培智學校的教學反思

Word版本，下載可自由編輯培智學校的教學反思本課選用培智學校語文教材第十八冊第三課《學切蘿卜絲》的其次課時（附：“教學方案”），教學時充分挖掘教材的有利因素，將生活實踐融合進課堂，讓同學在課文中學，在生活中練。該課依據(jù)輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特征和本班的實際而設計，整堂課體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）以同學進展為中心，充分考慮和滿意不同同學的不同需求。

本班同學共11人，年齡在17——24歲之間，在伴有智力障礙的同時，3人有語言障礙，1人腦癱。教學時，老師依據(jù)同學的個別差異，在學習中將同學分為輕度、中度、重度三種程度，在各環(huán)節(jié)中留意照看每個同學的學習需要和學習力量，使每個同學在自己的“最進進展區(qū)”獲得充分進展。為滿意不同程度同學的學習需求，課堂始終以“怎樣切蘿卜絲”這一問題為主線開展探究性學習，讓同學自己實踐、自己操作，積極把握學習過程。而且，課堂目標的實現(xiàn)全部利用同學的主體參與，主體實踐而獲得，充分體現(xiàn)了同學是學習的主體。

（二）以同學的實際需要為主線，培育同學的自理力量。

弱智兒童自理力量差，造成這種現(xiàn)狀的緣由有兩個：其一，家長可憐孩子，溺愛孩子的心情，養(yǎng)成他們飯來張口、衣來伸手的壞習慣，其二，由于智力障礙，使弱智兒童自身存在著顯著的依靠性，自卑感，單獨意識差。“以人為本”的教育要求學校及老師更多考慮同學的終身進展問題，重視自理力量的培育，因此，課堂上，我從三方面入手培育他們的自理力量：1、利用課前調查提升他們對自理的熟悉。2、布置自理目標課堂實踐，將熟悉轉化為實際行動。3、支配家長知道弱智兒童自理目標，充分發(fā)揮家長的教育作用，利用課內(nèi)外相結合，讓他們自己探究，去發(fā)覺，充分體現(xiàn)新課標的要求，更能體現(xiàn)老師的引領作用和同學的主體地位。

（三）以情感人，激活同學參與學習的欲望。

培智學校語文教學經(jīng)常只留意弱智兒童的文化教育，肢體康復，弱智兒童不光在智力以及身體，技能方面有所殘缺，他們的情感也很脆弱，有殘缺的，對弱智兒童的情感教育，老師要付出很大的努力，特殊是現(xiàn)在家庭物質生活條件好，家長對這群特別孩子溺愛有加，使他們在情感上只知獲得，不知賜予。課前，利用家長指導練習，讓家長和孩子在操作過程中溝通感情，促進溝通，讓他們進一步體會父母勞動的艱辛，試試利用學習為父母分擔家務勞動。值得一提的是，班上一位腦癱同學，他在切蘿卜絲的過程特別努力，他的動作和精神感染了在座的老師和同學，他用行動證明別人能做到的自己利用努力也肯定能做到，這樣一來，同學的樂觀性獲得調動，求知的欲望更強化烈。

（四）結合實踐活動，養(yǎng)成同學學會合作的品質。

合作學習是21世紀同學學習的一種重要方式，合作學習有利于培育同學的協(xié)作精神和溝通力量。這節(jié)課，我采用小組合作學習的形式，在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制激勵同學之間的相互合作。在教學過程中，我留意樂觀引領和激活學習小組綻開爭論相互溝通，以小組為單位匯報爭論結果。讓同學在實踐活動中學會合作，很好培育了同學的'參與意識、合作意識和競爭意識。

當前，培智學?，F(xiàn)有課程及其設置與中重度智障同學的特征和需要不相吻合已是一個不爭的事實，然而關于這方面的探究和實踐，我們還處于較初淺層次，還需要教育理論和