn)教”相關(guān)的內(nèi)容

拓展資料分享，包括文獻，視頻，音樂等，依托網(wǎng)絡(luò)傳播觀看靈活，并能夠與課堂環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。突出行業(yè)特點，強調(diào)對資料的分析和整合，完善學(xué)習(xí)和教學(xué)研究方法。

舞蹈史的重難點往往是典型事件、作品或代表人物，包括同時期在舞蹈教育、理論、創(chuàng)作和表演方面的相關(guān)知識，需要加強知識的“橫向”和“縱向”聯(lián)系并強調(diào)知識點在當代教學(xué)中的運用。“橫向”是指與舞蹈知識點相關(guān)聯(lián)的同時期人物或事件，“縱向”則是知識點的連接，通過一點多面的縱深聯(lián)系，可以形成“網(wǎng)狀”知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生記憶。

教學(xué)中還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握比較分析和文獻分析等學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生形成有效的教研習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生運用比較分析方法，如將古典版與馬修版《天鵝湖》在舞劇結(jié)構(gòu)，動作設(shè)計、人物塑造等方面進行比較。在作品的比較分析中適當進行提問，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思考能力，逐漸轉(zhuǎn)化學(xué)生原有對動作技巧和表演的關(guān)注點，加之課后作業(yè)的配合，形成產(chǎn)教結(jié)合的過程。其次，指導(dǎo)學(xué)生進行文獻的收集和整理。通過以小組為單位，收集作品相關(guān)的文獻，指導(dǎo)學(xué)生文獻中選取有價值的信息，進行歸納總結(jié)后撰寫文獻綜述，并逐漸從文字作業(yè)轉(zhuǎn)化為討論中的語言表達。此外，還會少量涉及調(diào)查法、聯(lián)想記憶法和對交叉學(xué)科知識的積累等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)研究方法的同時必須提供機會讓學(xué)生進行應(yīng)用，學(xué)以致用才能保障知識吸收的有效。

思維能力是作品分析的基礎(chǔ)，課程中“論”的基礎(chǔ)，教學(xué)中具體涉及到立體思維、思辨能力、創(chuàng)新思維、交叉學(xué)科等方面。教師圍繞問題進行引導(dǎo)，同時提升學(xué)生的歸納總結(jié)和語言表達能力，講解撰寫評論的方式和文字的格式的同時，與編舞課的教學(xué)內(nèi)容想關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生從編舞角度、歷史角度、美學(xué)角度和觀眾需求角度對作品及事件進行分析。

4.課后評價與反饋側(cè)重產(chǎn)教融合

通過回收課程記錄單和學(xué)生作業(yè)了解學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，如表3所示。

表3：課后階段內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)教融合內(nèi)容

課后反饋，包括對課程記錄單、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等方面。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“產(chǎn)教”方面的問題并給予反饋。

課程反思及評價。將本次課程中的情況在新課中分享給學(xué)生，能夠有效促進學(xué)生對教學(xué)的理解。

完善新課程。修正產(chǎn)教相關(guān)的知識點和案例。

課程記錄單可以反映出學(xué)生對對教學(xué)重、難點的吸收情況，結(jié)合學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記錄，個人理解和提出的問題進行評價與反饋，是對課堂教學(xué)的小結(jié)。首先，針對學(xué)生記錄的教學(xué)內(nèi)容部分，看每一位學(xué)生的記錄是否準確；其次，針對學(xué)生理解部分，如有理解上的錯誤，可以組建微信群，讓理解該問題的同學(xué)進行解答，教師進行補充，能夠促進雙方對知識點的掌握。再次，記錄單的學(xué)生提問是反轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)，伴隨教學(xué)的推進，提問的質(zhì)量不斷提高，反映出思辨能力的提升。有的學(xué)生會在解答的同時產(chǎn)生新的思考，此時會鼓勵學(xué)生通過查找文獻的方式嘗試找到答案，并選擇合適的時間進行相關(guān)話題的討論，帶動著學(xué)習(xí)的積極性。通過記錄單可以了解學(xué)生的歸納總結(jié)能力、邏輯能力、文筆運用能力等，同時也可以有效檢驗教學(xué)中是否存在問題或疏漏。最后，將相關(guān)記錄進行整理，并制作反饋PPT。

在作業(yè)評價方面。首先，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的方法是否得當，對于其中優(yōu)秀的研究方法、資料收集方法等，邀請學(xué)生在討論環(huán)節(jié)進行闡述；對于方法不當?shù)膶⒔o予指導(dǎo)，如果是共性問題，則通過直播教學(xué)中的反饋環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)。其次，關(guān)注作業(yè)中的錯誤問題，通常會與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生找到出錯的原因，并引導(dǎo)其進行修改。再次，對于作業(yè)中存疑、觀點不明確或關(guān)鍵詞混淆的問題進行記錄，通過溝通加以修改。最后，制作