【學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略研究文獻綜述及理論基礎(chǔ)4800字（論文）】

學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略研究文獻綜述及理論基礎(chǔ)目錄TOC\o"1-2"\h\u322751相關(guān)動態(tài)研究 1166162概念界定與理論基礎(chǔ) 2283002.1相關(guān)概念界定 2242942.2研究的理論基礎(chǔ) 3202143培養(yǎng)中職生邏輯能力的原則 3298573.1即時評價與課后評價原則 3139513.2課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力為導(dǎo)向原則 4232823.3學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣原則 4264673.4利用學(xué)生對已有數(shù)學(xué)知識體系認知的原則 5278783.5注意中職生情感因素和心理素質(zhì)的培養(yǎng)原則 5213193.6在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹鞏固性原則 55398參考文獻 61相關(guān)動態(tài)研究邏輯思維能力的培養(yǎng)研究在我國一直是個熱點話題，最近幾年，對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的研究非常多,有的研究還與學(xué)科相結(jié)合提出了一些具體的方法。魏曉玲在《課堂教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)》中指出：課堂教學(xué)中職生邏輯思維能力培養(yǎng)的對策與方法為：一、注重創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)；二、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；三、在教學(xué)中豐富學(xué)生的想象力。黃新麗在《中學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)研究》中指出應(yīng)從以下幾點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力：一、建立和諧融洽的師生關(guān)系；二、樹立創(chuàng)新教學(xué)觀和加強啟發(fā)式教學(xué)；三、教學(xué)過程中要激發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)造性動機；四、教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；五、教學(xué)評價要注重學(xué)生的多樣性。數(shù)學(xué)被認為是思維的節(jié)操，中職階段是促進邏輯能力快速發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力對學(xué)生未來有很大的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力是學(xué)生應(yīng)該必備的能力，也是教師的教學(xué)要求，探究培養(yǎng)中職生學(xué)生的邏輯能力有助于學(xué)生發(fā)展其他各種能力。張麗華在《邏輯思維能力研究概述》一文中，結(jié)合影響邏輯思維能力的因素可以將邏輯思維能力的培養(yǎng)策略歸納為以下幾個方面:一、創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生邏輯思維能力的環(huán)境；二、發(fā)展創(chuàng)造性的教育觀；三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。王斯栓在《在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人才邏輯思維能力培養(yǎng)》提到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力能力的策略有3個：一、通過設(shè)置情景創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境；二、通過強化實踐教學(xué)以提升學(xué)生解決實際問題的能力；三、通過改革教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。李涵認為在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)從以下幾個角度培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力：一、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；二、創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛；三、注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)；四、使學(xué)生的靈感得到激發(fā)；五、對學(xué)生創(chuàng)新性思維的評價。邱彥君認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法有：一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。趙思林認為培養(yǎng)數(shù)學(xué)的非認知策略包括美化創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)好奇心、提倡批判精神、培養(yǎng)創(chuàng)造個性、創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化等具體策略。俸衛(wèi)認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑有：一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；三、培養(yǎng)學(xué)生直覺思維；四、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識。綜合以上學(xué)者觀點，我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手：一是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。從心理學(xué)的角度來說，數(shù)學(xué)能力包括數(shù)學(xué)的觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力。二是優(yōu)化學(xué)生個性以及改善周圍環(huán)境。個性是個人具有的以其獨特行為為標志的個人的人性。良好的個性品質(zhì)包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)意志等。環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀存在。環(huán)境包含家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等。良好的環(huán)境有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。