【游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究11000字（論文）】

I游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究目錄TOC\o"1-3"\h\u31080摘要 I2719一、緒論 17154（一）研究目的 18295（二）研究意義 1126531、理論意義 130982、現(xiàn)實(shí)意義 122534（三）概念界定 243161、繪本游戲教學(xué) 2161832、幼兒游戲 223937（二）文獻(xiàn)綜述 2109461、關(guān)于繪本游戲教學(xué)的研究 277012、關(guān)于幼兒游戲的研究 330857二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 315058（一）研究對(duì)象 329244（二）研究方法 3142351、文獻(xiàn)法 3126362、觀察法 41123、訪談法 420574三、游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析 44739（一）游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用時(shí)間及頻率分析 414844（二）不同類型的游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的情況分析 5119741、游戲類型的選擇情況 5122762、不同類型游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況 527191（三）游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果分析 511453四、幼兒園繪本游戲教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及解決策略 620782（一）游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中存在的問題 681951、游戲時(shí)間控制不足 6159932、幼兒的主體作用在游戲中沒有得到充分發(fā)揮 6173853、游戲中忽略對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練 6194734、教師對(duì)游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用存在偏差 731068（二）提高游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果的對(duì)策 7129641、提高教師對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲的認(rèn)識(shí) 7194542、精心設(shè)計(jì)游戲 8220953、調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性 86264、增加游戲中對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練 929237五、結(jié)論 101558參考文獻(xiàn) 11摘要認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段的3-6歲的幼兒，他們受到認(rèn)知水平的制約，需要借助摹仿、想象、語言等方式來認(rèn)識(shí)世界。繪本的圖畫、內(nèi)容、設(shè)計(jì)方式都符合幼兒的認(rèn)知水平，大部分幼兒教師都將繪本教學(xué)設(shè)為日常教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。21世紀(jì)是中外兒童繪本傳播最快的時(shí)代，繪本以其圖文結(jié)合、簡明易懂的特點(diǎn)博得了幼兒的喜愛。為了促進(jìn)幼兒認(rèn)知的良好發(fā)展，越來越多的教育者和一線幼兒園通過繪本閱讀這一教育媒介展開對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合目前幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況，不難發(fā)現(xiàn)，繪本教育在幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中存在問題?；诖?，本文立足于游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用這一主題，結(jié)合先有文獻(xiàn)資料，通過文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法展開研究，首先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定，其次對(duì)游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果探究出游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，最后提出了提高游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果的對(duì)策。希望能夠?yàn)橛螒蛟谟變簣@的繪本教學(xué)提供意見。關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園大班；繪本教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用

