【繪本閱讀與兒童早期發(fā)展心理研究7000字（論文）】

繪本閱讀與兒童早期發(fā)展心理研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3677一、幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)的有效途徑 26215（一）精選繪本 24269（二）表演繪本 231995（三）結(jié)合幼兒的興趣確定繪本的閱讀方式 212223二、繪本閱讀對(duì)幼兒早期身心發(fā)展的影響 32007（一）有利于提高幼兒審美能力 326647（二）有利于優(yōu)化幼兒的身心素養(yǎng)和認(rèn)知能力 38368（三）有利于促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展 329195（四）有利于完善幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 414066三、繪本閱讀中存在的問題 432260（一）對(duì)繪本缺乏深刻的認(rèn)識(shí) 425962（二）繪本的選擇隨意 416277（三）個(gè)體差異性增加教學(xué)難度 528014四、繪本閱讀中教學(xué)的開展策略 59861（一）營造環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 53148（二）合理引導(dǎo)，增長幼兒經(jīng)驗(yàn)。 523812（三）形成氛圍，浸染幼兒情感 61315（四）善于啟發(fā)，促進(jìn)幼兒成長。 67326（五）建立有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒閱讀 719094參考文獻(xiàn) 7摘要：繪本是當(dāng)前在幼兒園里非常受孩子們歡迎的閱讀材料之一，它也受到了越來越多的幼兒園教師和幼兒所喜愛，對(duì)于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣等方面很有益處，也被越來越廣泛的運(yùn)用到幼兒園的教育教學(xué)中。繪本閱讀作為幼兒教育的重要途徑，不僅是一種簡單的閱讀、觀察的訓(xùn)練，更是一種文化學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的早期發(fā)展有著很好的推動(dòng)作用。本文通過對(duì)繪本閱讀進(jìn)行研究，探索繪本閱讀對(duì)于幼兒早期發(fā)展的重要性，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和思考提出如何有效利用繪本閱讀，希望能有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，優(yōu)化幼兒教育工作的效果。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；策略繪本是當(dāng)前在幼兒園里非常受孩子們歡迎的閱讀材料之一，它也受到了越來越多的幼兒園教師和幼兒所喜愛，對(duì)于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和兒童早期發(fā)展心理等方面很有益處，也被越來越廣泛的運(yùn)用到幼兒園的教育教學(xué)中。繪本不僅是文字藝術(shù)，更是畫圖藝術(shù)和視覺藝術(shù)所以在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)采取更為有效的措施，切實(shí)提升幼兒的繪本閱讀能力，才能更好地為幼兒教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能更好地促進(jìn)幼兒身心和智力的發(fā)展，切實(shí)提升幼兒的語言能力。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展和早教理論的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到早教的重要性。幼兒園繪本閱讀活動(dòng)作為幼兒早期閱讀的重要組成部分，是滿足時(shí)代教育的需要而衍生出來的一種閱讀方式。已有研究發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有積極的作用。然而，中國學(xué)齡前兒童的繪本閱讀面臨著很大的問題和阻力，在諸多因素的影響下，其發(fā)展速度實(shí)際上是緩慢的，這在很多幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中可以看得出來。研究幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)的有效途徑，對(duì)改善當(dāng)前繪本閱讀的現(xiàn)狀和問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)的有效途徑（一）精選繪本兒童早期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了提高孩子們的閱讀能力，我們應(yīng)該提高孩子的語言能力，這要求教師創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境對(duì)于兒童在教學(xué)過程中，當(dāng)幼兒教師必須實(shí)際過程中兒童圖畫書閱讀能力訓(xùn)練。以圖畫書《逃跑的姜餅人》為例。