體會認識發(fā)展的歷程高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三邏輯與思維

邏輯與思維總論第一單元樹立科學(xué)思維觀念第二單元遵循邏輯思維規(guī)則第三單元運用辯證思維方法第四單元提高創(chuàng)新思維能力第一課

走進思維世界第二課

把握邏輯要義第三課

領(lǐng)會科學(xué)思維第四課

準確把握概念第五課

正確運用判斷第六課

掌握演繹推理方法第七課

學(xué)會歸納與類比推理第八課

把握辯證分合第九課

理解質(zhì)量互變第十課

推動認識發(fā)展第十一課

創(chuàng)新思維要善于聯(lián)想第十二課

創(chuàng)新思維要多路探索第十三課

創(chuàng)新思維要力求超前分論：方法運用教材知識脈絡(luò)第三單元樹立科學(xué)思維觀念第十課推動認識發(fā)展二、體會認識發(fā)展的歷程

（一）從感性具體到思維抽象（二）從思維抽象到思維具體

（一）從感性具體到思維抽象1、感性具體(1)含義：

感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現(xiàn)象和外部聯(lián)系在頭腦中的反映。答案提示1：感性認識！思考1：感性具體的認識是屬于感性認識的范疇還是理性認識的范疇？如：蘋果是看起來是紅色的，吃起來是甜的，摸起來的是光滑的，我周末去姥姥家打算給姥姥買一些蘋果……思考2：感性具體的認識有何局限性？答案提示2：感性具體的認識只是觸及事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系，未觸及事物的本質(zhì)，無法形成對于事物的完整認識！(2)局限性：雖然是對事物整體的認識，但只停留在事物的外部形象上，沒有揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)，沒有把握本質(zhì)與現(xiàn)象相統(tǒng)一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。

（一）從感性具體到思維抽象1、感性具體如：蘋果是看起來是紅色的，吃起來是甜的，摸起來的是光滑的，我周末去姥姥家打算給姥姥買一些蘋果……如：蘋果是薔薇科植物，含有豐富的維生素，具有降血脂，改善腸胃功能，有養(yǎng)顏，營養(yǎng)神經(jīng)的作用，對于一些脂質(zhì)代謝有調(diào)節(jié)的功效……是現(xiàn)象的、外部的聯(lián)系在頭腦中的反映屬于感性具體的認識是本質(zhì)的、內(nèi)部的聯(lián)系在頭腦中的反映屬于思維抽象的認識是指從多樣性統(tǒng)一的事物整體中抽取某一方面的本質(zhì)規(guī)定(1)含義：

2、思維抽象是指從多樣性統(tǒng)一的事物整體中抽取某一方面的本質(zhì)規(guī)定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。

（一）從感性具體到思維抽象水果如：蘋果是薔薇科植物；含有豐富的維生素；具有降血脂，改善腸胃功能，有養(yǎng)顏，營養(yǎng)神經(jīng)的作用，對于一些脂質(zhì)代謝有調(diào)節(jié)的功效……實踐的需要不同思考：為什么會有不同類型的思維抽象？(2)目的與內(nèi)容：實踐的需要不同，抽象的目的和內(nèi)容也就不同，既可以從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質(zhì)的規(guī)定性，也可以從事物個性中抽取某種共性，等等。例：蘋果是薔薇科植物；這一論斷就舍棄了蘋果的營養(yǎng)成分、功能等許多方面的屬性，只是抽取了它作為“薔薇科植物”的這一方面的質(zhì)的規(guī)定性。這就是一種思維抽象。2、思維抽象

（一）從感性具體到思維抽象水果？相關(guān)鏈接P88-1:如何理解抽象？判斷：他抽象出的抽象，太抽象了。抽象是相對于具體而言的。（1）當作動詞使用：

指一種思維活動，指人的思維從事物整體中提取某一部分或某一方面，或者從事物個性中抽取其共性的活動。例：這朵花是紅色的，將“紅色”這種屬性從這朵花的多種屬性中提取出來，至于這朵花的其他屬性，如形狀、氣味等被思維舍棄了。（2）當作名詞使用：