緒論研究目的在幼兒發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)前兒童語言教育具有重要作用，一直維持著語言學(xué)習(xí)興趣和摹仿沖動(dòng)的幼兒，他們?cè)谡Z言領(lǐng)域中展現(xiàn)出來的積極性為語言教育奠定了基礎(chǔ)；學(xué)前兒童的社會(huì)發(fā)展也與語言教育密切相關(guān)，幼兒逐步了解自己、他人以及周圍世界的過程需借助語言的發(fā)展，幼兒的社會(huì)性也在此過程中得到發(fā)展；幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展也離不開語言教育，認(rèn)知能力與語言能力相輔相成、共同發(fā)展。他們可以從不同繪畫、不同故事情節(jié)的作品中獲得幸福感，在對(duì)作品的不斷解讀中獲得最初的世界觀。其中繪本閱讀是其中的一種文學(xué)形式，繪本對(duì)幼兒的長期發(fā)展也十分有益，他們的情感和思維能力也得到相應(yīng)的提升和促進(jìn)。然而在當(dāng)前的游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用過程中中，仍然存在著存游戲時(shí)間控制不足、幼兒的主體作用在游戲中沒有得到充分發(fā)揮、游戲中忽略對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練、教師對(duì)游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用存在偏差等問題。本研究以繪本教學(xué)活動(dòng)為切入口，通過觀察法、訪談法對(duì)游戲在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在問題并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。（二）研究意義1、理論意義針對(duì)具體繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，使用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性。在活動(dòng)導(dǎo)入部分采用猜謎游戲的活動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。幼兒在游戲的進(jìn)程中鍛煉了語言的表達(dá)，同時(shí)在游戲中體驗(yàn)了語言表達(dá)的樂趣。教學(xué)活動(dòng)中不僅僅只注重了語言能力的發(fā)展，也融入了情感教育，提高幼兒的自我認(rèn)同感，促進(jìn)其社會(huì)性行為的發(fā)展。繪本閱讀活動(dòng)既符合大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在此過程中得到提升，他們的社會(huì)性行為也能得到發(fā)展。繪本的情節(jié)生動(dòng)有趣，畫面優(yōu)美，對(duì)話趣味盎然。有利于幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮討論的積極性。幼兒在活動(dòng)中不僅可以通過講述繪本的情節(jié)內(nèi)容來提高自己的口語表達(dá)能力，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備以及體會(huì)到過分羨慕別人是不好的情緒，學(xué)會(huì)認(rèn)可自己，促進(jìn)幼兒在語言和社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展。2、現(xiàn)實(shí)意義通過游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用研究，一方面，能夠幫助教師擴(kuò)充繪本教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，提高教師辨識(shí)繪本或其他作品資源的能力，對(duì)在繪本教學(xué)活動(dòng)中幫助兒童開展有效的繪本閱讀也具有重大意義。最終，在一次次繪本教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)教師自身專業(yè)成長；另一方面，繪本是幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的有效途徑，同時(shí)，在繪本教學(xué)中，幼兒可以跟隨教師優(yōu)秀的講解建立起對(duì)繪本閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)起很好的閱讀習(xí)慣。最后，不僅可以為幼兒園形成辦園特色，還可以幫助家長了解繪本、了解繪本的價(jià)值，為家庭中開展親子繪本閱讀創(chuàng)造良好的條件。（三）概念界定1、繪本游戲教學(xué)首先繪本是指用中文撰寫內(nèi)容，以圖文結(jié)合或單純以圖畫呈現(xiàn)內(nèi)容的繪本。而繪本教育則指教育者（教師或父母）以中文繪本為媒介對(duì)幼兒進(jìn)行教育行為的一種教育形式。中英繪本能讓幼兒通過繪本內(nèi)容展開角色扮演游戲，也能讓幼兒培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣和能力，讓幼兒在游戲與閱讀中促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。[1]2、幼兒游戲在幼兒教育中，游戲教學(xué)應(yīng)用的較為廣泛，因此有很多學(xué)者對(duì)游戲的價(jià)值和意義進(jìn)行了研究。學(xué)者王任梅指出，幼兒的年齡較小，對(duì)于許多事情都處于懵懂無知的狀態(tài)，所以許多行為和形式在兒童的世界中都是充滿了童趣的。而游戲教學(xué)法恰恰適應(yīng)了幼兒的這一特性，可以使幼兒能夠在其喜歡的世界中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和臉穲@。因此在幼兒科學(xué)活動(dòng)的教育過程中，游戲能夠把情境變得更豐富，以此吸引幼兒的注意力，讓他們能夠在科學(xué)探究的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)其自身的眼界與知識(shí)，收獲身心的成長。