這個(gè)故事不僅足夠吸引孩子們，也包含了愛的氛圍。兔子和兔子的對(duì)話表明愛是一種需要表達(dá)的真理。雖然兔子和兔子有相同的單詞，文字的語言更好。有很強(qiáng)的節(jié)奏感，教師可以讓幼兒自由組合打兔子，通過對(duì)話閱讀掌握故事的意思。同時(shí)，他們也可以促進(jìn)兒童的閱讀能力。例如，在繪本《好餓的小蛇》中，重復(fù)的詞語可以促進(jìn)兒童的內(nèi)在邏輯。隨著編寫體的發(fā)展，通過故事的推測和敘述可以提高兒童的口語表達(dá)能力。（二）表演繪本由于很多繪本情節(jié)曲折、人物生動(dòng)、對(duì)話內(nèi)容豐富，角色扮演主要采用不模仿、替代對(duì)兒童心理過程的影響的教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童在繪本中扮演角色，可以有效地促進(jìn)兒童的成長。兒童對(duì)繪本的理解使他們通過親身參與故事情節(jié)的發(fā)展來體驗(yàn)自己的情感和情感。隨著故事的不斷豐富，他們可以更好地融入故事。然后，隨著故事中的人物開始了奇幻繪本之旅，孩子們的閱讀、表演、說話和創(chuàng)新能力將得到提升。以《騎掃帚的女巫》為例。因?yàn)槔L本的內(nèi)容很長，情節(jié)主要是通過對(duì)話進(jìn)行的，如果讓孩子們直接說出來，他們就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值。因此，在教學(xué)過程中，他們也應(yīng)該配備適當(dāng)?shù)牡谰撸ㄟ^道具來豐富表演，輔助表演。同時(shí)，讓我們提高表演的真實(shí)性，通過孩子們的表演更好地促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。（三）結(jié)合幼兒的興趣確定繪本的閱讀方式兒童繪本閱讀能力的提高與否直接關(guān)系到兒童對(duì)繪本閱讀的興趣。因此，為了培養(yǎng)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣，應(yīng)該有針對(duì)性地確定繪本閱讀的方式。選擇你感興趣的圖畫書，通過閱讀圖畫書，引導(dǎo)學(xué)生敘述圖畫書的內(nèi)容。最后，每組指定代表來講述所選繪本的內(nèi)容，在這個(gè)過程中促進(jìn)孩子們對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)提高孩子們的繪本閱讀能力，這是唯一的方法。這也是最常見的方式。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)盡量擴(kuò)大閱讀量。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生采用親子閱讀來拓展教學(xué)內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)兒童閱讀能力的提高和完善。如《九只小豬旅行記》活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在幻燈片或白板的指引下開展有些活動(dòng)，從而對(duì)“小豬亂丟垃圾”的現(xiàn)象進(jìn)行理解。在繪本閱讀過程后，播放相關(guān)的視頻，讓幼兒去分析“小豬們”，去到另外一個(gè)地方會(huì)做什么，從而達(dá)到教學(xué)對(duì)生活的的延伸，將知識(shí)與日常的見聞聯(lián)系起來，培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生的品質(zhì)。二、繪本閱讀對(duì)幼兒早期身心發(fā)展的影響（一）有利于提高幼兒審美能力觀看繪本的目的不是要讓幼兒成為優(yōu)秀的畫家、藝術(shù)家，而是要拓展幼兒視野，豐富幼兒的固有文化素質(zhì)，提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)。通過繪本閱讀，幼兒可以提高對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，繪本中文字很少，有豐富的圖形與色彩，幼兒通過觀看繪本，潛移默化地形成自己獨(dú)特的審美境界，也可以提高他們判斷“美”的能力。隨著年齡的增長，人們對(duì)事物的學(xué)習(xí)能力和對(duì)外部事物的確認(rèn)，形成了對(duì)事物看法的合理性，在幼兒階段，幼兒觀察的比例相對(duì)較大，這是理性美學(xué)與感性美學(xué)的結(jié)合，也就是健康美學(xué)的成長時(shí)期。這就是為什么它在提高幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)上起著重要作用。（二）有利于優(yōu)化幼兒的身心素養(yǎng)和認(rèn)知能力除了注重幼兒的發(fā)展之外，通過閱讀繪本，還可以提升幼兒的身心素質(zhì)和認(rèn)知能力，良好的道德觀念設(shè)計(jì)是提高幼兒身心素質(zhì)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，雖然繪本閱讀針對(duì)道德觀念的培養(yǎng)不具有重要地位，但在進(jìn)行閱讀的過程中，幼兒眼中可以呈現(xiàn)出豐富的歷史以及美術(shù)作品，并從這些美麗的圖畫中獲取一些道德教育內(nèi)容。此道德教育內(nèi)容對(duì)幼兒正確的道德觀的修改具有重要意義，當(dāng)幼兒提高道德素質(zhì)和理解不同領(lǐng)域或民族的道德觀時(shí)，也會(huì)間接提高幼兒的身心素質(zhì)和認(rèn)知能力。