非連續(xù)性文本：“學(xué)科融合”浪潮下的堅守與突破 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選破摘要：該文試圖在探尋“群文閱讀”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從形式流變的角度闡述“文本閱讀”變革歷程。圍繞課堂教學(xué)形式的變遷，以梳理“非連續(xù)性文本”興起當(dāng)下的緣由始末為契機(jī)，深度呈現(xiàn)“非連續(xù)性文本”中相互抵牾又有機(jī)統(tǒng)一的思辨色彩。關(guān)鍵詞：群文閱讀，議題，非連續(xù)性文本引言：在回答什么是“群文閱讀”之前，我們要搞清楚什么是“群文”?！叭何摹敝付鄠€“文本”的聚集：兩個或兩個以上的句子、段落或者篇章的撮合。和單個“文本”相比，“群文”既與之相似，又不應(yīng)視作“文本”容量或篇幅的簡單增加而忽略其豐滿度和完整性的表達(dá)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一、議題：“群文閱讀”得以撮合的秘密武器個性化乃至創(chuàng)造性解讀，在集體建構(gòu)中不斷明確、深化認(rèn)知，最終達(dá)成普遍性共識。只所應(yīng)具有的認(rèn)知水平和理解能力，設(shè)置學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi)的議題。課堂充斥無效討論，即便氣氛活躍也沒有太多實(shí)質(zhì)性意義，學(xué)生的能力難以提升。因此，教師只有針對學(xué)生特是因?yàn)樗x文本中的事件具體可感，議題設(shè)置妥當(dāng)，有很強(qiáng)的可議性。地聚攏學(xué)生，擴(kuò)容增效，提升課堂品質(zhì)。有紛爭才能最大化地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，自陷絕境。所以說，沒有開放性，就沒有討論的必要。議題因?yàn)檫m度模糊而變得富有彈22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選我們關(guān)注它卻不能拘泥其中。一般而言，解讀文本可以從其語言風(fēng)格、內(nèi)容取材和表現(xiàn)形態(tài)等多方面入手。同時，由于學(xué)生個體的差異性，觀察文本的角度不一樣，每個人切在文本閱讀中，不管是習(xí)得的方法還是提升的認(rèn)識，最后一定要具體，不能空洞。表面的繁華與熱鬧掩不住收獲的空虛，沒有它瓶膽再漂亮也不保溫。結(jié)論一定要落到實(shí)處，不能走過場，那些止步于概念的課堂教學(xué)，就像建在沙盤上的樓閣，華而不實(shí)，轟然倒塌不過遲早的事兒。碰撞中激起更多的靈感火花。二、形式流變：“情節(jié)破碎”表象下的“思維完整”完整的可能性越小。在的一致性和統(tǒng)一性，也正因?yàn)榇耍T多文本才能有機(jī)地統(tǒng)一在一起，形成有效閱讀。節(jié)破碎”與“思維完整”的有機(jī)統(tǒng)一。接下來，筆者試圖將從閱讀教學(xué)的方法沿革中找到潛藏的規(guī)律。因?yàn)樵诠P者看來，形式的流變不過是熱鬧的表象，不變的東西才是我們語文教學(xué)的內(nèi)核。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選富學(xué)生的情感世界，增加他們認(rèn)識世界的深度和廣度。課外文本的出現(xiàn)更像一個點(diǎn)綴，或者說錦上添花。“拓展延伸”以課內(nèi)文本為主，教學(xué)也是完整的，并不是致命缺陷。性。求思維完整性的努力。這些完整的、自洽的個體，有著獨(dú)立的情節(jié)和獨(dú)立的情感表達(dá)，的意圖。這種內(nèi)在的統(tǒng)一，筆者以為，展現(xiàn)了更加完整的力量。學(xué)的高度把它們看作一個整體的時候，“單元整體教學(xué)”理念的雛形就初步建立起來。了更高的層次。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選獨(dú)有的屬性上來了。如果說“單元整體教學(xué)”是一次重大突破的話，圍繞名著教學(xué)的“整本書閱讀”理相當(dāng)于在原來條狀情節(jié)分布上進(jìn)行橫向切割，既能因?yàn)榍锌跍\小而利于操作，又能順應(yīng)生們激烈討論，就不會僅僅停留在“及時雨”這一刻板印象上。順著這些線挖掘文本，既能把整部名著咬碎，又能把咬碎的名著還原成整體。和之前的“整部書”相比，也許現(xiàn)在是更大更豐滿的整體，筆者想，這才是“整本書閱讀”理念的飛躍之處。三、非連續(xù)性文本：“學(xué)科融合”浪潮下的堅守與突破那么在“學(xué)科融合”聲浪高漲的今天，“非連續(xù)性文本閱讀”則是其形式流變過程中又一次具有里程碑意義的突破與創(chuàng)新。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選1997年發(fā)起的國際學(xué)生評估項目撮合具有臨時性和偶然性，因而連貫性、穩(wěn)定性明顯欠缺。地圖等），也跨越了知識的學(xué)科屬性（人文學(xué)科與社會學(xué)科），使學(xué)科門類間顯見的界限得以模糊化。圖、表等多樣式植入，增強(qiáng)了直觀性與趣味性；表達(dá)方式各異的文本歡聚一堂，使得閱讀既有新鮮感又有挑戰(zhàn)性；其他學(xué)科知識語段的加入，不僅讓知識量增加知識面拓寬，也讓受眾視野更開闊、見識更深刻?？偟恼f來，“非連續(xù)性文本”集自由跳脫的靈敏度和不夠明晰的邏輯性于一身，具有明確指向性的同時，又因?yàn)橄嗷ブ丿B或相左的語句使閱讀障礙重重。它雖為破解文本閱讀的矛盾而生，卻無法破解自身也是一個矛盾體。破與創(chuàng)新。的被動適應(yīng)，其實(shí)更是理念革新的主動調(diào)整。科學(xué)門類無以復(fù)加地細(xì)化，推動科學(xué)前進(jìn)的同時，也阻礙了自身的發(fā)展。一方面，浪潮洶涌。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選位，獲得更完整的認(rèn)識。更是固有理念的突破與更新。這種轉(zhuǎn)變不是偶然和隨機(jī)的，而是理論水平發(fā)展到更高階段后的必然和使然?？迫诤稀钡睦顺保芍^一舉多得。當(dāng)然，筆者也并不認(rèn)為“非連續(xù)性文本”完美無缺。其實(shí)，“非連續(xù)性文本”所具有不足之處，可以說是與生俱來，無法忽視。因?yàn)榉俏膶W(xué)文本的大量加入，“非連續(xù)性文本”的文學(xué)意味被稀釋了。另一方面，因?yàn)閳D表較為直觀的特點(diǎn)，閱讀者的感性思維得到進(jìn)一步強(qiáng)化而逐漸弱化了對理性思維的培養(yǎng)。我們只