作為上述思維活動的結(jié)果而得出的某個概念（如紅色）或判斷（如這朵花是紅色的），我們也可稱為抽象。（3）當作形容詞使用：

例：這是一種抽象的認識。

你的話太抽象。

（一）從感性具體到思維抽象2、思維抽象①分離：

A地位：是思維抽象的起始環(huán)節(jié)。B含義：就是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯(lián)系，將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯(lián)系中抽離出來。（3）思維抽象的環(huán)節(jié)：分離、提純、簡略化和理想化

比如：小明是一個高中生。是將“高中生”這種屬性從小明的多種屬性中抽取出來，至于小明的其他屬性，如小明在性別、年齡、籍貫、性格等許多方面的屬性已經(jīng)被思維舍棄了，這就是思維抽象中的分離，強調(diào)把研究對象與其他對象分割開。再比如：小明是一個高中生。如果我們研究小明成績下降的原因，單純研究其在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其自從擁有了自己的手機之后，回家后有絕大部分時間都未能放下手機進行有效的學(xué)習(xí)活動，這就是思維抽象中的提純，強調(diào)在單一狀態(tài)下研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（一）從感性具體到思維抽象2、思維抽象（3）思維抽象的環(huán)節(jié)：分離、提純、簡略化和理想化

②提純：A地位：是思維抽象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

B含義：就是在思想中排除那些干擾人們認識的因素，以便在某種單一的狀態(tài)下研究事物某一方面的性質(zhì)和規(guī)律。比如：小明是一個高中生。如果我們研究小明成績下降的原因，單純研究其在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其自從擁有了自己的手機之后，回家后有絕大部分時間都未能放下手機進行有效的學(xué)習(xí)活動，這就是思維抽象中的提純，強調(diào)在單一狀態(tài)下研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。冬奧會前夕,某短道速滑運動員雖然訓(xùn)練很刻苦,但是他在多次測試中成績均不理想。在教練的幫助下,他終于找到了原因:轉(zhuǎn)彎滑道重心掌握不好。在以后的訓(xùn)練和測試中,他重抓轉(zhuǎn)彎滑道重心。經(jīng)過努力,他的成績終于有了起色。重抓轉(zhuǎn)彎滑道重心,屬于思維抽象環(huán)節(jié)中的（

）

A．分離B．提純答案提示：分離強調(diào)把研究對象和其他對象分割、抽離；提純強調(diào)排除干擾認識的因素，在單一狀態(tài)下研究事物。材料強調(diào)只研究短道速滑中的一個環(huán)節(jié)或者是部分：轉(zhuǎn)彎滑道重心，強調(diào)把其與其他對象分割開進行單獨研究，“轉(zhuǎn)彎滑道重心”是短道速滑運動的一個環(huán)節(jié)或者是一個部分，而不是事物（短道速滑運動）存在的單一狀態(tài)，所以答案為A。A

（一）從感性具體到思維抽象2、思維抽象（3）思維抽象的環(huán)節(jié)：分離、提純、簡略化和理想化

③簡略化：A地位：表述思維抽象結(jié)果的環(huán)節(jié)。B含義：是對單一狀態(tài)下的認識事物的結(jié)果進行簡要化處理，或?qū)φJ識結(jié)果的一種簡略表達。C（補充）形式：即將抽象出的結(jié)果，用概念和判斷的形式固定下來如：愛因斯坦總結(jié)出的質(zhì)能方程式：能量等于質(zhì)量乘以光速的平方，這屬于思維抽象的簡略化。

（一）從感性具體到思維抽象2、思維抽象（3）思維抽象的環(huán)節(jié)：分離、提純、簡略化和理想化

④理想化：A地位：思維抽象的一種特殊形式理想化。B含義：是在思維中對認識對象存在狀態(tài)的純?nèi)粯?gòu)想。C（補充）解讀：在自然狀態(tài)中，思維所抽象的那種事物的理想化狀態(tài)并不存在，但在思維中設(shè)想這種狀態(tài)，有利于人們揭示認識對象的本質(zhì)和規(guī)律在幾何學(xué)中，“點”沒有大小，“線”沒有寬度，“面”沒有厚度。

在流體力學(xué)中，“理想液體”既不可壓縮又沒有黏滯性。在分子物理學(xué)中，“理想氣體”對分子本身的體積與分子之間的作用力是忽略不計的。答案提示：在現(xiàn)實生活中，“點”有大小、“線”有寬度、“面”有厚度；“理想液體”與“理想氣體”均不存在，因此以上觀點屬于思維抽象活動中的理想化。小結(jié)：思維抽象的環(huán)節(jié)及其關(guān)系分離提純簡略化理想化思維過程上的抽離性思維目標上的純粹性思維表達上的簡潔性起始環(huán)節(jié)關(guān)鍵環(huán)節(jié)表述結(jié)果環(huán)節(jié)貫穿其中閱讀材料，完成下列要求。

