乘著想象的翅膀游歷童話的國(guó)度-以《稻草人》為例芻議童話類主題文本的閱讀策略

研讀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“想象”這一語(yǔ)文要素，在每一個(gè)學(xué)段中均有體現(xiàn)，從感受想象，嘗試再造想象（第一學(xué)段）到有目的地想象，嘗試把想象寫(xiě)下來(lái)（第二學(xué)段），再到細(xì)致、有條理地想象（第三學(xué)段），呈螺旋式上升，凸顯想象力循序漸進(jìn)的發(fā)展梯度。統(tǒng)編教材把想象做為貫穿小學(xué)語(yǔ)文各階段的語(yǔ)文要素之一，足見(jiàn)發(fā)展兒童想象力的重要性，《綠野仙蹤》的作者李曼·法蘭克·鮑姆也曾說(shuō)：“想象力使人類從黑暗時(shí)代走到現(xiàn)今的文明；使哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲；使富蘭克林發(fā)現(xiàn)電?！蔽挥诘诙W(xué)段的三年級(jí)上冊(cè)第三單元，單元導(dǎo)語(yǔ)“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱。”點(diǎn)明本單元的主題是童話，隱含著的閱讀策略是想象。在語(yǔ)文要素中則明確指出要感受童話豐富的想象，而且要試著自己編童話，寫(xiě)童話，由此可知本單元是在第一學(xué)段感受想象和再造想象基礎(chǔ)上的提升，也是第一次對(duì)童話特征“豐富的想象”的提煉?！柏S富的想象”不僅是幻想，還包含著夸張的成分，是童話創(chuàng)作的一種手段。在本單元的“快樂(lè)學(xué)習(xí)吧”《在那奇妙的王國(guó)里》中的小貼士提出兩個(gè)閱讀策略：一是閱讀童話時(shí)，要邊讀邊發(fā)揮想象，以領(lǐng)略童話的魅力，這是對(duì)導(dǎo)語(yǔ)中提出的語(yǔ)文要素的鞏固；二是把自己想象成童話中的主人公，設(shè)身處地，感同身受地去閱讀。圍繞這兩個(gè)策略安排了《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本書(shū)。本文將以《稻草人》一書(shū)為例，談一談怎樣應(yīng)用想象引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話類主題文本。一、追溯時(shí)代背景，奠定想象基礎(chǔ)想象是人類與生俱來(lái)的一種彌足珍貴的能力。它可以大膽奇特、天馬行空，也可以細(xì)致入微、身臨其境，不同的出發(fā)點(diǎn)到達(dá)的終點(diǎn)也是不同的。本單元的教學(xué)目的是要學(xué)生“感受童話豐富的想象”，再加上三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)剛剛進(jìn)入文本理解階層，這個(gè)年齡段的特點(diǎn)決定了他們很難對(duì)一篇文章進(jìn)行準(zhǔn)確且深入的理解，因此本單元的想象就要立足于文本，立足于語(yǔ)言，要絲絲入扣，甚至可以把自己變成文中的某個(gè)人物，與之同悲同喜。葉圣陶的《稻草人》創(chuàng)作于五四時(shí)期，這本書(shū)是由23篇童話集結(jié)而成，以最后一篇童話的題目作為該童話集的書(shū)名。前八篇傾向于大自然的美和人與人之間的愛(ài)，體現(xiàn)出兒童的天真、單純和善良，貼近兒童，易于理解。后十五篇?jiǎng)t是以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)，揭露了當(dāng)時(shí)殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，描繪出百姓的不幸與苦難，悲情因子占主導(dǎo)地位，與現(xiàn)下兒童的生活迥然不同，理解上有一定的難度。因此了解作者的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景可以為展開(kāi)合情合理的想象奠定基礎(chǔ)。二、插上想象翅膀，激發(fā)閱讀興趣旖旎風(fēng)光，日月星辰，不僅在我們的生活中展現(xiàn)妖嬈身姿，在作家的故事中更是綻放異彩。環(huán)境描寫(xiě)的作用很多，可渲染氛圍，烘托人物；可暗示故事發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)；還可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，只是這些是屬于五年級(jí)小說(shuō)單元主題中要習(xí)得的語(yǔ)文要素，若強(qiáng)加給三年級(jí)的孩子，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，此時(shí)教師可降低難度，放低要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后環(huán)境的對(duì)比來(lái)猜測(cè)想象故事的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的興趣?！兜静萑恕肥窃摃?shū)的最后一篇童話，也是精華所在，故而選擇此文作為精讀文本。這篇童話通過(guò)一個(gè)立在田間的稻草人的所見(jiàn)所聞,描繪了二十年代農(nóng)村勞動(dòng)人民凄苦、悲慘的生活和命運(yùn)，揭露殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，字里行間深深地流露出作者的悲憫情懷。教學(xué)時(shí)，教師可先出示夏日夜晚稻田圖，并配上文中的句子“新出的稻穗一個(gè)挨一個(gè)，星光射在上面，有些發(fā)亮，像頂著一層水珠；有一點(diǎn)兒風(fēng)，就沙拉沙拉地響”。