2概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1思維與數(shù)學(xué)思維簡單來說，人們遇到問題時會進行思考，這種思考就是思維.思維支配著我們大腦的一切心理活動，我們無時無刻都在進行思考，沒有思維活動我們就像行尸走肉一樣，淪為生活的失敗者.數(shù)學(xué)思維就是人腦和數(shù)學(xué)對象交互作用進行的理性活動。2.1.2思維能力思維能力是智慧的核心，是許多能力的組合.思維通常也稱思考，而思考是一種復(fù)雜的心理活動，不同階段的人的思維能力不一樣，一切智力的活動幾乎都由思維能力來掌控.2.1.3邏輯思維能力及方法邏輯一詞在古代就已經(jīng)產(chǎn)生了，主要來源于古希臘，從希臘語的音譯中產(chǎn)生，但是對邏輯一詞解釋的書籍比較多.通常來說，“概念思維”和“抽象思維”也叫邏輯思維.所以邏輯思維是思維的一個子空間，具有抽象、邏輯、嚴密性等特征。邏輯思維的方法主要有三類：歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合.2.1.4數(shù)學(xué)邏輯能力數(shù)學(xué)邏輯能力的概念有很多，大多數(shù)都是在“邏輯思維”上面進行完善，數(shù)學(xué)邏輯能力是數(shù)學(xué)思維能力的主要核心，占主要地位，要使學(xué)生的思維能力敏捷，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，因為邏輯能力具有很強的邏輯性，嚴密性等特性.2.2研究的理論基礎(chǔ)2.2.1皮亞杰認知理論皮亞杰的認知理論有四個階段：（1）感知運動階段（0～2歲），此階段兒童對周圍一切事物都感到陌生，主要是通過感知運動獲得動作經(jīng)驗.再通過外界的幫助下獲得對一些事物的認知.（2）前運算階段（2～7歲），此階段，兒童會用抽象的語言表示他們接觸到的事物.在三到六歲，許多兒童進入了幼兒園，在教師的幫助下，他們會慢慢進入基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，并能用學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識描述周圍的事物，抽象思維進入初始化階段.（3）具體運算階段（7～11歲），此階段兒童對事物的認知已發(fā)生了變化，大多數(shù)兒童進入了小學(xué)階段，在一年級，他們就開始接觸數(shù)學(xué)圖形的初步學(xué)習(xí)，再到后面的學(xué)習(xí)中，也接觸到許多知識，說明此時他們已經(jīng)開始具有抽象概念和邏輯能力，在學(xué)習(xí)中能夠進行邏輯.（4）形式運算階段（11歲以上），學(xué)生在五六年級開始，邏輯思維已經(jīng)逐漸形成并走向成熟，在接觸到較難的數(shù)學(xué)知識時，他們有些學(xué)生能獨立思考并解決問題.根據(jù)前人研究的基礎(chǔ)上，我們可以了解到處于形式運算階段的學(xué)生在思維上主要表現(xiàn)出三種基本形式：（1）假設(shè)演繹推理（提出問題-做出假設(shè)與判斷-推理證明）.（2）命題推理：憑借給出的命題進行推理.（3）組合推理：綜合各方面的因素進行系統(tǒng)的驗證，從而獲得結(jié)論或者答案.3培養(yǎng)中職生邏輯能力的原則邏輯能力的培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律，必須適應(yīng)當(dāng)前課程的發(fā)展，也要符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，要遵循以下幾個原則：3.1即時評價與課后評價原則每個學(xué)生都希望得到教師的肯定，在教學(xué)過程中，教師的口頭評價是教學(xué)評價最常見的形式.要促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，要激勵性的去實現(xiàn)即時評價和課后評價.教師的行為在一定程度上影響著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，如果一個人有了成功的經(jīng)歷，那他就會感到非常有成就感，學(xué)習(xí)的興趣就會增加.學(xué)生的邏輯思維發(fā)展也是一樣的，會受到教師的影響，當(dāng)學(xué)生解決一道比較難的數(shù)學(xué)題時，教師要及時給出激勵性的評價，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信.同樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯思維混亂時，教師也應(yīng)該及時做出即時評價并對學(xué)生的邏輯思維能力進行相應(yīng)的引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生不放棄數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).把這些問題解決了，學(xué)生就不會懷疑邏輯思維的重要性了.所以教師在課堂上要及時的對學(xué)生說出鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵性作用，使他們不斷的進步.課后評價也跟即時評價一樣對學(xué)生重要，在課后教師會給學(xué)生布置課后習(xí)題，在課后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時，針對學(xué)生做作業(yè)的完成的程度給予適當(dāng)?shù)脑u價，會讓學(xué)生更加有熱情去對待作業(yè)以及更有信心積極的去思考，去學(xué)習(xí).所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力.3.2課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力為導(dǎo)向原則在課堂教學(xué)中，如果要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，教師就要把激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力放在首位.但初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜且多樣，相對于中職生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)容易消滅他們的興趣和自信心，從而阻礙了他們了邏輯思維的發(fā)展.要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯能力，關(guān)鍵要看課堂教學(xué)實踐，它依賴于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí).教師在講授與邏輯思維有關(guān)的知識點時，只需簡單地將解題過程運用到邏輯思維的哪個部分，這樣的課堂教師才能真正落實中職生邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生才能體會到數(shù)學(xué)學(xué)中邏輯思維的重要性，由知道到了解再到應(yīng)用就是順理成章的事了.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力不是一天兩天的事，這需要教師課后反思教學(xué)方式和學(xué)生的解題的反思，這為教師后面的教學(xué)實施提供了寶貴的經(jīng)驗.3.3學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣原則興趣可以激發(fā)一個人做事情的熱情.