在地球大氣層的自然狀態(tài)下，自由落體運動受空氣阻力因素的干擾，人們直觀看到的現(xiàn)象是重物比輕物下落快，因此，亞里士多德得出了重物體下落得快的結(jié)論，很長時間內(nèi)人們都沒有認識清楚落體運動的規(guī)律。在伽利略時代，人們還無法用物質(zhì)手段創(chuàng)設(shè)真空環(huán)境來進行落體試驗，伽利略在銅球斜面實驗的基礎(chǔ)上，依靠思維抽象，在思想上撇開空氣阻力的因素，設(shè)想在純粹狀態(tài)下的落體運動，從而得出了自由落體運動定律，認為如果不計空氣阻力，輕物體和重物體的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，從而推翻了亞里士多德的結(jié)論。

結(jié)合上述材料，說明伽利略在自由落體運動定律的發(fā)現(xiàn)中是如何進行思維抽象的。答案解析①分離是思維抽象的起始環(huán)節(jié)。在這一發(fā)現(xiàn)中，撇開了化學(xué)現(xiàn)象、生物現(xiàn)象以及其他形式的物理現(xiàn)象，把落體運動這一特定的物理現(xiàn)象從現(xiàn)象總體中抽出來。

②提純是思維抽象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一發(fā)現(xiàn)中，撇開空氣阻力的因素，設(shè)想在純粹狀態(tài)下的落體運動，進行了提純。

③簡略化是表述思維抽象結(jié)果的環(huán)節(jié)。一般說來，落體運動是在地球大氣層的自然狀態(tài)下進行的，要把握自然狀態(tài)下的落體運動就要考慮阻力因素，相對實際情況，伽利略的落體定律是一種抽象的簡略認識。

④理想化是思維抽象的一種特殊形式。伽利略設(shè)定的真空狀態(tài)就是一種理想化的形式。本題要求結(jié)合上述材料，說明在自由落體運動定律的發(fā)現(xiàn)中是如何進行思維抽象的。解答本題可根據(jù)科學(xué)思維抽象的幾個重要的環(huán)節(jié)，即分離、提純、簡略化、理想化，結(jié)合材料中伽利略的思維過程，從把落體運動這一特定的物理現(xiàn)象從現(xiàn)象總體中抽出來，撇開空氣阻力的因素，設(shè)想在純粹狀態(tài)下的落體運動進行了提純和思維抽象結(jié)果的簡略化，設(shè)定的真空狀態(tài)就是一種理想化的形式等環(huán)節(jié)，從而得出了自由落體運動定律，推翻了亞里士多德的結(jié)論。本題難度較大，需要科學(xué)的思維抽象具有幾個重要的環(huán)節(jié)并逐一進行分析。試判斷下列內(nèi)容是感性具體還是思維抽象？1、這朵花是紅色的。2、綠蘿有很好的清除甲醛的功效。3、蘋果因為富含維生素、槲皮素、鐵、果膠等微量元素，被譽為水果之王。4、這道菜色香味俱全。5、物質(zhì)的唯一特性是客觀實在性。6、小貓的身體軟軟的、皮毛很光滑。感性具體思維抽象思維抽象感性具體感性具體思維抽象思考：思維抽象對事物的認識全面嗎？答案提示：從多樣性統(tǒng)一的事物整體中抽取某一方面的本質(zhì)規(guī)定！因而是不全面的！思維抽象的局限性！

（一）從感性具體到思維抽象2、思維抽象（4）思維抽象的局限性：

人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質(zhì)和規(guī)律。思考：怎么才能獲得對事物的全面認識呢？答案提示：需要上升到思維具體！？