游戲也有其特定的內(nèi)涵和定義：第一，游戲的主體是兒童，而兒童對(duì)游戲具有自主性和自愿性，所以游戲是一種自愿的活動(dòng)，另外，兒童游戲的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是游戲玩家的內(nèi)在需要。第二，游戲本身來源于社會(huì)實(shí)踐，游戲的內(nèi)容、方法和類型都很高程度上表現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境與文化習(xí)俗，能夠在某種程度上代表了社會(huì)生活，但游戲本身并不是日常生活，對(duì)孩子們來說，游戲更像是一種“象征性的生活”，而不是真正的生活。[2]文獻(xiàn)綜述1、關(guān)于繪本游戲教學(xué)的研究繪本起初是從國外興起引進(jìn)的，在國外有圖畫書之說，日本繪本之父松居直的《我的圖畫書論》闡述了日本圖畫書的發(fā)展歷程以及其對(duì)幼兒想象力的激發(fā)和補(bǔ)充；培利.諾得曼《閱讀兒童文學(xué)的快樂》強(qiáng)調(diào)了圖畫書閱讀應(yīng)該是一種平面空間和立體空間相交替的過程，重在研究幼兒感受想象；大衛(wèi).阿諾德則在《通過錄像訓(xùn)練研究圖畫書。而繪本閱讀在國內(nèi)起步較晚，相關(guān)研究還不充足，但隨著幼兒教育和雙語教育的發(fā)展，對(duì)于中英繪本的需求銳不可當(dāng)。一些學(xué)者、本碩生及一線幼兒園教師對(duì)關(guān)于繪本和幼兒的研究越來越豐富。有些研究如碩士論文中蘇州大學(xué)吳微《基于皮亞杰兒童認(rèn)知理論的兒童繪本插畫研究》跨專業(yè)將幼兒認(rèn)知發(fā)展與繪本插畫設(shè)計(jì)結(jié)合，探討了如何基于不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)使幼兒繪本閱讀更加科學(xué)、我國插畫設(shè)計(jì)更好發(fā)展的研究。上海師范大學(xué)林舒怡2018年撰寫的《幼兒園大班繪本與音樂活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐研究》等，多將幼兒繪本教育和社會(huì)性發(fā)展如情緒、社會(huì)交往相結(jié)合或者單獨(dú)與音樂、戲劇、游戲相結(jié)合，注意力、感知覺、思維則較少被全面提及。譚永春等三人（2019）在《蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)》一書中通過對(duì)皖北農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析了皖北農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題包括師資素養(yǎng)狀況，繪本教學(xué)方式和教學(xué)資源狀況等，并針對(duì)以上問題提出了從政府、幼兒園、幼兒教師、家長四方面出發(fā)的解決策略。[3]總之通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)內(nèi)容整理上看,對(duì)于繪本的價(jià)值國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為繪本有助于幼兒的身心發(fā)展。對(duì)于繪本教學(xué)每一位研究者的研究方向各不相同還指出有效本的繪本學(xué)習(xí)是由成人所主導(dǎo)的,教師對(duì)幼兒的輔導(dǎo)閱讀優(yōu)于幼兒自己進(jìn)行閱讀。從收集文獻(xiàn)可以看出繪本教學(xué)有助于幼兒的身心健康發(fā)展。2、關(guān)于幼兒游戲的研究在幼兒教育中，游戲教學(xué)應(yīng)用的較為廣泛，因此有很多學(xué)者對(duì)游戲的價(jià)值和意義進(jìn)行了研究。比如曹中平（2000）認(rèn)為，從心理學(xué)的角度出發(fā)，游戲更像是一種策略，能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以更加輕松，因此也可以作為一種學(xué)習(xí)策略加以運(yùn)用。王小英（2004）則認(rèn)為，從哲學(xué)的角度出發(fā)，游戲不僅僅是一種行動(dòng)方式，還是一種自由的實(shí)現(xiàn)，是幼兒解放天性的體現(xiàn)。并且，游戲可以使幼兒更加自由的學(xué)習(xí)，使幼兒擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的束縛，使其能夠在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自身的個(gè)性，更加歡快的學(xué)習(xí)。在西方對(duì)于幼兒的教育中，游戲教學(xué)法的使用早已展開，法國教育家Jean-JacquesRousseau認(rèn)為，如果想讓幼兒可以更加輕松的學(xué)習(xí)，就必須使用與其心理特點(diǎn)相適應(yīng)的方法，游戲就是其中之一。[14]捷克教育學(xué)家JohannAmosComenius認(rèn)為游戲教學(xué)法非常符合幼兒的行為特征。國外的教學(xué)理論討論點(diǎn)在于如何能使幼兒更加快樂、積極的學(xué)習(xí)，因此游戲教學(xué)法就作為重點(diǎn)教學(xué)方法被納入討論范圍。[15]關(guān)于游戲和教學(xué)的關(guān)系，國外的專家學(xué)者也進(jìn)行了廣泛的討論，深入地思考游戲的特點(diǎn)和游戲所帶來的一切，以及它在教育中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的分析看出，關(guān)于游戲教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一定的研究成果，國內(nèi)專家的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為游戲?qū)儆谝环N特殊性的活動(dòng)方式，即是一種有行為特點(diǎn)的特殊的活動(dòng)，它可以作為一種輔助其他行為的工具使用。這也為本文的研究提供了文獻(xiàn)參考。