對疫情觀察隔離點的中小學(xué)生有效提供心理援助的探討 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選對疫情觀察隔離點的中小學(xué)生有效提供心理援助的探討摘 要：新冠疫情肆虐下，那些被集中隔離觀察的中小學(xué)生心理受到了巨大沖擊和影響。心等狀況入手捕捉他們可能的身心困擾，然后澄清、評估，再根據(jù)學(xué)生的能動性，采用指導(dǎo)性和非指導(dǎo)性兩種心理援助途徑同步干預(yù)的工作模式。尤其以開展豐富多彩活動為載體的非指導(dǎo)性心理援助在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的秩序感、掌控感、心理鏈接、價值感和恢復(fù)心理平衡狀態(tài)方面發(fā)揮了較大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：新冠疫情，集中隔離醫(yī)學(xué)觀察，中小學(xué)生，心理援助一、一般資料1．學(xué)生資料2022年3月新冠疫情在我國多點散狀爆發(fā)。4月4日，一所學(xué)校校內(nèi)師生出現(xiàn)確診病例。該校是寄宿制、涵蓋中小學(xué)124800名學(xué)生。師生當(dāng)即停課，隔離在寢室。4月6日以班級為單位由班主任帶隊進(jìn)駐指定的集中隔離點進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察。這些學(xué)生非?？只?、焦慮，急需心理援助。2.心理援助專班資料隔離點由分散在不同地方的賓館改造而成，每個隔離點都派駐由2位專業(yè)心理教師和1位擅長思想教育的教師組成的心理援助專班。在對集中隔離的中小學(xué)生的心理援助穩(wěn)度過14天的醫(yī)學(xué)觀察期而奮斗。二、心理援助工作機(jī)制根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、行為、學(xué)力特點，為學(xué)生定制心理援助工作方案。注重以下方略：1.充分發(fā)揮醫(yī)療和生活保障專班與學(xué)生面對面的作用。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的直接接觸是心理援助不可或缺的通道。2.線上為主、線下為輔頻、舉行集體活動游戲等針對性的舉措。對線上援助不理想的安排面對面的線下輔導(dǎo)。三、學(xué)生的身心反應(yīng)特征及援助措施根據(jù)學(xué)生身心反應(yīng)和為了研究及表述方便，將本次14天隔離期劃分為嚴(yán)重失衡、逐漸適應(yīng)和準(zhǔn)備回家3個階段。對學(xué)生的觀察分為小學(xué)、初中和高中三個層面。（一）嚴(yán)重失衡階段（第1至第3天）1.學(xué)生的身心反應(yīng)特征學(xué)生以前習(xí)慣于集體宿舍，現(xiàn)在單人單間、封門閉戶的隔離，孤獨、恐慌和對新環(huán)傳導(dǎo)到孩子。部分同學(xué)出現(xiàn)獨自靜靜哭泣的情況。點封閉我的門吧”，但行動上還是較配合專班人員的工作。轉(zhuǎn)移適應(yīng)新環(huán)境的茫然無序和感染病毒的恐懼感覺。不管是小學(xué)還是中學(xué)都出現(xiàn)房門被從外面封閉那一刻突然欲哭甚至淚奔的個別案例。經(jīng)確認(rèn)，此反應(yīng)與單獨隔離引起的恐懼無關(guān)。2.援助措施序等，緩解家長的擔(dān)憂。針對所有學(xué)生和家長主要進(jìn)行如下工作：（1）搭建溝通渠道22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選們冷靜下來，避免交流中的二次傷害［3］。長通話的學(xué)生，心理援助老師借助個人手機(jī)幫他們實現(xiàn)了與家長的直接通話。（2）營造“我們在一起”的氛圍絨玩具等和自己的興趣玩物在一起等。（3）緩解恐懼和焦慮情緒14身體對病毒的免疫能力［4］。（二）逐漸適應(yīng)階段（第4至第11天）1.學(xué)生的身心反應(yīng)特征從第四天起，教育局給所有學(xué)生配齊了調(diào)試完好的學(xué)習(xí)平板和通訊工具，建立了包有秩序起來，由此進(jìn)入逐漸適應(yīng)期。出現(xiàn)焦慮、空虛、完不成學(xué)習(xí)任務(wù)也沒有興趣參加其它活動的情況。初中：盡管很多七年級的學(xué)生年齡在14周歲以下，也很想念家長，但經(jīng)過自己內(nèi)心糾結(jié)和與家長溝通后，最終沒有1個學(xué)生有家長陪伴。平時自控力比較強(qiáng)的學(xué)生隨著32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選1/4的學(xué)生的自控能力不足以支撐其按照時間節(jié)點有質(zhì)量完成學(xué)習(xí)和活動要上普遍出現(xiàn)。高中：前額葉的發(fā)育程度足以支撐該階段的學(xué)生更好適應(yīng)隔離生活和學(xué)習(xí)，無聊、空虛、消化不良、睡眠問題更多出現(xiàn)在體育特長生和學(xué)習(xí)困難比較多的學(xué)生身上。形成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，或沒有遠(yuǎn)期理想近期目標(biāo)或興趣愛好聚焦他們的注意力，強(qiáng)武弱和體育特長生武強(qiáng)文弱基因相斥。這些學(xué)生心理要么已經(jīng)出現(xiàn)輕重不等的無聊、空虛、消化不良、睡眠紊亂等問題，要么在出現(xiàn)上述問題的路上兩個層面。