（二）從思維抽象到思維具體1、思維具體的含義和特征：

在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識，是人們在思維中把事物各個方面的本質(zhì)規(guī)定按照其內(nèi)在聯(lián)系綜合起來，形成關(guān)于事物整體的本質(zhì)和規(guī)律的認識。(1)含義：思維具體是多樣性統(tǒng)一的事物整體在思維中的再現(xiàn)，表現(xiàn)為具有豐富內(nèi)涵的科學(xué)概念。思維具體是思維活動的結(jié)果，而不是起點。（2）特征（表現(xiàn)）：例：一說到“水果”，我們的腦海中馬上浮現(xiàn)出各種各樣的水果，各種水果的形狀、顏色、氣味、功效等；一說到“小明”，關(guān)于小明的各種信息馬上就會在頭腦中反映出來：身高、體重、樣貌、發(fā)型、性格等。

思考：談?wù)勗鯓硬拍軓乃季S抽象上升到思維具體？

（二）從思維抽象到思維具體2、從思維抽象發(fā)展到思維具體的環(huán)節(jié)（1）環(huán)節(jié)一：要選擇一個合適的上升起點。這樣的起點應(yīng)是某一認識領(lǐng)域里最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映。比如，我們要研究水果，也要選擇一個合適的起點，如從研究蘋果或者是從研究葡萄入手，這就是獲得思維具體的起點；再比如，我們要認識小明這個高中生，要選擇一個合適的起點，如從了解小明的學(xué)習(xí)成績開始，選擇什么作為合適的上升起點（是指從思維抽象上升到思維具體），也是根據(jù)實踐的需要！（2）環(huán)節(jié)二：上升的起點，往往是某一認識對象的矛盾焦點。

隨著認識的發(fā)展，起點中所包含的種種矛盾會逐一展現(xiàn)出來。這些一一展現(xiàn)出來的矛盾是認識發(fā)展的環(huán)節(jié)，也是思維從抽象逐步走向具體的橋梁。

（二）從思維抽象到思維具體2、從思維抽象發(fā)展到思維具體的環(huán)節(jié)大與小的矛盾成熟與不成熟的矛盾酸與甜的矛盾……（3）環(huán)節(jié)三：終點思維從最一般的抽象規(guī)定開始，通過各個上升環(huán)節(jié)，達到再現(xiàn)事物多樣性的統(tǒng)一。最終完成的思維具體是飛躍的終點，它是對認識對象整體本質(zhì)和規(guī)律的認識。

（二）從思維抽象到思維具體2、從思維抽象發(fā)展到思維具體的環(huán)節(jié)小結(jié)：思維抽象到思維具體的環(huán)節(jié)（起點）（橋梁）（終點）矛盾展現(xiàn)再現(xiàn)事物多樣性統(tǒng)一選擇起點

（二）從思維抽象到思維具體3、思維過程的兩個階段從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，是思維過程的兩個階段?？偨Y(jié)提示：感性具體強調(diào)通過感官獲得的、對事物整體表象的認識；思維抽象強調(diào)獲得對事物的某一方面本質(zhì)的認識或者強調(diào)從個性中總結(jié)出共性的思維活動；

思維具體強調(diào)形成關(guān)于事物整體的本質(zhì)和規(guī)律的認識。典型例題：雷電是一種自然現(xiàn)象。在古代,人們一直將雷電神化,誤認為是雷電發(fā)怒。直至近代,隨著富蘭克林、法拉第等人的積極探索,通過大量的實驗,才揭示了雷電的本質(zhì),人們才認識到積云所帶的電達到一定程度時,就會穿過空氣放電,使兩種電荷發(fā)生中和并產(chǎn)生火花,這便是雷電現(xiàn)象。請結(jié)合材料,運用思維具體的有關(guān)知識,說明上述對雷電的認識經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展階段。答案提示：材料中對雷電的認識經(jīng)歷了兩個階段：①從感性具體到思維抽象的階段。在古代，人們一直將雷電神化，誤認為是雷電發(fā)怒，屬于感性具體階段，這種認識僅限于對事物的猜測；富蘭克林、法拉第等人的積極探索，通過大量的實驗，揭示了電的本質(zhì)，實現(xiàn)了認識由感性具體到思維抽象的飛躍。②從思維抽象到思維具體的階段。對雷電本質(zhì)的認識屬于抽象思維，用該理論解釋雷電的產(chǎn)生，指出兩種電荷發(fā)生中和是雷電產(chǎn)生的原因，又加深了對電的認識，由思維抽象發(fā)展到思維具體。思考：這兩個階段之間的關(guān)系？

（二）從思維抽象到思維具體（1）從感性