（三）有利于促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展運(yùn)用繪本作為媒介進(jìn)行情景創(chuàng)建，在趣味性上有著其他方式所不具有的無可比擬的優(yōu)勢(shì)。并且在這些設(shè)置的情境中，面對(duì)著不同的環(huán)境以及人物的情況下故事主人公的應(yīng)對(duì)態(tài)度也會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生影響。比如面對(duì)煩惱時(shí)不暴躁而是冷靜思索，面對(duì)悲傷時(shí)樂觀向上等情感態(tài)度都會(huì)幫助幼兒學(xué)會(huì)逐漸合理的控制掌握自己的情緒。并且由于在情緒能力發(fā)展上面，幼兒的發(fā)展過程是階段性的，在進(jìn)行自我和他人情緒方面的認(rèn)知上，處于三歲到六歲的幼兒都在一個(gè)學(xué)習(xí)和成熟的階段，需要有合理和積極的引導(dǎo)幫助他們健全情緒發(fā)展。也就是說，繪本教育對(duì)于幼兒在情緒的理解以及認(rèn)知上都是非常重要的，并且在教師對(duì)幼兒使用繪本描述情境下進(jìn)行的語言或其他形式的活動(dòng)能與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，使幼兒學(xué)習(xí)的情緒與情緒之間的不同，努力去做到理解各種不同情緒以及他們對(duì)人的影響，這能夠極高程度的健全幼兒的情感體驗(yàn)，幫助他們塑造人格。（四）有利于完善幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)繪本中擁有著豐富多彩的美術(shù)資源以及教育內(nèi)容，通過繪本，有利于豐富幼兒的知識(shí)面，使幼兒在欣賞多元化的美術(shù)作品時(shí)獲得藝術(shù)的熏陶，充分發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，激活幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，讓幼兒欣賞美，創(chuàng)造美，理解美是繪本閱讀的首要目標(biāo)和任務(wù)，教師或者家長帶領(lǐng)幼兒一起觀看繪本，在閱讀中，給幼兒更多的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，家長引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的圖畫內(nèi)容進(jìn)行講解，按照自己的想法去訴求，這樣可以鍛煉幼兒的早期創(chuàng)造力發(fā)展。三、繪本閱讀中存在的問題（一）對(duì)繪本缺乏深刻的認(rèn)識(shí)繪本中蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源，但這些資源目前并沒有很好的在閱讀教學(xué)中開發(fā)利用，一是繪本功能的傳統(tǒng)性定位。目前教師在選擇繪本資源的應(yīng)用時(shí)更多的傾向于語言、社會(huì)領(lǐng)域，繪本資源的開發(fā)也會(huì)偏向于幼兒的言語能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和社會(huì)性發(fā)展，似乎一談到運(yùn)用繪本教學(xué)教師們都會(huì)不約而同將其定位到語言、社會(huì)領(lǐng)域。繪本的功能被附上了某種傳統(tǒng)的定位，大量優(yōu)秀美術(shù)資源被忽視，也很難引入到閱讀教學(xué)中。二是閱讀教學(xué)內(nèi)涵挖掘不夠。目前大量的創(chuàng)意美術(shù)活躍在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園和教師的視線和關(guān)注度全都聚集于創(chuàng)意美術(shù)，但很多教師開展創(chuàng)意美術(shù)時(shí)的教學(xué)效果不是很理想，出現(xiàn)“重過程，輕結(jié)果”，教學(xué)流于形式的問題，追其原因，主要還是教師對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵挖掘不夠，過于片面話的看待創(chuàng)意美術(shù)而忽略了成功的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是需要一定的審美欣賞積累和美術(shù)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的。再這樣教師缺乏對(duì)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)涵挖掘的情況下，很少有教師會(huì)主動(dòng)反思問題并尋求方法幫助幼兒提高審美能力，從而繪本對(duì)幼兒審美能力培養(yǎng)的重要價(jià)值很難被教師開發(fā)了利用。（二）繪本的選擇隨意在選擇繪本時(shí)以隨意選擇和文字運(yùn)用的非常精彩為標(biāo)準(zhǔn)的教師占到了一半，教師沒有做到從幼兒的角度出發(fā)，為幼兒選擇合適的繪本。