小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在問題和對策csj

小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在的問題分析思考小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在的問題？問題管理層面認為《科學(xué)》課非主課：非專職教師資金投入不足實驗器材匱乏……教材統(tǒng)一的教材，不切合實際教師層面科學(xué)教育的新理念如何應(yīng)用到自己的課堂中？新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式如何根據(jù)具體情況實施？科學(xué)教學(xué)如何走進學(xué)生日常生活，使學(xué)生從生活中主動探究，并與課本知識聯(lián)系起來等？如何評價學(xué)習(xí)效果？問題一：

科學(xué)教育的新理念如何應(yīng)用到自己的課堂中？問題一：科學(xué)教育的新理念如何應(yīng)用到自己的課堂中？教學(xué)新理念？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究式學(xué)習(xí)“做中學(xué)”……教學(xué)新理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思考課改以來，我們的科學(xué)課堂有哪些新的轉(zhuǎn)變？提出問題比解決問題更重要！老師：“同學(xué)們剛剛看了蝸牛的樣子，大家有沒有關(guān)于蝸牛的事情想和大家交流交流？”學(xué)生：“為什么蝸牛的觸角一碰就縮回去了呢？”“蝸牛沒有腳怎么走路呢？”“蝸牛的殼有什么作用？”“蝸牛喜歡吃什么？”轉(zhuǎn)變一：強調(diào)問題來自學(xué)生

轉(zhuǎn)變之二：盡可能通過探究尋找答案

關(guān)于影響電磁鐵磁力大小的因素擺的快慢和哪些因素因素有關(guān)電池的電量與線圈的匝數(shù)鐵芯的粗細線圈纏繞的方向線圈的松緊線圈的位置有關(guān)轉(zhuǎn)變之三：探究式教學(xué)法的使用已成共識

科學(xué)課程標準指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度……”（1）科學(xué)探究過程技能的規(guī)范性問題。對比實驗中定量與變量的設(shè)置和控制（2）比較注重探究問題的思維含量。轉(zhuǎn)變之四：廣泛運用合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支撐來自知識社會學(xué)——知識是在個體建構(gòu)和通過社會互動行成共識的過程中形成的，分享、質(zhì)疑、對話、協(xié)商、研討是這種學(xué)習(xí)方式的核心。研究方案的設(shè)計分組實驗組際間交流“你們覺得他們組的研究方案好在哪里？”“你們覺得他們組的研究方案還有什么問題？”“他們組的這種做法對你們組有沒有啟示？”分享意識批判思維思考：我們的科學(xué)課堂還有哪些問題？問題（一）警惕“讀科學(xué)”、“講科學(xué)”甚至“背科學(xué)”老師對科學(xué)課程改革經(jīng)歷的腳步不甚了解三部曲：科學(xué)為知識、科學(xué)為過程、科學(xué)為探究，開發(fā)課程資源能力差，認為探究材料缺乏

受評價機制的約束，堅信“貝多芬”。

問題（二）探究的程式化和簡單化

科學(xué)家在做科學(xué)研究時，有多種類型的探究方法，不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無固定的模式、套路，科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)如此。僵化、簡單化為一個固定的模式：提出問題形成假設(shè)設(shè)計實驗收集資料分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論相互交流簡單問題復(fù)雜化探究結(jié)論已知化鮮有不確定性鮮見失敗鮮見另辟蹊徑少了沖動少了興奮少了沮喪應(yīng)提倡給師生均不知道答案的非良構(gòu)問題探究以一席之地

問題（三）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題

把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導(dǎo)作用，相反，在課堂上，教師必須時時處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不同的是，應(yīng)是隨機嵌入的。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲“弱指導(dǎo)”

“蝸牛為什么有殼？”“為什么蝸牛的身體是軟的？”“蝸牛為什么爬到同伴的身上？”“蝸牛為什么不聽話”“蝸牛為什么愛吃白菜……”“蝸牛是什么樣的”“蝸牛殼上的螺紋都朝一個方向旋轉(zhuǎn)的嗎？”“蝸牛是如何運動的？”“蝸牛喜歡吃什么？”“什么情況下蝸牛會縮到殼里”對學(xué)生的指導(dǎo)該出手時就出手問題（三）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題“強指導(dǎo)”：無視學(xué)生有價值的想法，強行按照自己設(shè)計的教學(xué)步驟進行。

“蒸發(fā)的快慢和什么因素有關(guān)”

蒸發(fā)面積的大小空氣流動的速度溫度空氣的濕度電磁鐵磁力因素的探究活動

電池節(jié)數(shù)匝數(shù)多少鐵芯粗細

線圈繞的松緊線圈的疏密線圈集中在某一端

問題（四）課堂教學(xué)中“動腦”不足的問題

發(fā)展學(xué)生的思維能力是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一。如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，這在新的課程與教學(xué)改革中，是備受廣大教師關(guān)注的事情。

課堂提問是引發(fā)思維的有效手段，通過提問設(shè)計來促進思維能力的發(fā)展逐漸成為課堂教學(xué)研究的熱點問題。遺憾的是，很多教師的課堂教學(xué)中，提問還是個薄弱環(huán)節(jié)，尚未引起足夠的重視。問題（四）課堂教學(xué)中“動腦”不足的問題

