九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word版本，下載可自由編輯九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思路】

１、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩幔绕湟粢饩v。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫，應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。

２、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、分析人物形象并把握其特征，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會根源。

２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮亮的對比手法和超群的諷刺藝術(shù)。

３、提升同學(xué)在比較閱讀中感知、觀賞藝術(shù)形象的力量，為同學(xué)閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個布滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時的世態(tài)炎涼。今日，我們將熟悉一位古代學(xué)問分子──范進(jìn)，他２０歲開頭應(yīng)試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟開心得發(fā)了瘋，命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。

二、教學(xué)重點(diǎn)突破

１、從品嘗人物共性化的語言切入：

抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引領(lǐng)同學(xué)分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻熟悉全文主題。

師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本緣由？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

２、從品嘗對聯(lián)切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們熟悉到封建科舉制度毒害的`不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

３、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組爭論，作多角度探究比較。）

三、教學(xué)難點(diǎn)突破

教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引領(lǐng)點(diǎn)撥法和爭論法來突破難點(diǎn)。

師：如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)？

同學(xué)爭論后明確：利用對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。

對比形式：

１、利用人物的種種丑態(tài)和名貴身份的對比，收到劇烈的諷刺效果。

２、利用同一人物對同一大事的不同態(tài)度，揭示沖突，形成對比。

四、拓展延長

１、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、簡單辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格簡單的人物為圓形的。

２、閱讀