一個人一旦有了感興趣的東西，那他們會去付出努力獲得，在學(xué)習(xí)中也是同樣的道理，學(xué)習(xí)對感興趣的知識，他們會集中注意力去聽老師講解知識，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以把學(xué)生感興趣的知識引入課堂，作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的起點，這樣不僅能讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的步伐，還能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，而且便于理解，這樣學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到邏輯思維的存在，也便于教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力.要如何去激發(fā)學(xué)生的興趣是廣泛教師值得思考的問題.比如在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了新課標規(guī)定的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍W(xué)生感興趣的知識點，像一些與數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化有關(guān)的內(nèi)容.邏輯教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的信心，做到這些不僅緩解學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，還有助于教學(xué)的順利實施和學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng).3.4利用學(xué)生對已有數(shù)學(xué)知識體系認知的原則教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不要老是往學(xué)生的知識盲區(qū)去提問，要聯(lián)系教材和實際對學(xué)生實施教學(xué)，從學(xué)生已知知識入手，這樣不僅符合學(xué)生對知識的認知，也符合學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)方式，在教學(xué)時，注重在學(xué)生已知范圍內(nèi)實施教學(xué)，可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力.3.5注意中職生情感因素和心理素質(zhì)的培養(yǎng)原則1.中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感因素：人的思想總是伴隨著情感的變化而變化.情感對思維的判斷有很大的作用，在某些地方，一個人的情感可以決定他一部分成功的因素，比如學(xué)生在考試的時候，有些學(xué)生平時的成績很穩(wěn)定，但是考試的時候緊張或者因為身體因素，會使他考試失利.教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)的效能比一般模式高出3-4倍時，表現(xiàn)出良好的情緒.好的情感有助于人與人之間的溝通，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，與他們塑造良好的人際關(guān)系，引導(dǎo)他們自愿的進入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).因此，教師要根據(jù)新課標改革的要求以及中職生學(xué)習(xí)情感實際，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中職生的學(xué)習(xí)情感進行相應(yīng)的分析.2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)：在面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，會有一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心、動力，甚至放棄學(xué)習(xí)，不能承受學(xué)習(xí)困難，到后面就會出現(xiàn)許多心理問題.因此教師要注重對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)予以啟發(fā)和幫助，以增進學(xué)生的認知水平，開發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，改善其心理狀態(tài)，提高他們的心理素質(zhì).而且在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時會產(chǎn)生畏難情緒，此時，教師就應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝畏難情緒..3.6在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹鞏固性原則學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)困難還有一點就是對學(xué)習(xí)的知識不鞏固，這不僅減退學(xué)習(xí)知識的興趣，還會阻礙教師的教學(xué)，在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)了后面忘記前面的知識，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹鞏固性原則是非常重要的.特別是數(shù)學(xué)知識，學(xué)生更應(yīng)該去鞏固所學(xué)知識，數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴謹性比較強，學(xué)生不加以鞏固，會使后面的知識和前面的知識聯(lián)系不起來，我們知道聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)新知識時應(yīng)盡量把它和有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來，找出相應(yīng)的特征，便于學(xué)生類比學(xué)習(xí).參考文獻[1]張玉菲.思維導(dǎo)圖有效訓(xùn)練中職生邏輯思維能力的策略[J].2020.[2]蘇淑蓮.中職生邏輯思維能力的培養(yǎng)及途徑[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2020(1):2.[3]周萍.在制圖教學(xué)中培養(yǎng)中職生抽象思維能力的實踐研究[J].教育教學(xué)論壇,2019(14):3.[4]卜銀河.國考背景下中職學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的探討[J].好家長,2019(47):2.[5]田彬.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新紀實·學(xué)校體音美,2020.[6]季素兵.談中職學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)[J].視界觀,2018(12):1.[7]壽好星.談中職生數(shù)學(xué)直覺思維能力及其培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育:理論,2