二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）研究對(duì)象本文選取幼兒園的三個(gè)大班幼兒作為研究對(duì)象，對(duì)三個(gè)大班的教師進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)游戲在繪本閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的一些情況。（二）研究方法1、文獻(xiàn)法通過中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫以“幼兒繪本教學(xué)”、“游戲運(yùn)用”、“幼兒大班繪本教學(xué)”、“游戲與繪本教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行捜集，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)所搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行梳理、分析，從而了解目前相關(guān)研究的研究現(xiàn)狀，以及所缺部分，以此為本研究奠定相關(guān)的理論準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，從而確定研究的具體內(nèi)容。2、觀察法通過制定研究提綱或觀察表，對(duì)游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行有計(jì)劃有目的的觀察，從而分析游戲在幼兒園大班繪本課堂教學(xué)實(shí)況，對(duì)游戲與幼兒園大班繪本教學(xué)之間的聯(lián)系有更深刻而科學(xué)的研究。3、訪談法以對(duì)幼兒教師進(jìn)行個(gè)別訪談內(nèi)容作為一定的依據(jù)，為本研究提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。三、游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析（一）游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用時(shí)間及頻率分析本文對(duì)三個(gè)大班的繪本閱讀活動(dòng)中游戲的時(shí)間和頻率進(jìn)行了觀察，記錄如下。表1.1游戲在繪本閱讀活動(dòng)中運(yùn)用時(shí)間和頻次情況表編號(hào)班級(jí)繪本名稱游戲次數(shù)游戲時(shí)間整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間123456789大A班大A班大A班大B班大B班大B班大C班大C班大C班《蓬蓬的故事》《當(dāng)我害怕時(shí)》《小威向前沖》《一根羽毛也不能動(dòng)》《野貓的城市》《方格子老虎》《漁夫和金魚的故事》《轟轟隆隆來了》《用愛送你回家》1111101015min3min6min4min5min7min4min5min5min24min23min22min23min22min23min22min23min25min通過表1.1可以看出，在9個(gè)繪本閱讀教育活動(dòng)中，有7個(gè)繪本閱讀活動(dòng)中用到了游戲且運(yùn)用的次數(shù)都為1次，2個(gè)繪本閱讀活動(dòng)中沒有運(yùn)用游戲，由此可見，在觀察為期兩個(gè)月的繪本閱讀活動(dòng)中，游戲經(jīng)常會(huì)被教師使用。通過表1.1可以看出，4個(gè)運(yùn)用了游戲的繪本閱讀教育活動(dòng)中游戲時(shí)間頻率最高的是5分鐘共出現(xiàn)了4次，游戲時(shí)間最長為7分鐘，出現(xiàn)了1次，游戲時(shí)間最短的是3分鐘，出現(xiàn)1次。在繪本閱讀活動(dòng)中游戲開展的時(shí)間，要根據(jù)繪本閱讀活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行合理控制。無論哪一種游戲，幼兒都需要有充分的時(shí)間去探索、去反思，有充分的時(shí)間保證，幼兒才能盡情地投入其中，快樂的完成，充分地探索。根據(jù)本次繪本閱讀活動(dòng)的觀察與記錄能夠看出，教師在繪本閱讀活動(dòng)中運(yùn)用游戲的時(shí)間如表1.2所示：表1.2繪本閱讀活動(dòng)過程時(shí)間表活動(dòng)流程所用時(shí)間游戲活動(dòng)的導(dǎo)入繪畫游戲的開展再次了解游戲內(nèi)容活動(dòng)結(jié)束5min15min10min5min（二）不同類型的游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的情況分析1、游戲類型的選擇情況通過對(duì)繪本閱讀中常見游戲的觀察，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀中常見的游戲類型有角色扮演游戲、表演游戲和規(guī)則游戲。數(shù)兒童繪本的內(nèi)容缺乏了解，對(duì)游戲設(shè)計(jì)過程中教師的思維等缺乏了解。教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本在教學(xué)活動(dòng)中的作用，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力。游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，從游戲目標(biāo)的確定、類型的選擇、人物的選擇，到設(shè)計(jì)過程，包括道具、熟悉繪本內(nèi)容，都必須有充分的準(zhǔn)備，使教師在游戲過程中，游戲指導(dǎo)完成后，必須提前做好總結(jié)等方面的工作。在幼兒教育中，教師無論如何都不能忽視語言目標(biāo)。然而，在繪本教學(xué)中，游戲并沒有得到應(yīng)有的重視。