化繁為簡(jiǎn)遵循認(rèn)知邏輯的課程優(yōu)化設(shè)計(jì) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選化繁為簡(jiǎn)，遵循認(rèn)知邏輯的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于題驅(qū)動(dòng)。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化，認(rèn)知邏輯，優(yōu)化設(shè)計(jì)引言：如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化是每位教師一直思考的問(wèn)題，基于學(xué)生認(rèn)知邏輯中以“學(xué)生為主體”思想，讓學(xué)生更加順其自然的生成知識(shí)。一、認(rèn)知邏輯容的組織，更加強(qiáng)調(diào)探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑[1]。課程內(nèi)容呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)作為一個(gè)“教與學(xué)”交互發(fā)生的過(guò)程[2]，強(qiáng)調(diào)是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)課堂教學(xué)中。構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，提升知識(shí)吸收效果。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選如何優(yōu)化課程？設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題串，在引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生思考。二、問(wèn)題串式教學(xué)設(shè)計(jì)課程《12.2一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1．學(xué)情分析滬科版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)基于學(xué)生有一定的抽象思維，安排學(xué)生對(duì)函數(shù)進(jìn)行了初步的繼而渴望了解更多的函數(shù)知識(shí)。函數(shù)圖象的作法。應(yīng)讓學(xué)生自己回憶總結(jié)正比例函數(shù)圖象都是直線(xiàn)的特點(diǎn)。2．教學(xué)設(shè)計(jì)（1）回顧舊知，應(yīng)用方法首先對(duì)舊知進(jìn)行了回顧，拋出系列問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：①知道哪些函數(shù)知識(shí)？說(shuō)的仔細(xì)一點(diǎn)？②正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？（回顧性質(zhì)、定義、圖象）③函數(shù)的表示方法？究。少陌生感，從而更加有信心的從表達(dá)式、列表、圖象三個(gè)方面，探索一次函數(shù)的性質(zhì)。（2）動(dòng)手探究，引入新知課件展示課本上的探究題：x操作探究：y=3x+1，y=2x-3，y=1+4x2①分別列出x、y對(duì)應(yīng)值表，觀察當(dāng)x由小變大時(shí)，y的值是增大還是減小？②畫(huà)出圖象，從圖象上看，直線(xiàn)從左到右是上升還是下降？22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選回答以下問(wèn)題。問(wèn)題2：①表格中對(duì)于不同的x，y的值有何不同，呈現(xiàn)什么樣的變化？②三個(gè)圖象的傾斜程度不同，說(shuō)明哪個(gè)值反應(yīng)傾斜程度？③k又是如何反應(yīng)傾斜程度的？與k值大小有何關(guān)系？④結(jié)合表格和圖象，有什么發(fā)現(xiàn)？異。【設(shè)計(jì)意圖】以課本為主，引用課本探究，三個(gè)不同k值的增函數(shù)，會(huì)呈現(xiàn)出不同奇的心理，從而增加對(duì)新知探索的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高課堂有效性。（3）提升擴(kuò)展?x用同樣的方法探究y=-3x+1，y=-2x-3，y=1?x2問(wèn)題3：①分別列出x、y對(duì)應(yīng)值表，觀察當(dāng)x由小變大時(shí)，y的值是增大還是減??？②畫(huà)出圖象，從圖象上看，直線(xiàn)從左到右是上升還是下降？師生活動(dòng)：教師規(guī)定學(xué)生在4分鐘內(nèi)完成，學(xué)生再次列表作圖?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)歷了三個(gè)k＞0函數(shù)的探索，用同樣的方法探索三個(gè)k＜0圖象，從而自發(fā)得出結(jié)論。（4）引導(dǎo)探究，生成概念y=kx+b（k，b為常數(shù)，且k≠0）有下列性質(zhì)：當(dāng)k＞0，y隨xk越大，函數(shù)圖象的傾斜度越大。當(dāng)k＜0，y隨x（5）鞏固應(yīng)用學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的性質(zhì)，完成相應(yīng)練習(xí)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、基于認(rèn)知邏輯的設(shè)計(jì)優(yōu)化依據(jù)整體課程設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本節(jié)課是函數(shù)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，是一次連線(xiàn)的方法作出函數(shù)圖象，并且通過(guò)代值比對(duì)和圖象研究出一次函數(shù)可以看成是由k相同的正比例函數(shù)通過(guò)上下平移|b|個(gè)單位長(zhǎng)度得到。教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施過(guò)程中存在明顯問(wèn)題，即復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，重復(fù)操作多個(gè)圖象，導(dǎo)致對(duì)本節(jié)重要概念平移知識(shí)的探討時(shí)間不足。其次，課后練習(xí)有“當(dāng)b＞0時(shí)，y=x+b的圖象經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)象限？當(dāng)b＜0時(shí)呢？”化，很容易發(fā)現(xiàn)b在上下平移中的距離發(fā)揮了重要作用。既讓學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠掌握本節(jié)全部的知識(shí)點(diǎn)。在列表和作圖過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)邏輯已經(jīng)迅速延伸了，學(xué)生基本能夠由正比例函數(shù)圖象和性質(zhì)類(lèi)比出一次函數(shù)圖象和性質(zhì)。