這個(gè)句子由教師娓娓道來(lái)，學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞并在腦海中想象畫(huà)面，然后說(shuō)一說(shuō)都看到了什么。再出示句子“沒(méi)想到才幾天工夫，完了，稻葉稻穗都沒(méi)有了，只留下直僵僵的光稈兒”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此時(shí)腦海中又呈現(xiàn)什么樣的景象。通過(guò)對(duì)比想象，啟發(fā)學(xué)生思考并猜測(cè)：為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化。為了驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，學(xué)生迫不及待地想閱讀文本，興趣盎然。三、展翅自在翱翔，領(lǐng)略童話魅力三年級(jí)的學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)一部作品的喜愛(ài)往往是因?yàn)槠渲械哪骋粋€(gè)人物而愛(ài)屋及烏。時(shí)下在學(xué)生中流傳甚廣的馬小跳、米小圈等書(shū)籍，就是因?yàn)槠渲械娜宋秕r活、明朗的個(gè)性而深受他們的喜愛(ài)。在閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)把抽象的文字在腦海中演繹，變成一幅又一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，因此，教師可以抓住描寫(xiě)外貌、動(dòng)作、心理等的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生感知人物形象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)略童話的魅力。1.詳細(xì)的外貌描寫(xiě)，字里行間識(shí)“人”面。對(duì)于稻草人，現(xiàn)在的學(xué)生未必熟識(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想象中的稻草人是什么樣的，還可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)。再出示《稻草人》一文的第二自然段，這一段非常詳細(xì)地描繪了稻草人的外貌，讓學(xué)生邊默讀邊思考，完成表一，再把表一與黑板上的稻草人進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同之處，然后在腦海中想象稻草人的樣子，與同桌交流現(xiàn)在看到的稻草人是什么樣子的。待學(xué)生對(duì)稻草人有了表象后，教師出示稻草人圖，讓學(xué)生對(duì)照鑒賞，從粗淺的表象走向深刻的形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)稻草人的喜愛(ài)。（表一）2.精細(xì)的動(dòng)作描寫(xiě)，感同身受悟“人”心。在這篇童話故事中，多次寫(xiě)到稻草人搖動(dòng)扇子，可讓學(xué)生繼續(xù)默讀文章，劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并思考：稻草人每一次搖扇子的情形一樣嗎？每一次搖起扇子時(shí)他在想什么，內(nèi)心是什么樣的？通過(guò)歸納整理，可以發(fā)現(xiàn)稻草人平日里是“手里的扇子輕輕搖動(dòng)”，此時(shí)他的內(nèi)心是平靜、祥和的，也可以看出他的勤懇和盡職；當(dāng)遇到小蛾過(guò)來(lái)產(chǎn)卵時(shí)，稻草人“手里的扇子搖動(dòng)起來(lái)”，他想趕走小蛾，內(nèi)心充滿了擔(dān)心和著急；稻草人想告訴主人及早挽救時(shí)，“扇子搖得更勤了”，他的內(nèi)心還存在希冀；可當(dāng)看到主人要走時(shí)，稻草人“連忙搖動(dòng)扇子”“使勁搖動(dòng)扇子”，可見(jiàn)他內(nèi)心的急切；當(dāng)看到一位婦人要尋死時(shí)，稻草人“又搖起扇子來(lái)”“手里的扇子拍得更響”，他希望叫醒沉睡的漁婦，渴盼阻攔尋死的婦人，可什么也沒(méi)做成，他的心碎了，最終倒在田間。在學(xué)生交流這一過(guò)程時(shí)，可以讓學(xué)生化身為稻草人，教師可這樣提問(wèn)：“假如你就是這個(gè)稻草人，此時(shí)你在想什么呢？”“親愛(ài)的稻草人先生，面對(duì)來(lái)產(chǎn)卵的小蛾，你搖動(dòng)手里的扇子，是想說(shuō)什么？”……在一次又一次的感同身受中，學(xué)生走進(jìn)了稻草人的內(nèi)心世界。此時(shí)僅是走進(jìn)，還未深入，因此要讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，想一想一個(gè)本無(wú)心的稻草人，他的情緒為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的波動(dòng)。從中你看到了一個(gè)怎樣的稻草人？這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)言文字的品味如抽絲剝繭，層層深入，通過(guò)一次又一次的品讀、體會(huì)，在跟隨著稻草人的情感變化中，把稻草人這一人物形象刻入內(nèi)心深處，讓閱讀不再淺嘗即止。3.細(xì)膩的心理描寫(xiě)，一品再品入“人”心。關(guān)于主要人物稻草人的心理描寫(xiě)是《稻草人》一文的亮點(diǎn)，著筆點(diǎn)多且細(xì)膩深入，教師可以擇選其中的兩三句，進(jìn)行圈畫(huà)關(guān)鍵詞，寫(xiě)批注等方式引導(dǎo)學(xué)生品讀想象：你見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的稻草人。