2、不同類型游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況角色游戲，指的是幼兒按照自己的意愿，通過想象和模仿，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，運(yùn)用動(dòng)作、語言、表情等創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲。表演游戲區(qū)別于其他類型的游戲活動(dòng)的特殊性，在于它兼具“游戲性”和“表演性”。表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介,運(yùn)用包括語言、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等在內(nèi)的手段來再現(xiàn)特定的故事。在這個(gè)表演游戲中，首先教師沒有為幼兒準(zhǔn)備游戲需要用到的角色頭飾，和游戲時(shí)需要用到的“肉”，材料準(zhǔn)備不充分，降低了幼兒表演游戲的體驗(yàn)。[4]規(guī)則游戲是以規(guī)則為核心的游戲。規(guī)則游戲有明確的、預(yù)定的規(guī)則，其開展也離不開參與者對(duì)規(guī)則的有意識(shí)遵守。（三）游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果分析在這個(gè)游戲中，孩子的表現(xiàn)真正體現(xiàn)了孩子觀察愛的能力。在每一部分的表演之后，如果老師能及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)孩子們的積極性，對(duì)表演得到認(rèn)可，他們的內(nèi)心也得到了教育和更多的宣傳。教師輕視這一環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐上的忽視。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)角色和游戲類型的選擇是隨機(jī)的?；旧希巧歉鶕?jù)故事書中的形象來確定的。[5]四、幼兒園繪本游戲教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及解決策略（一）游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中存在的問題1、游戲時(shí)間控制不足根據(jù)觀察游戲在繪本閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的現(xiàn)狀，可以看出幼兒園在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用游戲，但是游戲在繪本教學(xué)中所占用的時(shí)間上存在一些問題，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，游戲時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)的繪本閱讀活動(dòng)必須壓縮。此外，教師在教學(xué)過程中難以對(duì)游戲進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容被放棄或游戲的其他部分沒有及時(shí)實(shí)施。影響教師繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。[6]如果老師在備課或確定游戲的用途時(shí)能準(zhǔn)確估計(jì)出游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)和花費(fèi)在游戲中的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)非常全面的了解，這可能不是問題。游戲經(jīng)常應(yīng)用在繪本閱讀活動(dòng)中，可見游戲擁有無與倫比的優(yōu)越性。游戲的展開需要時(shí)間，時(shí)間又是教學(xué)中不可或缺的要素。如何科學(xué)在游戲中讓時(shí)間的價(jià)值最大化最優(yōu)化，這是一個(gè)必須重視的問題。在幼兒自主游戲開始之前，必須為游戲的完成做好準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備游戲材料的教師，需要豐富關(guān)于幼兒問題的經(jīng)驗(yàn)，并分配幼兒自主游戲的具體任務(wù)。隨著幼兒年齡的增長和知識(shí)的豐富，游戲水平需要隨著幼兒年齡的增長而改變。通過研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中確定幼兒自主游戲的主題仍然與教師有很大的關(guān)系，教師主導(dǎo)了主題的確定。老師們?cè)谟螒蛑袥Q定了游戲的主題，這使得孩子們的興趣不高，也不愿意參與到自主自主游戲過程中。2、幼兒的主體作用在游戲中沒有得到充分發(fā)揮就目前來看，大部分幼兒園在游戲活動(dòng)還開展過程中出現(xiàn)了很多教師過分干預(yù)游戲的現(xiàn)象，在進(jìn)行游戲的過程中，教師為了游戲能夠取得好的效果，一直對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，幼兒在游戲的過程中好像沒有什么作用，只是在跟隨老師的腳步來完成，導(dǎo)致很多幼兒沒有辦法真正的融入到游戲的氛圍之中，教師為了達(dá)到教學(xué)的目的，要求幼兒嚴(yán)格按照游戲設(shè)計(jì)的進(jìn)程走，幼兒在游戲中變得非常被動(dòng)，沒有辦法發(fā)揮出自己的想法，最后，游戲真正的價(jià)值就失去了，幼兒在游戲中的語言表達(dá)以及情緒培養(yǎng)等都沒有得到促進(jìn)。幼兒不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是游戲的主體，同時(shí)還要注意幼兒的全員參與。3、游戲中忽略對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練在對(duì)大班教師訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)繪本中文字作用有點(diǎn)縮小，教師說我認(rèn)為繪本中文字沒有多大意義。