由此，可調(diào)整為：在同一個(gè)平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出以下函數(shù)圖象：①y=3x；y=3x+1②y=2x；y=2x-3③y=1x；y=1x+42 2【設(shè)計(jì)意圖】可以通過(guò)動(dòng)手操作的方式對(duì)正比例函數(shù)圖象的作法和性質(zhì)進(jìn)行回顧，究方法。在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出一組圖象，有利于直觀感受到有相同k的正比例函數(shù)與一次函數(shù)之間的平移規(guī)律。在探究問(wèn)題時(shí)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：（1）列出x，y對(duì)應(yīng)值表；（2）畫(huà)出相應(yīng)的圖象。觀察圖象的變化趨勢(shì)與x，y的對(duì)應(yīng)值表比較，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)形數(shù)結(jié)合方法來(lái)y=kx向上或向下平移的時(shí)候，x坐標(biāo)不動(dòng)，y坐標(biāo)相應(yīng)增加或減少相同的單位長(zhǎng)度。讓學(xué)生42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選悟出y=kx+b是一條平行于y=kx的直線(xiàn)。注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)截距概念的理解。數(shù)圖象和性質(zhì)。學(xué)生觀察這些函數(shù)圖象，并發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：①當(dāng)一次函數(shù)的k值相等時(shí),直線(xiàn)互相平行.②當(dāng)一次函數(shù)的b值相等時(shí),直線(xiàn)在y軸交于一點(diǎn).③從圖中可以看出：k>0時(shí),y隨x的增大而增大.直線(xiàn)y=kx+b可以看做是由直線(xiàn)y=kx平移lblb＞0平移；當(dāng)b＜0時(shí)，向下平移）以下三個(gè)函數(shù)的圖象：1y=-3x+1，y=-2x-3，y=?

x+42遷移，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重。通過(guò)探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)圖象的增減性與正比例函數(shù)圖象有著相同性質(zhì)。因此，正比例函數(shù)圖象的k決定增減性的性質(zhì)可以延伸到一次函數(shù)圖象上。而較正比例函數(shù)圖象新增的b將是一次函數(shù)性質(zhì)的新的知識(shí)點(diǎn)，也就是對(duì)于圖象所過(guò)象限的認(rèn)識(shí)。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)于b的思考。進(jìn)一步思考：①當(dāng)k>0,b>0時(shí),圖象經(jīng)過(guò)哪些象限？b<0呢？②當(dāng)k<0.b>0時(shí),圖象經(jīng)過(guò)哪些象限？b<0呢？由此，可以循著學(xué)習(xí)的邏輯鏈得到k、b性質(zhì)的呈現(xiàn)。k、b決定圖象走勢(shì)、象限，能夠結(jié)合圖象看出一次函數(shù)的性質(zhì)，做到了將k、b與性質(zhì)融合。知欲。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選四、進(jìn)一步思考1．化繁為簡(jiǎn)而非省時(shí)省力化繁為簡(jiǎn)不是省略某些教學(xué)過(guò)程，一節(jié)完整的課程不可或缺任何一個(gè)重要部分，尤其需要給足學(xué)生思考生成的時(shí)間，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，積極思考，主動(dòng)探究。遵循學(xué)生知識(shí)邏輯的課程優(yōu)化是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加的過(guò)渡自然、銜接緊密，更主動(dòng)的生成新的知識(shí)。本節(jié)課的優(yōu)化讓回顧同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生理解。使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、過(guò)程流暢，同時(shí)更符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，符合知識(shí)增長(zhǎng)規(guī)律。2．化繁為簡(jiǎn)重在遵循學(xué)生認(rèn)知邏輯認(rèn)知邏輯是有跡可循的，自從開(kāi)始學(xué)習(xí)便存在著，并且會(huì)隨著生理的變化而改變。本節(jié)課采用從特殊到一般的方法，先研究正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，然后再利用平移的知識(shí)遷移一次函數(shù)圖象，仍然以圖象直觀的方法研究一次函數(shù)的性質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的持續(xù)的過(guò)程，對(duì)函數(shù)的認(rèn)知會(huì)不斷完善。要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)知識(shí)是由內(nèi)在嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)知識(shí)的邏輯鏈增長(zhǎng)，形成理解記憶，在今后的學(xué)習(xí)中也能達(dá)到最優(yōu)的效果。3．化繁為簡(jiǎn)重視以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)將能提升學(xué)生的自學(xué)理解能力。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，依據(jù)特定的內(nèi)在聯(lián)系、有機(jī)組合而成的問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升理解、啟發(fā)思維。本節(jié)課通過(guò)表達(dá)式、列表、圖象三種函數(shù)表示方式呈現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題串逐步深入探討，多方引導(dǎo)，合理深入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行類(lèi)比歸納，從而對(duì)一次函數(shù)圖象和性質(zhì)合理思考，突破重難點(diǎn)。同時(shí)，自身的認(rèn)知邏輯在思考過(guò)程中得到提升和完善，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有重要的幫助。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文