在交流時(shí)也可以采用與品悟動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)句相同的方法，讓學(xué)生化身為稻草人，說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心想法，活用《快樂(lè)讀書(shū)吧》的閱讀策略二。這樣的品讀可以讓學(xué)生直面稻草人的內(nèi)心世界，更深入地把握稻草人的內(nèi)在情感，透徹了解稻草人這一人物的特點(diǎn)，把握文章主題。借助外貌、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象和化身為稻草人展開(kāi)想象兩種想象策略，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地把握稻草人這一人物形象，從而留下深刻的印象，感受表達(dá)的意味深長(zhǎng)，領(lǐng)略童話的魅力。四、想象對(duì)比畫(huà)面，推進(jìn)整書(shū)閱讀葉圣陶先生的《稻草人》不但充滿童趣，而且富于想象，詩(shī)意盎然，是我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)經(jīng)典寶庫(kù)中的珍品，每一個(gè)小故事里都為我們勾勒新奇、神秘而又豐富多彩的世界。僅讀其中的一篇是不夠的，只窺一樹(shù)何以見(jiàn)森林呢？一部經(jīng)典的文學(xué)作品總能引起讀者的共鳴，在共鳴的背后，是孩子們五彩斑斕的想法，是他們對(duì)作品的理解，對(duì)文字背后折射的現(xiàn)實(shí)世界的敬畏。只是此雖是童話，但由于受葉老生活的年代和背景影響，有些語(yǔ)言文字晦澀難懂，再加上三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷不夠豐富，理解起來(lái)有一定的難度，容易導(dǎo)致學(xué)生放棄整本書(shū)的閱讀。在細(xì)讀文本時(shí)，如果能抓住前后不同人物對(duì)同一事物的不同態(tài)度，不同的描繪，引導(dǎo)學(xué)生在想象中對(duì)比、品讀，學(xué)生就可以深入理解故事內(nèi)容，保持持續(xù)閱讀的興趣?！兑涣７N子》一文中，一粒核桃那么大，皮綠油油的，能開(kāi)出極美、極香的花的種子輾轉(zhuǎn)于國(guó)王、富翁、商人、兵士手中，不管他們?nèi)绾尉恼樟?，種子都沒(méi)有發(fā)芽，而到了農(nóng)夫那兒，沒(méi)種幾天就發(fā)芽了。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀后會(huì)覺(jué)得莫名其妙，無(wú)法理解。通過(guò)文本解讀，可以發(fā)現(xiàn)作者在描繪國(guó)王、富翁、商人、兵士四人和農(nóng)夫所用的語(yǔ)句截然不同。四人得到種子時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)言非常細(xì)膩，可讓學(xué)生先劃出這四人的神態(tài)和語(yǔ)言，一邊讀一邊在腦海中想象畫(huà)面，在品讀中感受到這四人不僅貪心，而且喜歡炫耀，時(shí)時(shí)處處想彰顯自己的尊貴。對(duì)于農(nóng)夫的描寫(xiě)則非常簡(jiǎn)單，只以“和平的微笑”一詞概括而過(guò)，在對(duì)比中感受到農(nóng)夫的平和、謙遜。再標(biāo)劃出五人對(duì)待種子的態(tài)度，再次讀，想象畫(huà)面，又一次發(fā)現(xiàn)不同。前四人是精致照料，又急功近利，而農(nóng)夫以平和、自然的心來(lái)對(duì)待，“照常工作，該耕就耕，該鋤就鋤，該澆就澆”“他稍微站一會(huì)兒，看看花，看看葉，由嘴邊透出和平的微笑”。在對(duì)比和想象中，學(xué)生終于走進(jìn)文本，讀懂這個(gè)童話是告訴人們要以一顆平和恬淡的心來(lái)面對(duì)生活，不能急功近利，貪慕虛榮。當(dāng)一篇難懂的文章被學(xué)生攻克下來(lái)后，他又恢復(fù)了閱讀的興趣，又一次沉浸到童話的世界中，還學(xué)會(huì)了應(yīng)用想象對(duì)比的策略來(lái)閱讀文本。五、開(kāi)展分享交流，漫游童話國(guó)度《稻草人》帶給學(xué)生的啟發(fā)很多，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)豐富多彩的世界，更要帶領(lǐng)他們往深處漫溯。三年級(jí)的學(xué)生，雖然欠缺耐性，持久力也不足，但他們?cè)敢獍炎约鹤x到的故事與他人分享，把自己的想法與他人交流，在分享和交流中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出：“（學(xué)生）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！苯處煈?yīng)抓住這種契機(jī)，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、精彩語(yǔ)段品鑒會(huì)、故事會(huì)、情景劇等，利用多樣的想象方式，再次引發(fā)閱讀高潮，推動(dòng)整本書(shū)閱讀的持續(xù)進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在精彩的童話世界中自在漫游。如上述《一粒種子》，可以采用角色扮演的方式進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)表演的方式，將自己的理解演繹出來(lái)，不僅加深