孩子會(huì)根據(jù)圖片猜想理解這個(gè)繪本中所表達(dá)東西和內(nèi)容，但是你給孩子不展示圖片，給孩子展示文字，他就什么也看不懂，不知道怎么進(jìn)行繪本閱讀，因此我認(rèn)為繪本中有少許文字或沒有文字是可以理解的，這樣還可以更好的促進(jìn)孩子想象能力，但是教師卻忽略了大班幼兒對(duì)文字已經(jīng)很敏感。教師開展繪本教學(xué)方式相對(duì)有限，不能有效地利用多種形式的教學(xué)手段為其繪本教學(xué)提供服務(wù)。[7]繪本教學(xué)不是簡單的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就能完成的它，它需要通過多次靈活的選擇和多元的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在繪本教學(xué)中大多數(shù)教師以"談話的方式導(dǎo)入，在逐頁播放PPT，通過提出問題,幫助幼兒理解圖像的內(nèi)容,然后講述繪本中的主要內(nèi)容的,最后滲透到人物的性格或教育意義。此外，教學(xué)過程中使用“多媒體”作為教學(xué)材料，教師手中沒有紙質(zhì)繪本，幼兒手中也沒有紙質(zhì)繪本。這種教學(xué)沒有創(chuàng)造性，同時(shí)嚴(yán)重影響了幼兒對(duì)繪本的興趣。出現(xiàn)這種問題的原因主要是教師對(duì)于教學(xué)模式的固化，再就是對(duì)繪本的拓展不夠，單純認(rèn)為繪本只是語言活動(dòng)，沒有靈活的把繪本從五大領(lǐng)域開展教學(xué)。所以才會(huì)使方法單一，形式套路化。4、教師對(duì)游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用存在偏差教師正確的游戲觀是有效指導(dǎo)幼兒開展游戲的基礎(chǔ)，正確的游戲觀應(yīng)該是:幼兒園游戲作為幼兒園教育的基本活動(dòng)，是幼兒自發(fā)自主展開的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒來說是一種具有積極意義的體驗(yàn)活動(dòng)。首先，這肯定了游戲在幼兒園教育中的地位，其次也肯定了游戲的特點(diǎn)以及對(duì)幼兒的價(jià)值。大多數(shù)幼兒教師對(duì)游戲活動(dòng)的理解和認(rèn)知比較模糊，導(dǎo)致了一些幼兒教師在觀察及有效指導(dǎo)游戲活動(dòng)的過程中，抓不住游戲觀察及指導(dǎo)的重點(diǎn)，指導(dǎo)內(nèi)容更加傾向于游戲規(guī)則、課堂秩序或者是解決幼兒沖突。有經(jīng)驗(yàn)的教師更密切地注意確保幼兒自主游戲中可能出現(xiàn)的問題，并可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全威脅，以便找到合適的方式引導(dǎo)兒童。但與此同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在幼兒游戲中進(jìn)行的指導(dǎo)可能太頻繁。而一些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師解決問題時(shí)不冷靜,也更直接,指導(dǎo)孩子的方式也比較單一,然而，他們對(duì)兒童游戲的參與程度很高，并且喜歡參與其中。[8]教師對(duì)游戲的教學(xué)方法了解不夠，不能充分發(fā)揮其作用。在繪本閱讀中用作教學(xué)工具的玩具。任何工具都有其獨(dú)特的價(jià)值，都是不可替代的。只有了解它，使用它，利用好它，才能達(dá)到理想的效果。否則，結(jié)果要么是玩游戲，要么是沒有充分理解時(shí)間的使用，要么是沒有很好地利用時(shí)間達(dá)到預(yù)期的效果。教師在分配角色時(shí)，首先要考慮孩子們的意愿，看孩子們是否主動(dòng)?？纯春⒆觽兪欠穹e極參與，但在實(shí)踐中，更常見的是聘請(qǐng)教師。這種做法也是一個(gè)不幸的因素，年幼的孩子不能充分參與游戲。（二）提高游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果的對(duì)策1、提高教師對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲的認(rèn)識(shí)教師需要增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提高指導(dǎo)幼兒自主游戲的水平。第一，需要具有心理學(xué)與教育學(xué)的理論知識(shí)。教師應(yīng)了解兒童游戲的動(dòng)機(jī)、兒童的年齡思維特點(diǎn)、聽障兒童游戲個(gè)體之間的差異等，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)游戲。第二，教師需要掌握幼兒自主游戲相關(guān)的理論知識(shí)。了解聽障兒童幼兒自主游戲的相關(guān)理論、游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值和幼兒自主游戲的特點(diǎn)及其分類，才能有效理解與指導(dǎo)兒童游戲在游戲的應(yīng)用上，基于繪本，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化設(shè)計(jì)，又要在表現(xiàn)形式上符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)幼兒興趣，以幼兒為主體，以游戲化為主線，立足游戲整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)，引導(dǎo)并帶領(lǐng)幼兒自主而有序地開展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，學(xué)會(huì)合作與交流，在輕松愉快的環(huán)境中促進(jìn)其身心健康發(fā)展，鼓勵(lì)人人參與游戲中，實(shí)現(xiàn)幼兒整體的全面健康發(fā)展。