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒進(jìn)入小學(xué)后競爭也越來越大，更多的家長希望幼兒在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)技能，使得兒園小學(xué)化情況越來越嚴(yán)重，因此教師就根據(jù)自己的想法選擇繪本讓幼兒懂得某些道理，注重教知識(shí)不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本故事內(nèi)容的趣味性，也不管他們是否能夠聽懂，這樣不僅不能達(dá)到教師預(yù)期的效果，久而久之還會(huì)使幼兒感到厭煩，對(duì)繪本的興趣大大下降。通過深入了解和觀摩閱讀教學(xué)活動(dòng)后，筆者發(fā)現(xiàn)教師在繪本應(yīng)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐也缺乏系統(tǒng)性的梳理，很多教師在繪本的選擇上要么會(huì)根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，要么會(huì)根據(jù)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，有的甚至是根據(jù)自己的喜好，在這樣缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)的情況下教師選擇的繪本中能真正做到有效并有針對(duì)性的發(fā)揮其美育價(jià)值的并不多。（三）個(gè)體差異性增加教學(xué)難度很多教師都反映繪本應(yīng)用于閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏難以把握，教學(xué)效果差異性明顯的情況，如對(duì)有些幼兒就較好指導(dǎo)，很容易的就能引導(dǎo)幼兒把從繪本獲得的審美體驗(yàn)應(yīng)用到幼兒美術(shù)作品中，而有些幼兒卻很難進(jìn)行引導(dǎo)，教師需要多次進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)，另外有些幼兒平時(shí)很聰明，但在應(yīng)用繪本的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中卻表現(xiàn)的并不是出色等等。針對(duì)以上問題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為是幼兒的差異性增加了閱讀教學(xué)的難度，這里的差異性不光是指幼兒身心發(fā)展的差異性，也指幼兒關(guān)于藝術(shù)審美能力和審美經(jīng)驗(yàn)的差異性。當(dāng)教師將繪本引入閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒面對(duì)繪本中圖畫的主題、色彩、線條、構(gòu)圖等繪本語言時(shí)也會(huì)體現(xiàn)出不同的審美體驗(yàn)、感受，所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)體差異性會(huì)增加閱讀教學(xué)的難度這一事實(shí)。四、繪本閱讀中教學(xué)的開展策略（一）營造環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化、逐漸滲透的過程，因此，營造良好舒適的環(huán)境是繪本閱讀最好的向?qū)АＫ?，我們要把閱讀的內(nèi)容和知識(shí)融入到幼兒的日常生活中，為幼兒提供必要且充足的閱讀機(jī)會(huì)與場所就變得尤為重要。我們要尊重幼兒的個(gè)體差異性，基于其自身的認(rèn)識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，有目的、有規(guī)劃的為幼兒提供繪本，并保證幼兒閱讀的自由度，讓他們自由的選擇閱讀繪本，這同樣也是一個(gè)感知、體驗(yàn)、探求的過程，例如，老師可以在閱讀活動(dòng)的開始之前向孩子們展示相應(yīng)的繪本，并有目的性的介紹書本名稱與內(nèi)容，以激發(fā)孩子們的閱讀興趣和欲望。老師不僅僅要有目的性的、有規(guī)劃的為孩子們提供各類豐富的繪本，更要保證其書本的實(shí)時(shí)性，根據(jù)幼兒的閱讀的理解興趣隨時(shí)更新書本，并逐步增加書本的難度以及多樣性，旨在讓幼兒保持對(duì)閱讀的興趣，除此之外，老師還可以安排一些特定的時(shí)間段，讓孩子們自行閱讀，例如：晨間、午休前等等，旨在幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)消化到自身。（二）合理引導(dǎo)，增長幼兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最好方法就是愛上閱讀。在此期間，老師可以融入到幼兒當(dāng)中來，共同尋找閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如，教師可以作為一位傾聽者，聆聽幼兒所聽過或是熟悉的書籍以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們制成一本書，在空閑的時(shí)間分享給大家，教師作為一位傾聽者，在幼兒看來，他們知道自己是被重視的，這樣以來有助于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，同樣也印證了教育的本質(zhì)：將課堂還給孩子。