2.援助措施勵，利用好社會支持資源并使其盡可能發(fā)揮積極的作用），在心理狀況的兩個層面同時指導(dǎo)性心理援助工作具體操作如下：運(yùn)動、學(xué)習(xí)、說話的速度與音調(diào)多個角度捕捉他們的情感和狀態(tài)投射，并做好“一生一檔案”的每日巡查記錄。在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，盡可能全面搜集信息，然后有針對性開展線上心理疏導(dǎo)，對線上解決效果不好的學(xué)生進(jìn)行面對面心理疏導(dǎo)。（3）對學(xué)生普遍存在的生活、學(xué)習(xí)和心理上的適應(yīng)不良狀態(tài)，針對性制作輔導(dǎo)音頻或視頻推送在微信群，先后推送了“隔離安全小技巧”、“劃分生活、學(xué)習(xí)和娛樂的邊界”、“換個角度看問題”、“探索你的目標(biāo)和理想”、“新式眼睛保健操”、“運(yùn)學(xué)生自律或自助解壓。非指導(dǎo)性心理援助工作以如下豐富多彩的活動或游戲為載體：（1）每天和爸爸媽媽聊聊天，讓家長放心。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選（2）每天按時段要求開展一次整理內(nèi)務(wù)比賽，按堅持天數(shù)不同兌換不同的獎品，恢復(fù)生活秩序，增強(qiáng)掌控感。（該獎品來自于愛心企業(yè)的贊助）（3）班主任出面組織四字詞語接龍游戲，促進(jìn)來自不同班級的學(xué)生心連心。（4）每天開展一次課間操比賽，讓學(xué)生找到學(xué)校的感覺，強(qiáng)體悅心。（5）隨機(jī)進(jìn)行“明天我最想吃的一樣零食”活動，兌現(xiàn)整理內(nèi)務(wù)比賽獎勵機(jī)制，增加生活的小確幸，活躍學(xué)生的心。（該零食來自于愛心企業(yè)的贊助）激發(fā)和看見學(xué)生的興趣、愛好或特長，燃起希望之心。（7）根據(jù)自己喜好，自主選擇每天畫一幅畫或?qū)懸痪湓捇蛞黄沼浕蛑谱魇止せ蛟诟綦x期間的心路歷程”，跟心理援助老師交換禮物。以上活動和游戲被實踐證明在促進(jìn)學(xué)生心理恢復(fù)平衡狀態(tài)方面的效果明顯。（三）準(zhǔn)備回家階段（第12至第14天）1.學(xué)生的身心反應(yīng)特征隔離解除的到來對所有學(xué)生來說反應(yīng)基本一致：興奮。即將到來的解脫和與親人團(tuán)外地打工之處回不來，家里沒有其他監(jiān)護(hù)人而興奮和憂慮參半。充滿人文關(guān)懷、朝夕相處的14天，使這些學(xué)生“感到了春天的溫暖和細(xì)無聲的春受到心理創(chuàng)傷。2.援助措施本階段主要對無家可回的學(xué)生及家長的焦躁情緒和心理告別兩方面進(jìn)行工作。決的進(jìn)程及時轉(zhuǎn)告他們。關(guān)于處理分離行為，心理援助老師在解除隔離的第14天一早先逐個學(xué)生打電話過52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選下傳承愛的種子。四、結(jié)果他們盡最大可能恢復(fù)到平衡狀態(tài)，能動性和自主性得到激發(fā)。學(xué)生平穩(wěn)度過14天的集了非常多的信、圖畫或音、視頻資料來表達(dá)感激之情。五、討論回顧整個工作過程，有期待同行指點的疑惑點，陳述如下：（一）團(tuán)隊協(xié)作、主動發(fā)現(xiàn)問題、積極提供多方面援助的工作模式存在優(yōu)化空間。此次心理援助團(tuán)隊的工作有兩方面特點：1.由于每個隔離點3人組的援助團(tuán)隊經(jīng)驗不足，于是所有隔離點的心理老師建立了統(tǒng)一的平臺進(jìn)行溝通交流和分享，在保障學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上群策群力。運(yùn)動等狀況入手捕捉他們可能的身心困擾，然后澄清、評估，再根據(jù)學(xué)生的能動性，采用指導(dǎo)性和非指導(dǎo)性兩種心理援助方法同步進(jìn)行干預(yù)。尤其以開展豐富多彩活動為載體的非指導(dǎo)性心理援助在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的秩序感、掌控感、心理鏈接、價值感和恢復(fù)心理平衡狀態(tài)方面發(fā)揮了較大的促進(jìn)作用。這可能是對集中隔離的中小學(xué)生不可或缺的心理援助模式。（二）是否嚴(yán)把與學(xué)生討論個人成長史中基礎(chǔ)問題的深度關(guān)？深度關(guān)，試探著與學(xué)生進(jìn)行討論，適可而止。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選助有更深入客觀的報告。參考文獻(xiàn)［1］趙靜波，范方．疫情心理援助與典型案例剖析［J］．疫情時期的心理問題及其干預(yù)．華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）No．3May．2020:61-69．［2］聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制發(fā)〔2020〕39號．新冠肺炎患者、隔離人員及家屬心理疏導(dǎo)和社會工作服務(wù)方案［EB/OL］．衛(wèi)生健康委網(wǎng)站，/xinwen/2020-04/08/content_5500131.htm梅