如果教師開展游戲是為游戲而游戲，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效則平平淡淡。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的游戲形式有機(jī)結(jié)合，才能真正做到傳授知識(shí)、訓(xùn)練語言，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，改善教學(xué)的目的。2、精心設(shè)計(jì)游戲在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，多媒體的發(fā)展十分迅速，我們可以根據(jù)多媒體電視來提高繪本教學(xué)的有效性，中班幼兒視力發(fā)展具有一定局限性，繪本恰恰也很小，不利于幼兒對(duì)小細(xì)節(jié)的觀察，多媒體電視可以更好的讓幼兒觀察小細(xì)節(jié)，這樣正好彌補(bǔ)了繪本的不足。我們也可以利用幼兒的好奇心，在繪本教學(xué)中使用教具來提高幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，也可以通過幼兒對(duì)生活知識(shí)的掌握和積累，利用他們的興趣來提高繪本教學(xué)有效性。在開展繪本教學(xué)的時(shí)候，教師一定要對(duì)幼兒進(jìn)行提問和問答，這樣可以使幼兒有效投入到繪本教學(xué)過程中。怎樣增加教師提問和應(yīng)答的有效性，首先我們可以讓教師增加閱讀量來組織語言的邏輯性，讓老師對(duì)幼兒提的問題不但簡單明確還有思考意義，其次教師要經(jīng)常注意克服盡量不要出現(xiàn)莫能兩可的詞語和句子、問題等，最后通過仔細(xì)的傾聽來增加問答的有效性。教師在制定游戲計(jì)劃時(shí)建立在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。幼兒的經(jīng)驗(yàn)越多，在游戲里就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性，生活經(jīng)驗(yàn)與游戲的主動(dòng)性存在很大的關(guān)系，當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出很高的主動(dòng)性，那么就更容易使幼兒進(jìn)入到游戲之中，從而在游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。[9]幼兒的經(jīng)驗(yàn)都是從日常的生活中獲得的，因此教師在指導(dǎo)游戲策略時(shí)，可以將當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣约拔幕尘暗扰c游戲內(nèi)容進(jìn)行融合。就地域環(huán)境來說，當(dāng)與不同地區(qū)的孩子討論打雪仗游戲時(shí)，北方地區(qū)的孩子在冬天都會(huì)打雪仗，玩的不亦樂乎，但南方孩子就不會(huì)提起興趣，因?yàn)樗麄儾⒉欢蜓┱淌鞘裁从螒颍@就導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)游戲活動(dòng)的熱情。因此，教師在開展幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，需要考慮到各種方面，根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行，將幼兒的生活體驗(yàn)引入游戲中，這樣才能夠有效的引導(dǎo)幼兒參與到游戲中，激發(fā)幼兒的游戲興趣。同時(shí)，游戲的布局以及游戲中所用的道具等對(duì)游戲都有很大的影響，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲布局指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)游戲的主體以及內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒充分的發(fā)散思維，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲的主題大膽地進(jìn)行環(huán)境布局，同時(shí)教師還需要保證游戲中的工具以及玩具等都是干凈衛(wèi)生，游戲的環(huán)境也必須是安全的，這樣可以為幼兒塑造一個(gè)健康的游戲環(huán)境，讓他們健康游戲，并在游戲中學(xué)到知識(shí)。3、調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性在繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲時(shí)，巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲中，時(shí)刻以幼兒為游戲主體原則，提高幼兒游戲的參與。教師的工作更多的是引導(dǎo)，讓幼兒在快樂的情況下玩游戲，做自己喜歡的內(nèi)容，這樣更好地讓幼兒喜歡上游戲，增加一定的創(chuàng)造能力。然而，我們必存在操之過急的弊端太忙于幼兒的游戲:當(dāng)幼兒玩游戲，沒有實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)更多地指導(dǎo)他們的活動(dòng)。因此，教師在幼兒玩耍的時(shí)候應(yīng)該更加耐心的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒更好的發(fā)揮自己的特性。游戲是幼兒的天性。只有當(dāng)幼兒積極選擇游戲時(shí)，他們才能全心全意地投入到游戲中，才能發(fā)揮最大的價(jià)值和作用。教師應(yīng)針對(duì)不同的幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，并鼓勵(lì)他們自主提出和確定游戲主題。[10]一般來說，大班幼兒參與自主游戲只是簡單的模仿，他們不懂得選擇主題，也不會(huì)在開展游戲。