最主要的問題之一是所提問題大多集中在低認知水平。低水平認知活動要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)唯一正確的答案。這些任務(wù)包含信息的記憶、算術(shù)計算或者從一大堆給定的選擇中挑出一個答案。在進行低認知水平的活動時，學(xué)生的思維會被導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)教師認定的正確答案。相反，智力挑戰(zhàn)性的活動卻和提高分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維的過程有關(guān)。對四季成因的探究，教師通過不斷設(shè)問提高探究的難度

師：你覺得一年四季是怎樣形成的呢？生：四季的變化與溫度有關(guān)。師：溫度變化時由于什么引起的呢？生：溫度的變化和太陽有關(guān)。師：你覺得溫度的變化和太陽什么因素有關(guān)呢？生：太陽每天不同時間的高度不同，溫度不同；一年不同季節(jié)溫度不同，高度也應(yīng)該不同。師：太陽高度的變化可以從哪些現(xiàn)象觀察呢？生：太陽影子在一天中的長短不同。師：是什么導(dǎo)致太陽高度和影子長短不同呢？四季循環(huán)一次的時間是一年，由此你想到了什么？生：應(yīng)該和太陽的公轉(zhuǎn)有關(guān)。斯滕伯格將思維分成：分析性思維創(chuàng)造性思維實踐性思維。

坎貝爾將思維分成：分析性思維批判性思維評價性思維；

吉爾福特則將思維分成：聚合性思維分散性思維。

設(shè)計不同思維任務(wù)，提出不同的問題

針對分析性思維的提問有：你從哪里可以得出這樣的結(jié)論？原因可能是什么？你如何將……與……進行對照？你能夠?qū)ⅰ瓐D示或概要地說出來嗎？針對批判性思維的問題有：你有什么樣的疑問？你同意……嗎？為什么？什么證據(jù)支持著……？這一觀點的哪個方面是站得住腳或站不住腳的？這一信念它不帶偏見嗎？針對批判性思維的問題有：暗含的假設(shè)是什么？

實踐性思維也是思維的一個重要側(cè)面，它和老師們常說的“舉一返三”“聞一知十”“靈活運用”有關(guān)。也和心理學(xué)中的“遷移”有關(guān)。針對實踐性思維的最常見的問題是：我們?nèi)绾螌⑺吨T行動？

所有與發(fā)散性思維（頭腦風(fēng)暴）有關(guān)的問題都有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

好教師不應(yīng)該是一個房地產(chǎn)的經(jīng)紀人，把蓋好的房子（知識）賣（教）給學(xué)生，而應(yīng)該是一個建材超市的經(jīng)理，為學(xué)生提供各種建筑材料，讓他們自己動手去“建造”自己的房子。

分析科學(xué)課課堂教學(xué)的實踐，其中最大的問題在于對問題的提出、證據(jù)的收集、解釋形成和求證的處理方式上。如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不只一個可能合理的解釋面前作出決策，對于科學(xué)探究來說，是至關(guān)重要的內(nèi)容。（一）關(guān)于提出問題

1．怎樣認識提出問題在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用

沒有明確的科學(xué)問題就是沒有目標發(fā)展適合于孩子們特點的提出問題的能力科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。2、目前教學(xué)中存在的問題

（1）沒有科學(xué)問題；（2）不是科學(xué)問題；（3）不適合小學(xué)生年齡特點的問題；（4）問題的過渡開放；（5）提出問題的時機不當（6）對情境功能的不完全認識。（二）關(guān)于觀察和實驗

1．怎樣認識觀察和實驗在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用

觀察和實驗是科學(xué)獨特的研究方法（方法論），代表了科學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)階段，科學(xué)探究的主要目標應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上，即收集資料環(huán)節(jié)上。

讓孩子們知道獲得客觀事實是科學(xué)的核心，懂得什么是可靠的數(shù)據(jù)資料，怎樣進行觀察才能獲得客觀的、可靠的數(shù)據(jù)資料。分清什么是事實，什么是想象和觀念，什么是不相關(guān)的事實，什么是相關(guān)的證據(jù)。2、目前教學(xué)中存在的問題

（1）

缺乏“公平測試”的規(guī)則意識，隨意性較大；（2）

對“共變因素”關(guān)注不夠。（三）關(guān)于交流和討論

1、怎樣認識交流和討論在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的地位和作用

交流和討論是小學(xué)生在觀察和實驗的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過程；交流和討論能夠引發(fā)真正的學(xué)習(xí)活動；交流和討論能夠讓老師抓住教學(xué)中最有價值的東西。２、目前教學(xué)中存在的問題

流于形式、有教無學(xué)；教師不能對學(xué)生的表達做出適當?shù)幕貞?yīng)；教師的角色模糊不清；有證實無證偽，缺乏對質(zhì)疑精神的鼓勵；對“錯誤”建設(shè)性作用認識不足。

最大的問題在于發(fā)展中