基于課程標(biāo)準(zhǔn)的問題教學(xué)法在壓強(qiáng)教學(xué)中的應(yīng)用建議 論文

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的問題教學(xué)法在壓強(qiáng)教學(xué)中的應(yīng)用建議發(fā)學(xué)生主動思考、解決問題。問題教學(xué)法是諸多教學(xué)效果良好的教學(xué)方法之一。與自身認(rèn)知發(fā)生沖突的過程中，來真正理解和掌握壓力和壓強(qiáng)的概念和規(guī)律。關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)問題教學(xué)壓強(qiáng)教學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)應(yīng)用建議理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等，結(jié)合教學(xué)的實際情況，創(chuàng)造性地開展物理教學(xué)，的意識。也是學(xué)生覺得困難和容易丟分的主要題型之一。壓強(qiáng)知識在中考中綜合性較強(qiáng)，力、重力等知識點緊密相關(guān)，而且還是后面學(xué)習(xí)浮力等知點識的基礎(chǔ)。通過對初中生的心理特點進(jìn)行分析，我們知道初中生的思維方式還是以形象思維為主，采用適宜的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能更好地走出誤區(qū)，掌握所學(xué)的壓強(qiáng)知識。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生“壓力=重力”的錯誤認(rèn)識[1]。在從壓力向壓強(qiáng)概念知識的段的實驗探究和測量活動中，無法通過直觀和明顯的實驗現(xiàn)象得出壓強(qiáng)的概念，受力面積兩個因素共同決定的。在《初中物理“學(xué)程導(dǎo)航式教學(xué)”的研究與實踐——以初中物理<壓力和壓強(qiáng)>單元教學(xué)為例》一文中對學(xué)生《壓力與壓強(qiáng)》單元問卷調(diào)查的結(jié)果分析可得到以下結(jié)論[2]：1、學(xué)生易產(chǎn)生壓力等于重力的錯誤觀念，認(rèn)為水平方向沒有壓力，壓力的小。2、將施力物體的表面積當(dāng)做受力面積。即使學(xué)生知道受力面積不一定等于題。堂教學(xué)中的一大困難，課堂缺乏交流討論，也是學(xué)生不愛思考的原因之一。引入教學(xué)給出一些建議，希望能給廣大初中教師提供參考。二、問題教學(xué)法問題教學(xué)法是諸多教學(xué)法中被廣泛采用的教學(xué)效果反應(yīng)非常好的方法之一。可以培養(yǎng)學(xué)生愛思考愛提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、問題教學(xué)法在壓強(qiáng)教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)壓強(qiáng)公式之前，學(xué)生接觸的第一個控制變量法的公式是速度公式標(biāo)。（圖1），讓學(xué)生用拇指和食指用力夾住并壓著鉛筆的兩端，感受兩個手指的不同疼痛體驗，并提出問題，讓學(xué)生試著回答為什么同樣大小的壓力感受卻不同。參與率高。向（圖2）和豎直墻面上的物體對墻面的壓力方向（圖3）為問題，引導(dǎo)學(xué)生得欲，這樣學(xué)生的理解才會深刻。并且，作為檢測，應(yīng)輔助斜面的例子（圖4），免與重力的混淆。 圖1 圖2 圖3 A B C D圖4題：觀察桌子在海綿上的凹陷程度有什么不同，為什么不同？讓學(xué)生動手實驗，然后通過觀察實驗現(xiàn)象、并做出比較和討論，引導(dǎo)學(xué)生比較相同的壓力作用下，積相同，壓力越大的，凹陷程度越明顯，壓力的作用效果越明顯。用壓力與受力面積的比值來表示壓力的作用效果，從而給出壓強(qiáng)的概念和公式。的疑惑，又加深了對壓強(qiáng)概念的理解。下面一個例題的形式，讓學(xué)生先思考計算，然后討論給出受力面積的概念。例題：有一個底面積為S甲的銅塊塊放在底面積為S乙的木塊之上，木塊靜止在水平地面上（如圖3-7），求銅塊對木塊的壓力是多少？壓強(qiáng)是多少？(S甲=0.1m2，S乙=0.8dm2，g＝10N／kg)（圖5）SS甲S乙圖5解相關(guān)題目時就會和腦海中這個題目進(jìn)行對比分析，因此出錯的幾率就會小很多。四、總結(jié)率高，并且結(jié)論也是學(xué)生自己得出的，所以能取得不錯的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]丁慶平.初中物理壓強(qiáng)教學(xué)的體會[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014(9):68.[2]毛卓飛.初中