教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)和幫助創(chuàng)造主題。對(duì)于大班幼兒，應(yīng)該繼續(xù)鼓勵(lì)他們獨(dú)立創(chuàng)建主題，這樣他們就可以自主討論，而不是被動(dòng)地接受安排，從而提升游戲參與的積極性。對(duì)于那些不適合且難以開展的主題，教師應(yīng)采用遷移、商量和建議的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而不應(yīng)直接將其忽略，以免上海兒童的積極性。老師也可以給孩子建議，但一般情況應(yīng)該基于孩子的愿望。幼兒游戲的核心是自主完成任務(wù)，而誰該獲取什么樣的任務(wù)或者在游戲過程中扮演什么樣的游戲角色往往是一個(gè)很難回答的問題。幼兒通常只愿意扮演他們感興趣的角色，選擇自己感興趣的任務(wù)。但是，由于幼兒自身發(fā)展水平的限制，他們?cè)噲D將個(gè)人愿望放在第一位，而不是主動(dòng)配合分配角色。[11]有時(shí)候，幼兒會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)大家都喜歡的角色而發(fā)生爭執(zhí)。為了確保游戲的順利進(jìn)行，老師們應(yīng)該教孩子們?nèi)绾卧谧灾饔螒蛑蟹峙浣巧腿蝿?wù)。大班幼兒對(duì)于游戲角色的選擇傾向不是很明顯，甚至有時(shí)還會(huì)忘掉自己的角色，此時(shí)，老師必須提醒；對(duì)于大班幼兒可以教他們一些技巧，比如決定誰扮演什么角色。大班幼兒教師應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒彼此謙虛，不要因?yàn)楦?jìng)爭而起爭執(zhí)。總之在選定角色的階段，以引導(dǎo)為主，游戲的過程中，也要以幼兒為自主游戲的主體。4、增加游戲中對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練教師需要根據(jù)具體情況，判斷對(duì)幼兒游戲進(jìn)行直接指導(dǎo)，還是進(jìn)行間接指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)形態(tài)劃分，教師指導(dǎo)分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。直接引導(dǎo)是成人在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)不直接參與游戲，而是以采取引導(dǎo)、直接說明、提出建議或者是鼓勵(lì)幼兒的方法對(duì)游戲中幼兒施加影響，教師直接控制游戲過程。間接引導(dǎo)是說老師也可以是參與其中的一員，在和孩子們一起玩游戲的時(shí)候通過語言來知道孩子們的一些游戲行為，可以采用暗示的方式。其次，教師指導(dǎo)幼兒游戲的過程是一個(gè)充滿了教師教育智慧的過程，教師需要具有指導(dǎo)的教育機(jī)智。例如對(duì)幼兒進(jìn)行行為暗示或者是教師利用群體同伴的作用來影響游戲中的幼兒，達(dá)到指導(dǎo)幼兒游戲的目的。老師經(jīng)過語言、肢體動(dòng)作的暗示去引導(dǎo)孩子們，經(jīng)過群體游戲行為作用個(gè)體，讓孩子們之間每個(gè)個(gè)體之間都相互影響。第三，是教師確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。[12]教師在指導(dǎo)游戲是需要對(duì)幼兒和游戲密切觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的困惑與矛盾。適當(dāng)干預(yù)和有效的推出游戲都是掌握游戲引導(dǎo)時(shí)機(jī)的因素。假如孩子們?cè)谶^程中需要幫助，老師的假如是很有必要的，當(dāng)老師的假如讓游戲已經(jīng)完成的預(yù)期的成果，又或者不能完成的時(shí)候，老師就應(yīng)該要馬上推出游戲，避免過分的干預(yù)，讓游戲無法正常進(jìn)行。教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)手段，如在繪本閱讀活動(dòng)中，將這些手段從理解、想象、情境、體驗(yàn)等方面轉(zhuǎn)化為游戲，可以取得良好的效果。創(chuàng)造性地使用游戲。例如，在漫畫書的內(nèi)容中，你可以練習(xí)語言。在游戲表達(dá)的形式上，教師的設(shè)計(jì)并不局限于漫畫書或類型。游戲介紹:小游戲和短游戲更容易達(dá)到目的。許多傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練方法也對(duì)孩子的語言產(chǎn)生了很大的影響。老師可以自己玩游戲。[13]他們只需要給孩子一個(gè)場(chǎng)景和環(huán)境對(duì)象，他們可以面對(duì)最親近的人和最喜歡的事情，比如講故事、紙牌游戲、布道和贊美對(duì)孩子的語言訓(xùn)練都很有效。五、結(jié)論游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展來說能夠起到很好的促進(jìn)作用，既能夠有效的引起兒童的興趣，也能夠幫助兒童在游戲中學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，鍛煉兒童在交流以及思維方面的能力，從而促進(jìn)兒童健康成長。兒童在進(jìn)行游戲時(shí)是游戲的主導(dǎo)者，而教師所起到的作用就是對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，并且選擇合適的身份參與到游戲的過程中去，減少對(duì)于兒童的控制，多對(duì)兒童進(jìn)行觀察。因此，幼兒教師必須要注重在游戲過程中對(duì)兒童的觀察引導(dǎo)，更好地發(fā)揮游戲的作用，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。繪本作為一種被大家所熟知并時(shí)刻關(guān)注的圖畫書，其它的內(nèi)容簡單明確，畫面豐富，里面是以圖畫