此外，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候要做到課內(nèi)課外相結(jié)合，利用各種途徑方式，例如，開展一系列的讀書比賽、幼兒情景表演、閱讀主題日活動(dòng)等教育活動(dòng)，積極的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，使其愛閱讀、想閱讀、能閱讀。此外，老師在組織幼兒進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)之外，還可以培養(yǎng)幼兒利用個(gè)人閱讀時(shí)間進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，例如在閱讀區(qū)域內(nèi)加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒自主閱讀的獨(dú)立性，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并針對(duì)于幼兒個(gè)體差異性進(jìn)行個(gè)別性的指導(dǎo)。（三）形成氛圍，浸染幼兒情感父母是孩子最好的老師，因?yàn)楦改概c孩子是緊密相連、形影不離的，父母對(duì)于孩子的教育是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的，由此可見父母在孩子成長過程中的重要性。尤其是閱讀這一方面，語言的交流以及心靈的共鳴，都會(huì)使幼兒全身心的感受的到其帶給孩子的莫大的安全感。除此以外，在孩子還未能識(shí)字的階段，母親的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生耳濡目染的作用，母親的聲音是溫柔細(xì)膩的，當(dāng)用這種聲音聲情并茂的給孩子講故事時(shí)，孩子能夠更好的吸收消化，孩子會(huì)沉浸在媽媽的語言中，產(chǎn)生心靈上的振動(dòng)，進(jìn)一步使孩子的內(nèi)心更加有安全感與舒適感，同時(shí)，這種安全感與舒適感對(duì)今后孩子對(duì)自身情緒管理把控上起到了積極的協(xié)調(diào)與促進(jìn)作用。除此之外，親子繪本閱讀更是培養(yǎng)幼兒情商的有效載體，繪本內(nèi)容形式的呈現(xiàn)對(duì)幼兒情商的發(fā)展有著促進(jìn)性作用。比如在繪本《逃家小兔》中，描寫了一只想要離家出走的小兔，無論它到哪里，無論離家出走過幾次，它的兔媽媽總會(huì)讓它回到自己的懷抱里，繪本中滿溢著濃濃的母愛。在繪本《我的爸爸叫焦尼》中，呈現(xiàn)了在一個(gè)單親家庭中的溫暖，孩子在與爸爸相聚的時(shí)候會(huì)向每一個(gè)人大聲說：“是我爸爸，我爸爸叫焦尼”，而在兩人離別的時(shí)候，爸爸會(huì)用同樣大的聲音向列車上的每一個(gè)人說：“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆”，這個(gè)繪本是一個(gè)感動(dòng)到潸然淚下而又心酸的故事。在進(jìn)行完聽讀之后，給予孩子一個(gè)輕吻，喃喃說道：“寶貝，我愛你”，當(dāng)你熱淚盈眶的時(shí)候，孩子轉(zhuǎn)過身來替你擦去臉上的淚水，這個(gè)時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)達(dá)到了你與孩子進(jìn)行共讀的目的，這個(gè)愛就伴隨著孩子的一生。（四）善于啟發(fā)，促進(jìn)幼兒成長。在孩子的閱讀過程中，教師和家長是否有一個(gè)正確觀念，這對(duì)于孩子來說是極其重要的，閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長來說是一個(gè)終身教育的過程，我們要把它看作是成長過程中一個(gè)延續(xù)不斷的過程，閱讀可以陪伴人終身。教師和家長要堅(jiān)持作品的針對(duì)性，根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇能對(duì)他有啟發(fā)和感觸的繪本。與此同時(shí)，要深入結(jié)合繪本的內(nèi)容與相對(duì)應(yīng)的意境，通過親切自然的聲音娓娓道來，形成一個(gè)輕松愉快的氛圍，在聽讀的過程中，要注意感情的把控，以保證過程的輕松愉悅。此外還要注意的一點(diǎn)是，在進(jìn)行完圖文共賞后，不要立即打破環(huán)境氛圍，不要太快的將孩子拉回現(xiàn)實(shí)，要嘗試著問問孩子關(guān)于故事的復(fù)述、學(xué)到了什么道理之類的問題，給予充分的時(shí)空讓他們?nèi)セ匚杜c思考整個(gè)故事，當(dāng)孩子提出疑惑的時(shí)候，便可以進(jìn)行溝通。做到能最大程度讓孩子在故事里感悟生活。每當(dāng)提到繪本閱讀的時(shí)候，都會(huì)看到孩子們開心興奮的模樣，大家手舞足蹈、歡呼雀躍，對(duì)繪本的故事百看不膩，長期以往，孩子們的語言表達(dá)能力會(huì)得到質(zhì)的提升，并且做到學(xué)以致用，同時(shí)與同伴們進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)，比如：我們不可以像小貓那樣破壞規(guī)則，不然會(huì)被懲罰的，要像小狗狗那樣，善良友愛，幫助他人等等，讓孩子們?cè)谧x的過程中享受快樂。（五）建立有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒閱讀合理引導(dǎo)幼兒閱讀，首先應(yīng)使幼兒建立良好自信心、從內(nèi)心深處渴望閱讀、喜愛閱讀。鼓掌、獎(jiǎng)品、均是鼓勵(lì)幼兒閱讀的基本手段，建立有效激勵(lì)同時(shí)，老